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摘 要：近几年，各高职院校都在寻求体育教学的优化方法，因此加大了对体育课程教学进行改革，在取得了一定的成绩的同时，还存在着缺陷，亟需找寻相关措施予以解决，并探索发展道路。该文主要分析了高职院校体育课程教学改革基本现状，并在此基础之上提出了高职院校体育课程教学改革基本发展途径与策略，以求能为其他学校带来帮助。
关键词：高职院校 体育课程 教学改革 发展 研究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0124-01
随着全球内体育事业的不断发展，我国对各项体育项目的关注度和参与热情都得到了有效的提升。当前我国各地高职院校内教学改革正在不断的深入，各个高职院校都非常重视对学生的体育教学。高职院校体育课程教学无疑整个教学活动当中必不可或缺的组成要素，旨在增强学生的体能以及培养其顽强毅力。
1 高职院校体育课程教学改革基本现状
就目前而言，高职院校体育课程教学改革仍然存在着明显缺陷，主要体现在以下几个方面。
1.1 体育课程教学主要目标十分模糊
高职院校内，其教育主体大多为中专学生直升而来，除此之外还有部分学生经历过高考之后来到学校，针对这两种学生群体，其基本素质以及知识结构都存在着较大差异，从客观上体现出教学主体本质上的复杂性特征。为此，高职院校体育课程教学需对教学目标以及课程设置环节进行针对性调整，以使之能满足不同学生的实际需求。然而，当前几乎所有的院校在课程结构、教学模式以及课程内容、教学方法等方面，都未结合其自身情况进行相应改革，以至于高职院校体育课程教学主要目标与中等的职业学校相雷同。不但如此，实际办学环节，高职院校体育课程教学过分追求普通的院校教学标准，因而教学主要目标十分模糊。
1.2 体育课程教学基本理念极其落后
高职院校体育课程教学在基本理念方面还极其落后，这主要是由于传统的体育观念以及体育思想已经根植于人们心里，在此影响之下，高职院校体育课程教学就将传授专业技能与专业知识作为课堂重心，并把增强学生整体体质当作基本任务[1]。在这种理念的驱使下，人才培养呈现出较为明显的片面性，只看重于近期效率，却忽视了长远成效以及给予学生健身理论与健康教育体现出的重要意义。不利于学生培养自身体育习惯以及体育意识。
1.3 体育课程教学基本评价方式趋于单一
高职院校体育课程教学基本评价方面，主要将学生技能以及体能作为主要评价对象，并不重视评定学生情感意识、合作能力、学习态度和习惯等方面。而评价方法普遍采取终结性的评价措施，例如体能和素质测量法、技术评定方法等，以单一标准衡量全部学生体育课堂学习效果，明显的缺乏个体性特征。而单一方式的影响之下，对于部分身体素质相对优异的学生而言，就算不认真学习，同样可以获得良好成绩，因此不利于学生整体发展。
2 高职院校体育课程教学改革基本发展途径与策略
2.1 明确体育课程教学主要目标
高职院校体育课程教学不仅与普通大学教学有较多的相似点，而且高职院校体育课程教学还呈现出较为明显的职业性特征。首先，体育课程教学基本体制方面，开设高职院校体育课程基本年限与普通大学开设时间相同，较之中职院校就表现出极大差异，不仅在教学对象以及课程内容等方面有所不同，而且学制也有明显差异[2]。所以，高职院校体育课程教学在借鉴普通大学教学的同时，还必须充分展示其职业教育方面的特征。其次，体育课程教学基本目标定位方面，高职院校体育课程教学又不同于普通大学，因此必须将其区别对待，针对性制定自身体育教程教学主要目标。最后，明确高职院校体育课程教学主要目标时，还需充分结合其自身人才培养计划与目标，再进行有机整合。
2.2 更新体育课程教学基本理念
当前，科学发展观提出了可持续化的发展战略目标，高职院校体育课程教学改革同样需要追求可持续化的发展。这就要求相关高职院校以就业作为其导向，根据社会中的实际需求，设置与之相符的专业，再结合岗位的实际核心能力，根据高校具体情况设置课程内容，以此方式表现出高职院校体育课程教学独有的特色。同时，高职院校体育课程教学改革需将学生工作环境以及职业岗位所需要的体能作为主要培养目标，并在此基础上形成培训体系，不断提升学生整体体能，使之能够胜任所有工作要求。此外，高职院校体育课程教学改革，要将培养学生在职业中所需的自我保健素质、社会适应与心理控制技能以及体育能力等作为重点项目，促使学生实现自身可持续化发展。
2.3 丰富体育课程教学基本评价方式
首先，体育课程教学基本评价需及时性。及时评价是体育课程整体教学质量的直接影响因素。在教学环节中，教师承担着传授者与引导者的角色，因而当学生进行体育练习时，教师应将其练习情况及时反馈给学生，并进行相应的指导与纠正。其次，体育课程教学基本评价需多维度。评价环节，应将对象定位于每一个课时、单元教学、阶段性目标等，于每一个阶段进行相应评价。而评价内容极为学生提升运动成绩基本情况、技术水平以及学习热情、态度和积极性等[3]。最后，体育课程教学基本评价需全面性。教学评价以学生全面性的发展为基本要求，以终结评价方式，对学生认知、学习行为、态度、合作精神等方面进行客观评价，再鼓励学生进行自评以及互评，达到互相提升的目标。
3 结语
高职院校体育课程教学改革已经成为大势所趋，具有重要的意义，不仅满足于高职院校体育课程教学实际需要，而且对于学生整体机能的提升也起着关键性作用，还可有效的提升学生整体的学习积极性。因此，高职院校体育课程教学改革环节，应明确体育课程教学主要目标，更新体育课程教学基本理念并丰富体育课程教学基本评价方式，从而促进学生在生理上和心理上都能得以健康发展。
参考文献
[1] 李永刚.高职体育课程专业岗位职业实用性体育教学改革研究[J].体育时空，2013，15（15）：147-148.
[2] 周立新.北京市高职院校体育课程教学难点探究[J].北京工业职业技术学院学报，2014，13（1）：105-107.
[3] 胡靖平，于可红.高职院校体育课程改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2013，9（9）：102-107.
关键词：高职院校 体育课程 教学改革 发展 研究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0124-01
随着全球内体育事业的不断发展，我国对各项体育项目的关注度和参与热情都得到了有效的提升。当前我国各地高职院校内教学改革正在不断的深入，各个高职院校都非常重视对学生的体育教学。高职院校体育课程教学无疑整个教学活动当中必不可或缺的组成要素，旨在增强学生的体能以及培养其顽强毅力。
1 高职院校体育课程教学改革基本现状
就目前而言，高职院校体育课程教学改革仍然存在着明显缺陷，主要体现在以下几个方面。
1.1 体育课程教学主要目标十分模糊
高职院校内，其教育主体大多为中专学生直升而来，除此之外还有部分学生经历过高考之后来到学校，针对这两种学生群体，其基本素质以及知识结构都存在着较大差异，从客观上体现出教学主体本质上的复杂性特征。为此，高职院校体育课程教学需对教学目标以及课程设置环节进行针对性调整，以使之能满足不同学生的实际需求。然而，当前几乎所有的院校在课程结构、教学模式以及课程内容、教学方法等方面，都未结合其自身情况进行相应改革，以至于高职院校体育课程教学主要目标与中等的职业学校相雷同。不但如此，实际办学环节，高职院校体育课程教学过分追求普通的院校教学标准，因而教学主要目标十分模糊。
1.2 体育课程教学基本理念极其落后
高职院校体育课程教学在基本理念方面还极其落后，这主要是由于传统的体育观念以及体育思想已经根植于人们心里，在此影响之下，高职院校体育课程教学就将传授专业技能与专业知识作为课堂重心，并把增强学生整体体质当作基本任务[1]。在这种理念的驱使下，人才培养呈现出较为明显的片面性，只看重于近期效率，却忽视了长远成效以及给予学生健身理论与健康教育体现出的重要意义。不利于学生培养自身体育习惯以及体育意识。
1.3 体育课程教学基本评价方式趋于单一
高职院校体育课程教学基本评价方面，主要将学生技能以及体能作为主要评价对象，并不重视评定学生情感意识、合作能力、学习态度和习惯等方面。而评价方法普遍采取终结性的评价措施，例如体能和素质测量法、技术评定方法等，以单一标准衡量全部学生体育课堂学习效果，明显的缺乏个体性特征。而单一方式的影响之下，对于部分身体素质相对优异的学生而言，就算不认真学习，同样可以获得良好成绩，因此不利于学生整体发展。
2 高职院校体育课程教学改革基本发展途径与策略
2.1 明确体育课程教学主要目标
高职院校体育课程教学不仅与普通大学教学有较多的相似点，而且高职院校体育课程教学还呈现出较为明显的职业性特征。首先，体育课程教学基本体制方面，开设高职院校体育课程基本年限与普通大学开设时间相同，较之中职院校就表现出极大差异，不仅在教学对象以及课程内容等方面有所不同，而且学制也有明显差异[2]。所以，高职院校体育课程教学在借鉴普通大学教学的同时，还必须充分展示其职业教育方面的特征。其次，体育课程教学基本目标定位方面，高职院校体育课程教学又不同于普通大学，因此必须将其区别对待，针对性制定自身体育教程教学主要目标。最后，明确高职院校体育课程教学主要目标时，还需充分结合其自身人才培养计划与目标，再进行有机整合。
2.2 更新体育课程教学基本理念
当前，科学发展观提出了可持续化的发展战略目标，高职院校体育课程教学改革同样需要追求可持续化的发展。这就要求相关高职院校以就业作为其导向，根据社会中的实际需求，设置与之相符的专业，再结合岗位的实际核心能力，根据高校具体情况设置课程内容，以此方式表现出高职院校体育课程教学独有的特色。同时，高职院校体育课程教学改革需将学生工作环境以及职业岗位所需要的体能作为主要培养目标，并在此基础上形成培训体系，不断提升学生整体体能，使之能够胜任所有工作要求。此外，高职院校体育课程教学改革，要将培养学生在职业中所需的自我保健素质、社会适应与心理控制技能以及体育能力等作为重点项目，促使学生实现自身可持续化发展。
2.3 丰富体育课程教学基本评价方式
首先，体育课程教学基本评价需及时性。及时评价是体育课程整体教学质量的直接影响因素。在教学环节中，教师承担着传授者与引导者的角色，因而当学生进行体育练习时，教师应将其练习情况及时反馈给学生，并进行相应的指导与纠正。其次，体育课程教学基本评价需多维度。评价环节，应将对象定位于每一个课时、单元教学、阶段性目标等，于每一个阶段进行相应评价。而评价内容极为学生提升运动成绩基本情况、技术水平以及学习热情、态度和积极性等[3]。最后，体育课程教学基本评价需全面性。教学评价以学生全面性的发展为基本要求，以终结评价方式，对学生认知、学习行为、态度、合作精神等方面进行客观评价，再鼓励学生进行自评以及互评，达到互相提升的目标。
3 结语
高职院校体育课程教学改革已经成为大势所趋，具有重要的意义，不仅满足于高职院校体育课程教学实际需要，而且对于学生整体机能的提升也起着关键性作用，还可有效的提升学生整体的学习积极性。因此，高职院校体育课程教学改革环节，应明确体育课程教学主要目标，更新体育课程教学基本理念并丰富体育课程教学基本评价方式，从而促进学生在生理上和心理上都能得以健康发展。
参考文献
[1] 李永刚.高职体育课程专业岗位职业实用性体育教学改革研究[J].体育时空，2013，15（15）：147-148.
[2] 周立新.北京市高职院校体育课程教学难点探究[J].北京工业职业技术学院学报，2014，13（1）：105-107.
[3] 胡靖平，于可红.高职院校体育课程改革与发展研究[J].北京体育大学学报，2013，9（9）：102-107.