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摘要：高校教师课堂教学质量评价工作是高校建立质量监控与保障体系的重要措施。高职英语教学应当围绕学生职业能力的培养来展开，着重提高学生英语的实际运用水平。构建高职英语教学评价体系，对提高其教学质量，培养学生的英语应用能力具有深远的意义。
关键词：高职英语；课堂教学；质量评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
前言：教学质量是学校的生命线。随着我国高等教育大众化的纵深发展，建立和健全高等学校教学质量保障机制成为教学质量建设工程的核心。课堂教学是高职院校教学活动的基础，是培养高等技术应用性、技能性人才整个教学活动的中心环节。课堂教学质量的高低，将直接影响高职院校人才培养的质量。因此，教师课堂教学质量评价也是高校内部教学质量保障机制的重要组成部分。
1.目前高职英语课堂教学评价存在的问题
1.1评价活动太少
评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在很多院校，无论是教师或学生，均对课堂教学的评价作用不够重视，认为评价是为了参加某种竞赛或是为了应付某些检查而不得已为之的事。
1.2评价方式浅显
许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，教学步骤是否清晰，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。就目前的课堂教学评价而言，“评价的目的比较功利，主要采用行政人事的管理取向，应用于对教师的考核评比。评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当作教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能有意无意地被 忽视”。包括来自学生的评价，由于所设的评价项目不够直观和具体，学生难以把握评价的标准，以致影响了评价的客观性，被评价的老师对评价结果也难以信服。
1.3评价标准抽象、片面
因为英语教学有其独特的规律和原理，教学似乎也无定法，对其评价似乎也“评无定则”。所以，有些教师对课堂教学的评价标准也心中无数。还有些教师认为，评价一堂课的好与差不可能有统一的标准，因为评课标准会根据学校、教师、学生、学科以及教材的不同而有所差异。还有些教师认为，课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用几个指标评价课堂教学的效果不仅非常困难，而且也不可能真正反映一堂课的教学质量。
1.4标准繁琐，不易操作
我们传统的评价标准主要是从对教学法和传统课堂教学标准的要求方面来对教师进行评价，教师有时为了让自己的课堂“标准化”而忽略了教学对象的接受程度。不少课堂教学评价指标都力求完美，尽可能做到巨细靡遗。虽然这样周全、规范、细化和量化的评价标准具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣；同时，由于对细节问题考虑得太多，还容易导致评价整体上的失衡。
2.高职英语课堂教学评价体系的完善原则
2.1导向性原则
开展课堂教学质量评价，必须以指导教学实践为目的。评价指标体系不但是评价教师目前课堂教学质量的标准，更要成为教师教学工作的努力方向，充分体现评价的指导性。
2.2科学性原则
指标体系应反映教育的客观规律，建立在评估对象深刻分析和占有事实根据的基础上反映事物本质的主要因素及其内在联系。每一项标准，必须有准确的科学含义。要精心挑选那些具有代表性的典型指标，保证评估结果的可信度。
2.3重点性原则
课堂教学是由一个多要素组成的复杂体系，又是一个动态、多变的认知与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，学校在设计教师教学质量评价指标体系时，应认真分析和研究各要素的相互关系和作用，紧紧抓住影响教师教学质量的占重要地位和起主要作用的因素，突出评价重点，反映教学活动的实质。
2.4可操作性原则
构成课堂教学评价体系的项目内容，应该是可以被观察记录下来的现象和行为表现，并且易于评价等级。
3.高职英语课堂教学评价体系的完善方法
3.1确立正确的评价理念
高等职业教育作为中国高等教育的一个重要组成部分，其主要任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能专门人才 就高等職业教育评价而言，一要树立终身教育的理念，培养学生自主学习能力；二要树立全员参与的理念，学校的各个系统、各个部门的工作人员都要围绕人才培养这一总目标而工作；三要树立以人为本的理念，根据学生的个体需求和社会的发展需求，培养学生健全的人格和良好的职业道德；四要树立可持续发展的理念，促使学校的人才培养与社会需求和谐、可持续发展。因此，高等职业教育教学评价要“强化质量意识”、“重视过程监控”。另一方面，在高职英语教学中，语言知识的获得和语言技能的熟练运用是课堂教学质量评价的重要指标。评价理念制约着评价模式、评价内容和评价标准。高职英语课堂教学评价不仅要评价教师怎么教，还要评价学生怎么学、学得怎样；教学内容是否与学生的职业密切相关；评价标准是否与学生未来的职业标准密切相关。因此，高职英语课堂教学质量评价“不仅要评价学生所掌握的英语知识的多少，以及运用英语的熟练程度，更应关注学生学习英语的积极性、兴趣、态度、方法、能力和情感。”
3.2以学生评价为主体
由于学生是学习活动的主体，是教学活动的主要参与者。教学效果和教学活动的组织如何，教师的教学态度以及与学生的互动如何，学生感受最深，对课堂教学质量最有发言权。此外，学生参与教学评价的人数多，样本量大，信息反馈齐全，评价结论更客观。具体做法是：学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行。学生以班为单位，在校园网上对任课教师的教学质量进行评价，管理人员运用该系统进行统计分析。评价结果直接与教师职称晋升、年度考核挂钩。另外，每学期定时召开学生代表座谈会，充分收集学生对英语课堂教学中的意见和建议，通过与学生面对面的沟通，探讨教学的有效途径。
3.3在以学生评价为主题的同时，增加督导组评价
教学督导组分别由院、系部领导、教师代表、退休教师代表组成。他们教学经验丰富，学术上有较高造诣和威望，热心于教学工作，并能保持严肃认真、秉公办事、实事求是、客观公正的评价态度。职能部门只在听课前才通知各位督导员，且只通知时间及地点，而被听课的教师只有在督导员走进教室才知道。学院督导组从教学态度、教学内容、教学方法及组织等方面对教师进行评价，同时，对该节课的教学进度和学生的出勤情况也进行考察。课后由职能部门对评价表进行汇总统计。告知评价等级，指出其突出优点和不足之处，形成书面反馈意见及时反馈给每位教师，从而真正起到评教、督教的作用，提高了教师的教学质量。
3.4选取正确的评价内容
影响高职英语教学质量的因素是多方面的，既有显性因素如：学生个体差异、教学条件、教学管理等；也有隐性因素如：教师的综合素质、教师的教学态度、教学能力等。因此，评价内容的确定要遵循科学性、准确性和有效性的原则，对影响高职英语教学质量的各个要素进行综合分析，最终选取影响课堂教学质量的关键要素进行评价。为了体现语言教学的特殊性，研究选取教学过程和教学效果作为主要评价内容，其中教学过程主要考察教学目标、教学内容、教学态度和教学方法，教学效果主要考察教师完成教学目标和教学任务的情况以及学生在学习过程中的情感、态度、策略和语言应用能力是否提高的情况。
结语：笔者相信，在广大高职英语教师和英语学习者的共同努力下，一定能帮助提高高职英语教学的效果，找到一条行之有效的英语教学之路，更有效地培养学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]朱亚平.高职公共英语教学评价研究综述[J].和田师范专科学校学报.2009（4）.
[2]罗 红.论高职英语教学质量评价体系的构建[J].当代教育理论与实践.2010（4）.
关键词：高职英语；课堂教学；质量评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）08-01-01
前言：教学质量是学校的生命线。随着我国高等教育大众化的纵深发展，建立和健全高等学校教学质量保障机制成为教学质量建设工程的核心。课堂教学是高职院校教学活动的基础，是培养高等技术应用性、技能性人才整个教学活动的中心环节。课堂教学质量的高低，将直接影响高职院校人才培养的质量。因此，教师课堂教学质量评价也是高校内部教学质量保障机制的重要组成部分。
1.目前高职英语课堂教学评价存在的问题
1.1评价活动太少
评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在很多院校，无论是教师或学生，均对课堂教学的评价作用不够重视，认为评价是为了参加某种竞赛或是为了应付某些检查而不得已为之的事。
1.2评价方式浅显
许多课堂教学评价仅停留在对课堂教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，教学步骤是否清晰，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。就目前的课堂教学评价而言，“评价的目的比较功利，主要采用行政人事的管理取向，应用于对教师的考核评比。评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当作教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能有意无意地被 忽视”。包括来自学生的评价，由于所设的评价项目不够直观和具体，学生难以把握评价的标准，以致影响了评价的客观性，被评价的老师对评价结果也难以信服。
1.3评价标准抽象、片面
因为英语教学有其独特的规律和原理，教学似乎也无定法，对其评价似乎也“评无定则”。所以，有些教师对课堂教学的评价标准也心中无数。还有些教师认为，评价一堂课的好与差不可能有统一的标准，因为评课标准会根据学校、教师、学生、学科以及教材的不同而有所差异。还有些教师认为，课堂教学是一个极其复杂的人际过程，用几个指标评价课堂教学的效果不仅非常困难，而且也不可能真正反映一堂课的教学质量。
1.4标准繁琐，不易操作
我们传统的评价标准主要是从对教学法和传统课堂教学标准的要求方面来对教师进行评价，教师有时为了让自己的课堂“标准化”而忽略了教学对象的接受程度。不少课堂教学评价指标都力求完美，尽可能做到巨细靡遗。虽然这样周全、规范、细化和量化的评价标准具有一定的适用性，但由于标准过于繁琐，操作起来很不方便，在使用中其作用也会大打折扣；同时，由于对细节问题考虑得太多，还容易导致评价整体上的失衡。
2.高职英语课堂教学评价体系的完善原则
2.1导向性原则
开展课堂教学质量评价，必须以指导教学实践为目的。评价指标体系不但是评价教师目前课堂教学质量的标准，更要成为教师教学工作的努力方向，充分体现评价的指导性。
2.2科学性原则
指标体系应反映教育的客观规律，建立在评估对象深刻分析和占有事实根据的基础上反映事物本质的主要因素及其内在联系。每一项标准，必须有准确的科学含义。要精心挑选那些具有代表性的典型指标，保证评估结果的可信度。
2.3重点性原则
课堂教学是由一个多要素组成的复杂体系，又是一个动态、多变的认知与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，学校在设计教师教学质量评价指标体系时，应认真分析和研究各要素的相互关系和作用，紧紧抓住影响教师教学质量的占重要地位和起主要作用的因素，突出评价重点，反映教学活动的实质。
2.4可操作性原则
构成课堂教学评价体系的项目内容，应该是可以被观察记录下来的现象和行为表现，并且易于评价等级。
3.高职英语课堂教学评价体系的完善方法
3.1确立正确的评价理念
高等职业教育作为中国高等教育的一个重要组成部分，其主要任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能专门人才 就高等職业教育评价而言，一要树立终身教育的理念，培养学生自主学习能力；二要树立全员参与的理念，学校的各个系统、各个部门的工作人员都要围绕人才培养这一总目标而工作；三要树立以人为本的理念，根据学生的个体需求和社会的发展需求，培养学生健全的人格和良好的职业道德；四要树立可持续发展的理念，促使学校的人才培养与社会需求和谐、可持续发展。因此，高等职业教育教学评价要“强化质量意识”、“重视过程监控”。另一方面，在高职英语教学中，语言知识的获得和语言技能的熟练运用是课堂教学质量评价的重要指标。评价理念制约着评价模式、评价内容和评价标准。高职英语课堂教学评价不仅要评价教师怎么教，还要评价学生怎么学、学得怎样；教学内容是否与学生的职业密切相关；评价标准是否与学生未来的职业标准密切相关。因此，高职英语课堂教学质量评价“不仅要评价学生所掌握的英语知识的多少，以及运用英语的熟练程度，更应关注学生学习英语的积极性、兴趣、态度、方法、能力和情感。”
3.2以学生评价为主体
由于学生是学习活动的主体，是教学活动的主要参与者。教学效果和教学活动的组织如何，教师的教学态度以及与学生的互动如何，学生感受最深，对课堂教学质量最有发言权。此外，学生参与教学评价的人数多，样本量大，信息反馈齐全，评价结论更客观。具体做法是：学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行。学生以班为单位，在校园网上对任课教师的教学质量进行评价，管理人员运用该系统进行统计分析。评价结果直接与教师职称晋升、年度考核挂钩。另外，每学期定时召开学生代表座谈会，充分收集学生对英语课堂教学中的意见和建议，通过与学生面对面的沟通，探讨教学的有效途径。
3.3在以学生评价为主题的同时，增加督导组评价
教学督导组分别由院、系部领导、教师代表、退休教师代表组成。他们教学经验丰富，学术上有较高造诣和威望，热心于教学工作，并能保持严肃认真、秉公办事、实事求是、客观公正的评价态度。职能部门只在听课前才通知各位督导员，且只通知时间及地点，而被听课的教师只有在督导员走进教室才知道。学院督导组从教学态度、教学内容、教学方法及组织等方面对教师进行评价，同时，对该节课的教学进度和学生的出勤情况也进行考察。课后由职能部门对评价表进行汇总统计。告知评价等级，指出其突出优点和不足之处，形成书面反馈意见及时反馈给每位教师，从而真正起到评教、督教的作用，提高了教师的教学质量。
3.4选取正确的评价内容
影响高职英语教学质量的因素是多方面的，既有显性因素如：学生个体差异、教学条件、教学管理等；也有隐性因素如：教师的综合素质、教师的教学态度、教学能力等。因此，评价内容的确定要遵循科学性、准确性和有效性的原则，对影响高职英语教学质量的各个要素进行综合分析，最终选取影响课堂教学质量的关键要素进行评价。为了体现语言教学的特殊性，研究选取教学过程和教学效果作为主要评价内容，其中教学过程主要考察教学目标、教学内容、教学态度和教学方法，教学效果主要考察教师完成教学目标和教学任务的情况以及学生在学习过程中的情感、态度、策略和语言应用能力是否提高的情况。
结语：笔者相信，在广大高职英语教师和英语学习者的共同努力下，一定能帮助提高高职英语教学的效果，找到一条行之有效的英语教学之路，更有效地培养学生的英语综合应用能力。
参考文献：
[1]朱亚平.高职公共英语教学评价研究综述[J].和田师范专科学校学报.2009（4）.
[2]罗 红.论高职英语教学质量评价体系的构建[J].当代教育理论与实践.2010（4）.