劳动与技术教育是综合实践活动课程的一个重要组成部分，是以实践为主的课程。在教学过程中强调耳、目、手、脑并用，侧重于技术思维能力的培养。下面结合“中国结”一系列教学内容，谈谈基于陶行知先生的生活教育理论的劳技学习生态优化策略。
　　一、联系生活优化学习生态，激发劳技兴趣
　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生认为：教育与生活是同一过程，教育必须和生活相结合才能产生巨大的作用。教育应以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。根据这一理论，劳动与技术课应以学生的现实生活和社会实践为基础，而小学生具有了一定的生活经历，他们的现实生活对于课堂教学而言是有着特殊价值的课程资源。
　　在教学制作中国结之前，教师可从学生熟悉的生活入手，让学生谈谈生活中见到的中国结。而后教师可以出示一些造型各异、色彩斑斓的中国结，激发学生了解中国结、走进中国结的浓厚兴趣。
　　二、学做结合优化学习生态，促进劳技发展
　　陶行知提出“做中学”和“学中做”的理论。这对劳动与技术课程有更大的指导意义。劳动与技术课程基于“做中学”和“学中做”的原则，课堂上，学生不再仅仅依靠听讲来学习，而是在动手又动脑实际操作中学习新知，提高动手实践能力，从而成为技术学习的主人。
　　“制作中国结”这一教学内容包括鞭炮结、吉祥结、平结三种结。为了避免教学形式的单一，教者可采取不同形式的学做结合。教学鞭炮结时，我们可以采用先自主探究，再合作学习的方式，让学生在拆分鞭炮结的过程中分享编织方法。而在教学吉祥结时，由于有了鞭炮结的制作基础，因而在教学时可让学生根据书本上制作图样进行尝试编织，教师再进行适当的指导。平结的教学可采用教师板演的方式进行示范讲解，让学生在这样直观示范下进行模仿学习。这样学做结合，使学生变被动学习为主动学习，优化了学生的学习生态。
　　三、实践操作优化学习生态，增强劳技体验
　　陶行知认为：没有“做”，没有实际行动，就不会获得真知。而劳动与技术课特别强调实践操作，实践操作能让学生在动手操作的过程中，获取感观的知识。
　　在学习编织“鞭炮结、吉祥结、平结”的课堂中，在学生初步探究的基础上，都安排了一个合作操作的环节。合作操作一般采用小组内两两合作的方式，同时在大屏幕上播放这些结的整个制作步骤，这样若是学生在实际操作的中遇到制作的困难时，能够自我探究解决。如果个别问题实在无法解决，可以寻求教师的帮助，学生在自我解决问题和教师共同解决问题的过程中，加强了劳动与技术的体验和感悟。
　　四、过程交流优化学习生态，展示劳技成果
　　陶行知主张“民主教育”。即“教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”教学中，要引导学生交流在学习过程的体会和收获，在多种评价中成为学习的主人。
　　在“中国结”一系列教学结束后，教者专门设计一堂交流与评价课，这节课分以下几个环节。第一，出示这三节课中学生的优秀作品，以小组为单位进行评价打分，评出最佳创意奖、最佳制作奖等。第二，学生交流心得体会，这些心得体会可以以报告的形式呈现，重在让学生达到情感的共鸣。第三，学生交流如何进行再创造。第四，教师评价。这时教师要肯定学生的劳动成果，以增强制作能力欠缺学生的信心，提高了制作精美学生再创造的欲望。
　　五、“教学做”合一优化学习生态，提升劳技水平
　　陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学。”要促进学生的劳技水平的提高，教学做合一是必要手段。
　　在拓展课中，教师在巩固旧知的基础上，引导学生进行小组合作下的再创造，学生们都有了自己的想法和创新。如有的同学根据四耳吉祥结编织出了三耳、五耳、六耳等吉祥结，虽然看似只是耳朵数量上的变化，但在这个变化的过程中，学生们既动了手又动了脑。这样通过自己的再创造活动而获得的知识，劳技水平才能不断得到提高。
　　劳动与技术教育要以生活为基础，灵活地运用各种教学手段优化课堂生态，才能切实提高学生的创造意识和动手能力。充分利用一切有益资源，做到“教学做合一”，调动一切教育因素，关注学生的体验，优化学习生态，提升劳动与技术课堂的活性指数。
　　（作者单位：江苏南通市通州区实验小学）