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[摘要]：小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学，提高课堂教学的有效性，一直是教育部门和教师不懈地追求。随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。本文就课堂教学的有效性，什么样的课堂是有效的，如何提高科学课堂教学的有效性等进行探讨。
[关键词] 科学 课堂教学 有效性
当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化，这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题，要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。本文就如何提高科学课堂教学的有效性等进行探讨。
一、课堂教学有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，既课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性最核心的一点是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、什么样的课堂是有效的？
余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”从专业角度来说，就是学生获得充分发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”；从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这样的课堂教学就是有效的。
三、如何提高课堂的有效教学？
（一）转变思想，真正重视科学课程。在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。学校、师生在思想上没有很重视这门课程，教师在课前教材解读不深刻、目标定位不准确、探究材料准备不充分等等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，其次是对在职教师进行培训，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。
（二）改进教学策略，提高科学教学有效性。在课堂教学采用有效的教学策略，教师从教学目标入手和有效的教学手段入手，设计切实可行的教学方案，力争实现较大的教学效果。
1.注重目标的全面性，提高教学目标达成。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点。把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既提高其全面素质，又努力发展其个性。教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，易于理解；教学目标要陈述学生通过教学活动后的行为和情感变化等，避免用“教师行为”代替“学生行为”；教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。
2.合理巧用电教，化难为易。教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制不可能在课堂进行实际演示，利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，虚实互补，让学生不感觉生疏，大大的提高学生兴趣。例如，《时间在流逝》一课：抓住学生都非常爱看动画片一点，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面请同学们观看一段。”学生兴奋起来，看后进行提问：“现在请大家思考估算一下刚才的动画片几分钟。”最后，同学们总结出：时间在做快乐的事情会感觉度过的很快，但时间没有快慢。
3.突出探究，保证有效课堂。小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。增强课堂教学中的探究性，一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论——交流评价。”二是保证学生有充裕的探究时间。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。
4.合理运用小组合作，提高课堂有效性。小组合作学习，是一种多向合作探究学习，既要分工，又要合作。例如《水的三态变化》一课，为了让学生熟记水的三态变化，教学中设计了一个闯关游戏，要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有出谋划策的、有写字的、有涂颜色的，有画画的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。
（三）创设情境，重视学习情感的有效性。“亲其师，信其道”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。教师在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛，该关注每一个学生，成为学生学习的指导者、合作学习者、合作研究者，与学生一道共同完成学习任务。教师要从语言到行为，给予学生肯定和鼓励，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
（四）课外升华，“课有尽而意无穷”。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是科学学习，可以说生活处处是科学学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，理论联系实际，解决生活中的问题，才能积极有效地促进学生科学素养的提高。
随着课程改革的不断推进，课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。只有我们不断思考，科学课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，努力提高课堂教学的有效性。
[参考文献]：
1.《科学（3~6年级）课程标准》
2.余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”.
3.夏金.《小学科学课堂教学有效性的思考与对策》（OL）
4.沈明忠：《对小学科学课堂教学现状的几点思考》
[关键词] 科学 课堂教学 有效性
当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化，这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实了学生在科学学习中的主体地位，通过科学课的学习逐步让学生领会科学的本质，乐于探究，热爱科学能学会用科学的思维方式解决身边学习，日常生活中遇到的问题，要做到这些提高课堂教学有效性就显得尤为重要。本文就如何提高科学课堂教学的有效性等进行探讨。
一、课堂教学有效性指什么？
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，既课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性最核心的一点是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、什么样的课堂是有效的？
余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”从专业角度来说，就是学生获得充分发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”；从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获、有进步，这样的课堂教学就是有效的。
三、如何提高课堂的有效教学？
（一）转变思想，真正重视科学课程。在小学阶段多数科学课教师均为科学兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。学校、师生在思想上没有很重视这门课程，教师在课前教材解读不深刻、目标定位不准确、探究材料准备不充分等等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证科学课的质量。先从教师的思想上改变科学课不重要的观念，其次是对在职教师进行培训，只有真正认识了科学课程的重要性，课堂的有效性才能被充分实行。
（二）改进教学策略，提高科学教学有效性。在课堂教学采用有效的教学策略，教师从教学目标入手和有效的教学手段入手，设计切实可行的教学方案，力争实现较大的教学效果。
1.注重目标的全面性，提高教学目标达成。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点。把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性——既提高其全面素质，又努力发展其个性。教学目标尽可能用清晰明确的语言陈述，易于理解；教学目标要陈述学生通过教学活动后的行为和情感变化等，避免用“教师行为”代替“学生行为”；教学目标应尽可能反映不同层次学生的需要，不要因目标而限制了教师教学的灵活性，限制了学生的发展。
2.合理巧用电教，化难为易。教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制不可能在课堂进行实际演示，利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，虚实互补，让学生不感觉生疏，大大的提高学生兴趣。例如，《时间在流逝》一课：抓住学生都非常爱看动画片一点，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面请同学们观看一段。”学生兴奋起来，看后进行提问：“现在请大家思考估算一下刚才的动画片几分钟。”最后，同学们总结出：时间在做快乐的事情会感觉度过的很快，但时间没有快慢。
3.突出探究，保证有效课堂。小学科学课程标准中明确的提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。增强课堂教学中的探究性，一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论——交流评价。”二是保证学生有充裕的探究时间。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。
4.合理运用小组合作，提高课堂有效性。小组合作学习，是一种多向合作探究学习，既要分工，又要合作。例如《水的三态变化》一课，为了让学生熟记水的三态变化，教学中设计了一个闯关游戏，要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有出谋划策的、有写字的、有涂颜色的，有画画的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。
（三）创设情境，重视学习情感的有效性。“亲其师，信其道”这一名言告诉我们：人的感情有迁移功能，学生如果对你有感情，就会喜欢你所教的课。教师在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛，该关注每一个学生，成为学生学习的指导者、合作学习者、合作研究者，与学生一道共同完成学习任务。教师要从语言到行为，给予学生肯定和鼓励，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。
（四）课外升华，“课有尽而意无穷”。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是科学学习，可以说生活处处是科学学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，理论联系实际，解决生活中的问题，才能积极有效地促进学生科学素养的提高。
随着课程改革的不断推进，课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。只有我们不断思考，科学课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中，以学生为主体，优化课堂教学结构，不断探索有效的教学策略，努力提高课堂教学的有效性。
[参考文献]：
1.《科学（3~6年级）课程标准》
2.余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”.
3.夏金.《小学科学课堂教学有效性的思考与对策》（OL）
4.沈明忠：《对小学科学课堂教学现状的几点思考》