“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容。 在小学语文“口语交际”的课堂教学中应正确把握“口语交际”的目标和内容,研究“口语交际”的教学方法,对全面提高学生的语文素养意义重大。在教学实践中需注意以下几个问题:
　　
　　一、创设有效的交际情境
　　
　　一定的情境可以增强学生的生活体验,激活学生的思维,是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置身于一定的情境之中就会产生进行交际的冲动。在创情境时需注意以下几点:
　　1.创设情境要从教学目标出发
　　创设情境要真正为教学服务,如果只是为了情境而情境那是一种假的教学情境。情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境,不能为教学服务就是多余的。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼问题;另一方面要充分发挥情境的作用,不能“浅尝辄止”,把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。情境的创设应是适时适当的,在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
　　2.情境内容和形式的设计要从学生实际出发
　　由于学生年龄、心理特点、认知水平与思维方式都有所不同,因此设计情境时教师要根据学生的情况来定。灵活运用各种方法刺激学生,才能使学生于不知不觉之中从旧知和浅易的内容里不断悟出未知的深邃内容,从而进入新知识的境界。
　　3.创设情境要充分考虑现实性和生活性
　　情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性,努力拉近与生活的距离,使学生更大程度地“跳出”课堂,进入情境。
　　
　　二“口语交际”教学要体现交际性
　　
　　在口语交际的诸多特点中,交际性是其最本质的特点。离开了交际性,口语交际的实施如同无本之木,无源之水。在教学中突出口语交际的交际性特点时,应注意以下以下几个方面:
　　1.语题选择突出交际性
　　 口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。选定了具有交际性的话题后,还需要教师充分挖掘交際内涵,拓展话题的交际功能,使得口语交际的过程真正成为学生发展语言、培养其综合素质的途径。如果话题本身缺乏交际性,则容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此,需要教师认真钻研教材,充分挖掘交际因素,调动学生参与交际的积极性。
　　2.交际对象的双向互动体现交际性
　　 口语交际的的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,它是听方和说方双向互动的过程。如“学会劝阻”,题目要求对在公共场所不恰当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话,那这个话题就失去了互动性,变成了“看图说话”。因此,在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话,让他“能言善劝”,也要引导“被劝阻一方”说话,让他“能言善辩”。
　　3.学习方式体现交际性
　　 新课程强调采用自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中采用这样的学习方式能较好地达到互动效果。
　　
　　三、口语交际教学要以学生为本
　　
　　口语交际教学一定要结合学生实际,为学生提供丰富多彩的交际内容,以切实提高学生的口语交际能力。首先,从学生最感兴趣的事物入手。老师可以抓住学生最感兴趣的事物加强口语交际练习。比如,根据动画片、图片、游戏、故事等。只有说话的内容形象有趣,学生才容易做到想说、乐说、创造性地说;其次,从学生最需要的地方入手。在教学中,教师要时刻关注学生的需要,针对学生实际,随机应变、精心设计口语交际内容。
　　总之,学生口语交际能力的培养,一定要坚持课堂教学这个主阵地,采取多种教学策略,充分发挥学生的主体作用,让学生学会“倾听”;学会“表达与交流”;学会“进行人际沟通和社会交往”;学会与别人“合作”,从而逐步形成“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。