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【内容摘要】新课程改革的背景下，除了重视对学生综合素质的培养之外，更注重学生在学习过程当中的实际体验。生活化教学的应用也愈加普遍。在传统的初中生物课堂教学中，普遍以知识为中心，使得学生的课堂参与性不强，课堂教学氛围缺乏趣味性。笔者结合实际的教学经验，对初中生物教学提出了一些生活化的构想，在本文中加以总结归纳。
【关键词】初中 生物 课堂教学 生活化
在日常的教学中我们习惯将所学的学科进行主科与副科的分类，而生物学科因为并不参与初中的升学考试，因此被列入副科当中。这样的普遍认知，使得学科的重视程度受到深远的影响。结合笔者的教学经验发现，想要调动学生们对生物的学习热情，将生物教学与学生的日常生活相关联，帮助学生从生物钟学习生物，教学效果出乎意料。
一、引入热点话题，将教学目标生活化
当前初中生物的教学目标的制定主要针对于学生的知识、能力和情感态度单个方面进行实际的考量。但是笔者发现教学内容的选择，对教学目标的实现也有着重要的影响。例如，引入学生们普遍关注的社会热点话题。但也要从三方面入手：
1.知识目标
学生的课堂重要收获就是掌握解决问题的方法。因此我们的教学内容也要与相应的知识目标进行匹配，给学生更充实的课堂学习体验。例如：老师在讲到基因遗传的相关知识时，就可以引入试管婴儿或者代孕的话题。因为初中生对此还不甚了解，因而具有足够的讨论空间。当学生们的学习热情被调动起来时，老师可以结合课内内容讲一讲“克隆技术”，实现知识目标的生活化。
2.能力目标
具体指学生通过学习掌握了解决的方法，并且能够利用理论知识进行相应实践操作的能力。生物学科与我们的生活息息相关，课堂上学到的知识很多都能够运用到生活当中。例如：当学习传染病和免疫时，老师可以引入艾滋病的话题，让学生们正确认识这一病症，培养学生辨别与分析传播途径的能力。让学生能够借助学习的知识保护自己，帮助别人。
3.情感态度
主要是让学生在学习了相关生物知识后，能够以此来辅助自己的价值观和社会责任感。例如：當讲到绿色植物时，老师可以引入滥砍滥伐的问题，一次性筷子、纸张的浪费等等作为引子，引导学生培养热爱生态、保护环境的情感态度。
二、鼓励课堂发言，将教学内容生活化
除了老师主动引入的具有教学目的的内容之外，为了增强课堂互动性，也应当引导学生积极发言将课堂知识与自己的生活经验相结合，为课堂教学提供更多的内容资源。
1.课程内容与学生实际脱离
但课堂学习内容脱离学生生活实际时，课堂学习氛围很容易变得枯燥乏味。如果引导学生从自己的生活经验入手，进行一些合理的联想与分析，能够更好的帮助学生完成对知识内容的而理解消化。例如：食物中的营养物质一课中，很多内容过于抽象。老师就可以引导学生从自己的日常饮食入手，想一想自己平时补充各种营养元素的途径，激发学生对这一话题的讨论热情。
2.课程内容与学生实际联系紧密
当课堂内容与学生的实际需求相符，老师更需要给学生留出发言空间，了解学生的实际学习需求，提升课堂的学习效率。例如：学习青春期时。很多老师会因为话题的敏感而匆匆略过，使得学生半知半解不能达到很好的认知。笔者专门抽出一节课的时间收集与解答学生关心的问题，让学生以更坦然的态度面对青春期的话题。
三、借助课堂活动，将教学形式生活化
传统的授课模式一直拘束于以老师为中心的课堂教学形式下，这与新课程标准强调的以学生为主体的课堂教学要求相背离。为了打破传统教学模式的局限性，引入丰富的课堂活动，不仅能有效凸显学生的课堂主体地位，还增添课堂教学形式的生活化趣味。
1.问答型
最有效、最简单的课堂互动形式就是师生之间的相互问答。老师主动的设问，可以引导学生将自己的生活经验、知识储备与所学的新知识进行联想和结合。培养学生对知识的归纳和整理能力。或者以学生为主导的提问，可以帮助老师了解学生们的实际学习需求。这样的形式更拉近师生之间的距离，增添课堂的生活化气息。
2.故事型
老师可以借助故事、时事、谚语等等当中包含的生物现象，作为课堂教学的引导内容。例如：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的典故，就可以帮助学生理解生活环境对生物的影响作用，更贴近学生的实际生活体验。
3.角色扮演型
在生物学习过程单中会与许多成分、结构或者其他生物单位打交道。单纯的理解记忆，对于初中生而言具有一定的难度。如果让学生进行相应的角色扮演，不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生对知识内容形成更直观的认识。例如：学习人体内物质的运输，就可以让学生分组扮演血管、红细胞、白细胞等等，模拟血液在体内的流动。增添学生学习生物的趣味性。
总结
生物学科本身就与我们的生活息息相关，将生物学科的教学进行生活化能够有效提升和优化学生对生物的学习效果。老师们需要保持对生活热点、学生需求、教学活动组织等内容的关注与探究，使生物学科的生活化教学实施不断提升其教学效果。
【参考文献】
[1]邱玉春.如何将初中生物教学生活化[J].考试与评价，2017（3）.
[2]沈瑞霞.浅谈关于初中生物实现生活化教学的策略[J].学苑教育，2017（2）：95.
（作者单位：广东省东莞市东城区东城初级中学）
【关键词】初中 生物 课堂教学 生活化
在日常的教学中我们习惯将所学的学科进行主科与副科的分类，而生物学科因为并不参与初中的升学考试，因此被列入副科当中。这样的普遍认知，使得学科的重视程度受到深远的影响。结合笔者的教学经验发现，想要调动学生们对生物的学习热情，将生物教学与学生的日常生活相关联，帮助学生从生物钟学习生物，教学效果出乎意料。
一、引入热点话题，将教学目标生活化
当前初中生物的教学目标的制定主要针对于学生的知识、能力和情感态度单个方面进行实际的考量。但是笔者发现教学内容的选择，对教学目标的实现也有着重要的影响。例如，引入学生们普遍关注的社会热点话题。但也要从三方面入手：
1.知识目标
学生的课堂重要收获就是掌握解决问题的方法。因此我们的教学内容也要与相应的知识目标进行匹配，给学生更充实的课堂学习体验。例如：老师在讲到基因遗传的相关知识时，就可以引入试管婴儿或者代孕的话题。因为初中生对此还不甚了解，因而具有足够的讨论空间。当学生们的学习热情被调动起来时，老师可以结合课内内容讲一讲“克隆技术”，实现知识目标的生活化。
2.能力目标
具体指学生通过学习掌握了解决的方法，并且能够利用理论知识进行相应实践操作的能力。生物学科与我们的生活息息相关，课堂上学到的知识很多都能够运用到生活当中。例如：当学习传染病和免疫时，老师可以引入艾滋病的话题，让学生们正确认识这一病症，培养学生辨别与分析传播途径的能力。让学生能够借助学习的知识保护自己，帮助别人。
3.情感态度
主要是让学生在学习了相关生物知识后，能够以此来辅助自己的价值观和社会责任感。例如：當讲到绿色植物时，老师可以引入滥砍滥伐的问题，一次性筷子、纸张的浪费等等作为引子，引导学生培养热爱生态、保护环境的情感态度。
二、鼓励课堂发言，将教学内容生活化
除了老师主动引入的具有教学目的的内容之外，为了增强课堂互动性，也应当引导学生积极发言将课堂知识与自己的生活经验相结合，为课堂教学提供更多的内容资源。
1.课程内容与学生实际脱离
但课堂学习内容脱离学生生活实际时，课堂学习氛围很容易变得枯燥乏味。如果引导学生从自己的生活经验入手，进行一些合理的联想与分析，能够更好的帮助学生完成对知识内容的而理解消化。例如：食物中的营养物质一课中，很多内容过于抽象。老师就可以引导学生从自己的日常饮食入手，想一想自己平时补充各种营养元素的途径，激发学生对这一话题的讨论热情。
2.课程内容与学生实际联系紧密
当课堂内容与学生的实际需求相符，老师更需要给学生留出发言空间，了解学生的实际学习需求，提升课堂的学习效率。例如：学习青春期时。很多老师会因为话题的敏感而匆匆略过，使得学生半知半解不能达到很好的认知。笔者专门抽出一节课的时间收集与解答学生关心的问题，让学生以更坦然的态度面对青春期的话题。
三、借助课堂活动，将教学形式生活化
传统的授课模式一直拘束于以老师为中心的课堂教学形式下，这与新课程标准强调的以学生为主体的课堂教学要求相背离。为了打破传统教学模式的局限性，引入丰富的课堂活动，不仅能有效凸显学生的课堂主体地位，还增添课堂教学形式的生活化趣味。
1.问答型
最有效、最简单的课堂互动形式就是师生之间的相互问答。老师主动的设问，可以引导学生将自己的生活经验、知识储备与所学的新知识进行联想和结合。培养学生对知识的归纳和整理能力。或者以学生为主导的提问，可以帮助老师了解学生们的实际学习需求。这样的形式更拉近师生之间的距离，增添课堂的生活化气息。
2.故事型
老师可以借助故事、时事、谚语等等当中包含的生物现象，作为课堂教学的引导内容。例如：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的典故，就可以帮助学生理解生活环境对生物的影响作用，更贴近学生的实际生活体验。
3.角色扮演型
在生物学习过程单中会与许多成分、结构或者其他生物单位打交道。单纯的理解记忆，对于初中生而言具有一定的难度。如果让学生进行相应的角色扮演，不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生对知识内容形成更直观的认识。例如：学习人体内物质的运输，就可以让学生分组扮演血管、红细胞、白细胞等等，模拟血液在体内的流动。增添学生学习生物的趣味性。
总结
生物学科本身就与我们的生活息息相关，将生物学科的教学进行生活化能够有效提升和优化学生对生物的学习效果。老师们需要保持对生活热点、学生需求、教学活动组织等内容的关注与探究，使生物学科的生活化教学实施不断提升其教学效果。
【参考文献】
[1]邱玉春.如何将初中生物教学生活化[J].考试与评价，2017（3）.
[2]沈瑞霞.浅谈关于初中生物实现生活化教学的策略[J].学苑教育，2017（2）：95.
（作者单位：广东省东莞市东城区东城初级中学）