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一、 重温要求，提炼讲评重点
师：同学们，上节习作课上，我们开展了一次“独臂穿衣”的体验活动，还一起分享了生活中其他难忘的体验。通过上节课的学习，我们知道写出经历，就是要把过程写清楚、写具体，写出感受，就是要把感受表达得真实、自然。（板书：过程清楚、具体感受真实、自然）这些要求就是“指南针”，为我们评价和修改习作指明了方向。今天这节课，我们就来交流、讨论和修改同学们的习作。（板书：一次体验活动）
【评析】习作讲评课是习作指导的延伸，是习作批改的综合和继续。习作指导课上，教师重点引导学生如何把活动过程写清楚、写具体，如何把个人体验表达得真实、自然，讲评课的目标就是看看学生写得怎么样。重温习作要求，为接下来的师生点评做好铺垫。
二、 赏改结合，培养表达能力
（一） 聚焦题目
师：人们常说：“题好文一半，花香蝶自来。”我们来看一看同学们的习作题目。（课件出示习作题目）
《小小厨师》 《我是小导游》
《当盲人，我不行》 《马拉松，我能行》
《如果没有了光明……》 《香喷喷的炒饭》
师：第一行的两个题目有什么特点？
生：直接提到了自己参加的活动，让人一看就知道习作的内容。
师：看到题目，我们就知道了活动，很明了。那么，第二行题目有什么特点？
生：作者写出了自己参加活动的感受。
师：李傲严同学从当盲人活动中体验到了艰难。王贝月同学参加了马拉松比赛，为自己感到骄傲。我们来看第三行的题目。肖宇彤，你为什么要这样拟题？
生：我体验的也是当盲人活动。如果没有了光明，生活就会很痛苦。我用上省略号，可以让读的人自己去领悟。
师：你真是一个拟题高手，很有想法。陈泽邦，你为什么这样拟题？
生：我觉得自己做的炒饭味道很香，心里感到很高兴。
师：一个题目能表达两个意思，你很厉害！我们继续看屏幕。你觉得这两个题目怎么样？
（课件出示习作题目）
一次体验活动（9人）
体验活动（10人）
生：这两个题目太宽泛了，可以用在很多体验活动上。
师：你的看法非常有道理！同学们，我们来看草稿，你觉得自己的题目怎么样？如果认为很好，就给自己打一颗星。如果觉得不够好，现在就来改一改。（学生修改习作题目）谁来说说，你原来的题目是什么，现在改成什么了？
生：我原来的题目是《独臂穿衣》，现在改成了《独臂穿衣可真难》。
师：你为什么要这么改？
生：我想把自己独臂穿衣的感受表达出来。
师：这样一改，题目就更能发挥出总结全文的作用了。
生：我原来的题目是《一次体验活动》，这样写没有个性，我改成了《小鬼来当家》。
师：改得好！只要用心，我相信你以后一定会成为拟题高手。
【评析】教师采用自评、他评的方式，先让学生了解拟题的方法、文题的妙处，再留时间让学生进行修改。学生体会到贴切、简练、生动的文题，可以先声夺人，这就是实实在在的进步。
（二） 整体讲评
师：好的题目是成功的开始。现在我们一起来交流、讨论，看看同学们的习作有没有达到“过程清楚、具体，感受真实、自然”的要求。哪位同学愿意展示自己的习作？其他同学边听边思考：这篇习作达到这两个要求了吗？（投影展示习作《独臂穿衣》）
今天，我们学校来了位美女老师——纪老师。她带我们做了“独臂穿衣”的体验活动。
活动开始了。老师开始了秒表计时模势。我先把衣服脱下来，轻轻地放在桌子上，接着迅速地把手套进袖子里。我的心在“扑通扑通”地跳，因为我已经到了“最难关”——拉拉链。我用手拉住拉链头，然后用嘴去咬。我试了一次、两次……直到第五次才成功。我觉得失望极了。但奇迹发生了，我抬起头，发现同学们都还在埋头穿衣服呢，我这才松了口气，松了口气之后我不禁骄傲了起来。
我取得了第一名这个了不起的成绩，心里可激动了，还情不自禁跳起舞来，并且摆出胜利的姿势显摆。这次活动可真难忘啊！
师：你觉得这篇习作的过程写得怎样？
生：过程没有写清楚。他没有写自己怎样让另一只袖子来到身前的。
师：能给别人提出正确的建议，是一种能力，很好。这篇习作中，“独臂穿衣”活动的过程是完整的，但小作者是怎么靠一只手穿衣的呢？步骤没有写清楚。你说说，“独臂穿衣”需要哪几个步骤？
生：我们把衣服平铺桌上，将右手伸进袖子里，将另一侧袖子甩到身前来，最后拉拉链。
师：好的。还有谁来说说？
生：这篇习作中，作者用上了很多动词。
师：是啊，我发现小作者用上了动作描写，非常好。习作中有哪些表示动作的词语？
生：脱、放、套、跳、拉、咬。
师：你真有一双火眼金睛，找得真准确。这篇习作中还可以再加一些动词吗？比如，我们如何将另一只袖子甩到身前来？
生：可以加上“摇摆”“甩动”“拽”等动词。
师：这篇习作中描写感受达到要求了吗？
生：我觉得达到要求了。因为他在结尾处写到了自己的感受。
师：是的。但是活动过程中，只有这么点感受吗？同学们，你在活动过程中，都有过哪些感受？
生：当我听说要独臂穿衣时，觉得这是张飞吃豆芽——小菜一碟。
师：你太棒了，用上歇后语，将自己的感受表达得特别具体、生动。
生：当我看到别人已经成功时，心急如焚。
师：你用上了一个成语，会积累，更会运用。
生：当活动结束后，我不禁感慨：残疾人的生活可真不容易啊！ 师：你看，活动过程中处处都有感受，感受是融入在过程中的。现在我们再来看，这篇习作中感受表达得真实、自然吗？
生：他在文中说自己“失望极了”，却没有说清楚为什么失望。
师：你给他提出来的建议很好。现在我们来问问小作者，你觉得哪些地方需要加入感受？（小作者说，教师在稿纸上写添加符号）
师：同学们，修改习作时，我们要学会使用正确的修改符号。如果在描写过程时加上心理描写，感受就会更加真实、自然。这篇习作中有没有错别字、错误的符号、病句？我们一起帮他改一改。
生：“模式”的“式”写错了，他写的是“势”。
师：改正错别字，需要用上替换符号。你看，先画一个圈，然后张开双手，将正确的字写在旁边。
生：“我这才松了口气，松了口气之后我不禁骄傲了起来”这个句子中，出现了两个“松了口气”，要删掉一个。
师：你给他提了非常好的建议。看，圈起多余的文字，画上一个翅膀，它们就飞走了。
师：（面对作者）大家给你的表扬是对你的肯定，提出的建议是对你的帮助。期待你修改之后的习作。
【评析】教师做到了目中有“人”，将课堂交给学生，让他们去改、去评，充分体现了学生的主体地位。教师引导学生了解了习作中哪里要“改”、怎么去“改”，提高了学生的习作鉴赏水平，教师还用生动的语言，相机介绍了几种常见的修改符号，这是匠心独运之处。
三、 自主修改，师生评价欣赏
师：刚才，我们共同点评了这位同学的习作，有赞扬，有建议。我相信，每位同学都从中得到了启发。现在我们就来修改自己的草稿，让过程清楚、具体，让感受表达得真实、自然。同时，我们不能忽视语句中的错误，要做到文通句顺。（生修改草稿，师巡视指导）
师：我们还可以借助同伴的智慧，让习作变得更好。现在同桌互换草稿，进行批改。（生互换草稿修改，师巡视指导）
师：同学们，修改后的习作有了怎样的进步？我们来看看陈天逸同学修改后的习作：
独臂穿衣
今天，我们学校来了位美女老师——纪老师。她要带我们做“独臂穿衣”的体验活动。我有些不以为然，这有什么难的？
活动开始了，老师开启了秒表计时模式。我先把衣服脱下来，轻轻地放在桌子上，接着迅速地把右手套进袖子里。我使劲摇晃身体，将另一只袖子甩动起来，然后用右手一把拽住。这时，我的心在“扑通扑通”地跳，因为我已经到了“最难关”——拉拉链。我用手拉住拉链头，然后用嘴去咬。我试了一次、两次……我觉得失望极了，看来我不可能完成这个活动了。但奇迹发生了，直到第五次才成功。我抬起头，发现同学们都还在埋头穿衣服呢。我这才松了口气，暗暗告诉自己：不能紧张，我一定可以的。
终于，我成功了！我取得了第一名这个了不起的成绩，心里可激动了，还情不自禁跳起舞来，并且摆出胜利的姿势显摆。这次活动可真难忘啊！今后，我要多多帮助残疾人，给他们带去爱和温暖。
师：现在的习作达到两个写作要求了吗？
生：他在很多地方都加入了心理描写，感受表达得真实、自然了。独臂穿衣的过程也写清楚、写具体了。
师：一处修改，就是一个小进步。小作者修改了这么多，习作就有了很大进步。还有谁愿意来展示？我们再请一位同学来读一读自己的习作：
洗碗，累！
今天，爸爸让我来洗一次碗。洗碗有什么难的，我一口就答应了。
我一走进餐厅，只见里面一片狼藉，桌子上、碗里满是油污。我小心翼翼地把碗放在水池里。我先拿起一只小碗，然后打开水龙头，谁知水力太大，水花溅了我一脸。我将水量调小，拿起丝瓜络，在碗里搓了又搓，不一会儿就大功告成了！接下来，我拿起一个大盘子，可真重啊！“嘿呀，嘿呀……”我一边搓，一边喊口号，汗水顺着面颊流了下来。费了好大劲，终于把盘子洗干净了。我再接再厉，把剩下的碗都洗干净了，累得不停喘气。可还有那么多筷子没搞定呢，我有些想放弃了，但一想到爸爸的信任，就决定坚持下去。
洗筷子时，我像玩竹蜻蜓一样搓来搓去，费了九牛二虎之力，终于洗干净了。这时，我心里喜滋滋的。
所有事情完成后，我一屁股坐在了沙发上，一动也不动。原来洗碗这么累啊！想到平时爸爸妈妈的辛苦付出，不懂事的我觉得有些惭愧。今后，我要多帮助他们做一些家务。
师：这篇习作中，你最满意的地方在哪里？
生：我用上了很多动词，把洗碗的过程写清楚了。
师：这就是动作描写的好处。老师发现，小作者只用了三十多个字来写洗筷子，是不是太简单了？
生：这篇习作重点是写洗碗，洗筷子可以简单点写。
师：你真是他的知音啊，原来写作我们还要注意有详有略。这篇习作中，感受写得怎么样？
生：我觉得这篇习作中很多地方都有心理描写，感受表达得真实、自然。
师：小作者写到了哪些感受？你能用几个词语概括一下吗？
生：不觉得难、想放弃、坚持、喜滋滋、惭愧。
师：这就是小作者的厉害之处。他不仅写了感受，而且还写出了心理的变化。经过修改，习作有了很大的进步！
【评析】教师让学生学会自我欣赏，学会欣赏他人的习作，充分调动了学生习作评改的积极性和创造性。教师还用了很多激励性语言，使得习作讲评课成了激发学生写作兴趣、树立写作信心的过程。
四、 总结延伸，保持习作热情
师：经过讨论和修改，大家的习作都有了提高。“文章不厌百回改，字斟句酌佳句来。”课后，请同学们继续修改自己的习作，相信你们一定会带来更多的精彩。
【评析】文章越改越精彩。学生在修改的过程中，能够增加习作信心，保持习作热情，不断提高习作能力。
（本课获第十二届扬州市“二分明月”小学语文课堂教学竞赛一等奖）
（作者单位：扬州市育才小学）
师：同学们，上节习作课上，我们开展了一次“独臂穿衣”的体验活动，还一起分享了生活中其他难忘的体验。通过上节课的学习，我们知道写出经历，就是要把过程写清楚、写具体，写出感受，就是要把感受表达得真实、自然。（板书：过程清楚、具体感受真实、自然）这些要求就是“指南针”，为我们评价和修改习作指明了方向。今天这节课，我们就来交流、讨论和修改同学们的习作。（板书：一次体验活动）
【评析】习作讲评课是习作指导的延伸，是习作批改的综合和继续。习作指导课上，教师重点引导学生如何把活动过程写清楚、写具体，如何把个人体验表达得真实、自然，讲评课的目标就是看看学生写得怎么样。重温习作要求，为接下来的师生点评做好铺垫。
二、 赏改结合，培养表达能力
（一） 聚焦题目
师：人们常说：“题好文一半，花香蝶自来。”我们来看一看同学们的习作题目。（课件出示习作题目）
《小小厨师》 《我是小导游》
《当盲人，我不行》 《马拉松，我能行》
《如果没有了光明……》 《香喷喷的炒饭》
师：第一行的两个题目有什么特点？
生：直接提到了自己参加的活动，让人一看就知道习作的内容。
师：看到题目，我们就知道了活动，很明了。那么，第二行题目有什么特点？
生：作者写出了自己参加活动的感受。
师：李傲严同学从当盲人活动中体验到了艰难。王贝月同学参加了马拉松比赛，为自己感到骄傲。我们来看第三行的题目。肖宇彤，你为什么要这样拟题？
生：我体验的也是当盲人活动。如果没有了光明，生活就会很痛苦。我用上省略号，可以让读的人自己去领悟。
师：你真是一个拟题高手，很有想法。陈泽邦，你为什么这样拟题？
生：我觉得自己做的炒饭味道很香，心里感到很高兴。
师：一个题目能表达两个意思，你很厉害！我们继续看屏幕。你觉得这两个题目怎么样？
（课件出示习作题目）
一次体验活动（9人）
体验活动（10人）
生：这两个题目太宽泛了，可以用在很多体验活动上。
师：你的看法非常有道理！同学们，我们来看草稿，你觉得自己的题目怎么样？如果认为很好，就给自己打一颗星。如果觉得不够好，现在就来改一改。（学生修改习作题目）谁来说说，你原来的题目是什么，现在改成什么了？
生：我原来的题目是《独臂穿衣》，现在改成了《独臂穿衣可真难》。
师：你为什么要这么改？
生：我想把自己独臂穿衣的感受表达出来。
师：这样一改，题目就更能发挥出总结全文的作用了。
生：我原来的题目是《一次体验活动》，这样写没有个性，我改成了《小鬼来当家》。
师：改得好！只要用心，我相信你以后一定会成为拟题高手。
【评析】教师采用自评、他评的方式，先让学生了解拟题的方法、文题的妙处，再留时间让学生进行修改。学生体会到贴切、简练、生动的文题，可以先声夺人，这就是实实在在的进步。
（二） 整体讲评
师：好的题目是成功的开始。现在我们一起来交流、讨论，看看同学们的习作有没有达到“过程清楚、具体，感受真实、自然”的要求。哪位同学愿意展示自己的习作？其他同学边听边思考：这篇习作达到这两个要求了吗？（投影展示习作《独臂穿衣》）
今天，我们学校来了位美女老师——纪老师。她带我们做了“独臂穿衣”的体验活动。
活动开始了。老师开始了秒表计时模势。我先把衣服脱下来，轻轻地放在桌子上，接着迅速地把手套进袖子里。我的心在“扑通扑通”地跳，因为我已经到了“最难关”——拉拉链。我用手拉住拉链头，然后用嘴去咬。我试了一次、两次……直到第五次才成功。我觉得失望极了。但奇迹发生了，我抬起头，发现同学们都还在埋头穿衣服呢，我这才松了口气，松了口气之后我不禁骄傲了起来。
我取得了第一名这个了不起的成绩，心里可激动了，还情不自禁跳起舞来，并且摆出胜利的姿势显摆。这次活动可真难忘啊！
师：你觉得这篇习作的过程写得怎样？
生：过程没有写清楚。他没有写自己怎样让另一只袖子来到身前的。
师：能给别人提出正确的建议，是一种能力，很好。这篇习作中，“独臂穿衣”活动的过程是完整的，但小作者是怎么靠一只手穿衣的呢？步骤没有写清楚。你说说，“独臂穿衣”需要哪几个步骤？
生：我们把衣服平铺桌上，将右手伸进袖子里，将另一侧袖子甩到身前来，最后拉拉链。
师：好的。还有谁来说说？
生：这篇习作中，作者用上了很多动词。
师：是啊，我发现小作者用上了动作描写，非常好。习作中有哪些表示动作的词语？
生：脱、放、套、跳、拉、咬。
师：你真有一双火眼金睛，找得真准确。这篇习作中还可以再加一些动词吗？比如，我们如何将另一只袖子甩到身前来？
生：可以加上“摇摆”“甩动”“拽”等动词。
师：这篇习作中描写感受达到要求了吗？
生：我觉得达到要求了。因为他在结尾处写到了自己的感受。
师：是的。但是活动过程中，只有这么点感受吗？同学们，你在活动过程中，都有过哪些感受？
生：当我听说要独臂穿衣时，觉得这是张飞吃豆芽——小菜一碟。
师：你太棒了，用上歇后语，将自己的感受表达得特别具体、生动。
生：当我看到别人已经成功时，心急如焚。
师：你用上了一个成语，会积累，更会运用。
生：当活动结束后，我不禁感慨：残疾人的生活可真不容易啊！ 师：你看，活动过程中处处都有感受，感受是融入在过程中的。现在我们再来看，这篇习作中感受表达得真实、自然吗？
生：他在文中说自己“失望极了”，却没有说清楚为什么失望。
师：你给他提出来的建议很好。现在我们来问问小作者，你觉得哪些地方需要加入感受？（小作者说，教师在稿纸上写添加符号）
师：同学们，修改习作时，我们要学会使用正确的修改符号。如果在描写过程时加上心理描写，感受就会更加真实、自然。这篇习作中有没有错别字、错误的符号、病句？我们一起帮他改一改。
生：“模式”的“式”写错了，他写的是“势”。
师：改正错别字，需要用上替换符号。你看，先画一个圈，然后张开双手，将正确的字写在旁边。
生：“我这才松了口气，松了口气之后我不禁骄傲了起来”这个句子中，出现了两个“松了口气”，要删掉一个。
师：你给他提了非常好的建议。看，圈起多余的文字，画上一个翅膀，它们就飞走了。
师：（面对作者）大家给你的表扬是对你的肯定，提出的建议是对你的帮助。期待你修改之后的习作。
【评析】教师做到了目中有“人”，将课堂交给学生，让他们去改、去评，充分体现了学生的主体地位。教师引导学生了解了习作中哪里要“改”、怎么去“改”，提高了学生的习作鉴赏水平，教师还用生动的语言，相机介绍了几种常见的修改符号，这是匠心独运之处。
三、 自主修改，师生评价欣赏
师：刚才，我们共同点评了这位同学的习作，有赞扬，有建议。我相信，每位同学都从中得到了启发。现在我们就来修改自己的草稿，让过程清楚、具体，让感受表达得真实、自然。同时，我们不能忽视语句中的错误，要做到文通句顺。（生修改草稿，师巡视指导）
师：我们还可以借助同伴的智慧，让习作变得更好。现在同桌互换草稿，进行批改。（生互换草稿修改，师巡视指导）
师：同学们，修改后的习作有了怎样的进步？我们来看看陈天逸同学修改后的习作：
独臂穿衣
今天，我们学校来了位美女老师——纪老师。她要带我们做“独臂穿衣”的体验活动。我有些不以为然，这有什么难的？
活动开始了，老师开启了秒表计时模式。我先把衣服脱下来，轻轻地放在桌子上，接着迅速地把右手套进袖子里。我使劲摇晃身体，将另一只袖子甩动起来，然后用右手一把拽住。这时，我的心在“扑通扑通”地跳，因为我已经到了“最难关”——拉拉链。我用手拉住拉链头，然后用嘴去咬。我试了一次、两次……我觉得失望极了，看来我不可能完成这个活动了。但奇迹发生了，直到第五次才成功。我抬起头，发现同学们都还在埋头穿衣服呢。我这才松了口气，暗暗告诉自己：不能紧张，我一定可以的。
终于，我成功了！我取得了第一名这个了不起的成绩，心里可激动了，还情不自禁跳起舞来，并且摆出胜利的姿势显摆。这次活动可真难忘啊！今后，我要多多帮助残疾人，给他们带去爱和温暖。
师：现在的习作达到两个写作要求了吗？
生：他在很多地方都加入了心理描写，感受表达得真实、自然了。独臂穿衣的过程也写清楚、写具体了。
师：一处修改，就是一个小进步。小作者修改了这么多，习作就有了很大进步。还有谁愿意来展示？我们再请一位同学来读一读自己的习作：
洗碗，累！
今天，爸爸让我来洗一次碗。洗碗有什么难的，我一口就答应了。
我一走进餐厅，只见里面一片狼藉，桌子上、碗里满是油污。我小心翼翼地把碗放在水池里。我先拿起一只小碗，然后打开水龙头，谁知水力太大，水花溅了我一脸。我将水量调小，拿起丝瓜络，在碗里搓了又搓，不一会儿就大功告成了！接下来，我拿起一个大盘子，可真重啊！“嘿呀，嘿呀……”我一边搓，一边喊口号，汗水顺着面颊流了下来。费了好大劲，终于把盘子洗干净了。我再接再厉，把剩下的碗都洗干净了，累得不停喘气。可还有那么多筷子没搞定呢，我有些想放弃了，但一想到爸爸的信任，就决定坚持下去。
洗筷子时，我像玩竹蜻蜓一样搓来搓去，费了九牛二虎之力，终于洗干净了。这时，我心里喜滋滋的。
所有事情完成后，我一屁股坐在了沙发上，一动也不动。原来洗碗这么累啊！想到平时爸爸妈妈的辛苦付出，不懂事的我觉得有些惭愧。今后，我要多帮助他们做一些家务。
师：这篇习作中，你最满意的地方在哪里？
生：我用上了很多动词，把洗碗的过程写清楚了。
师：这就是动作描写的好处。老师发现，小作者只用了三十多个字来写洗筷子，是不是太简单了？
生：这篇习作重点是写洗碗，洗筷子可以简单点写。
师：你真是他的知音啊，原来写作我们还要注意有详有略。这篇习作中，感受写得怎么样？
生：我觉得这篇习作中很多地方都有心理描写，感受表达得真实、自然。
师：小作者写到了哪些感受？你能用几个词语概括一下吗？
生：不觉得难、想放弃、坚持、喜滋滋、惭愧。
师：这就是小作者的厉害之处。他不仅写了感受，而且还写出了心理的变化。经过修改，习作有了很大的进步！
【评析】教师让学生学会自我欣赏，学会欣赏他人的习作，充分调动了学生习作评改的积极性和创造性。教师还用了很多激励性语言，使得习作讲评课成了激发学生写作兴趣、树立写作信心的过程。
四、 总结延伸，保持习作热情
师：经过讨论和修改，大家的习作都有了提高。“文章不厌百回改，字斟句酌佳句来。”课后，请同学们继续修改自己的习作，相信你们一定会带来更多的精彩。
【评析】文章越改越精彩。学生在修改的过程中，能够增加习作信心，保持习作热情，不断提高习作能力。
（本课获第十二届扬州市“二分明月”小学语文课堂教学竞赛一等奖）
（作者单位：扬州市育才小学）