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摘 要：传统的英语课堂注重知识的传授和获得，阻碍了学生语言习得和语言学习兴趣的培养。生本教学是以学生为课堂教学的主体，为学生搭建展示自我的平台，让学生在交流、互动中获得语言学习应用的机会，从而提升了学生语言综合运用能力，同时，充满活力的课堂也促进了学生个性的发展，让学生更加自信、更加阳光。
关键词：生本课堂；语言能力；张扬个性
传统的英语课堂教学以教师为本，“满堂灌”的教学方式，既无法让学生获得语言应用能力，又无法培养学生语言学习的兴趣，更是背离了小学英语教学的宗旨，不利于促进小学生生动、活泼、自主、全面地发展。
为了提升课堂教学效率，提高学生语言应用能力，培养学生创新精神，我校引进郭思乐教授创建的“生本教育”教学方式。这是为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育，是充满了生命力的课堂。生本教育突出学生、讲究合作、注重探究，让每个学生参与教学活动，通过自己的努力去获得知识，去解决问题，既提高了教学效率和学生语言学习应用的能力，也促进了学生个性的发展。
一年多来，我在课堂教学中应用“生本教育”，惊喜地发现，通过课堂教学改革，学生在学习成果展示、汇报、表演中，表现出英语口语表达越来越流畅，沟通越来越容易，越来越敢于表达自己想法的喜人局面。下面是我在生本课堂上采取的一些做法，供大家参考：
一、形式多样的课前三分钟，锻炼了学生的胆量
为了创设活跃的课堂气氛，营造宽松的学习氛围，让学生从活动中获得快乐，激发学生学习的兴趣。教学中，我在每堂课前开展形式多样的课前三分钟活动，创设学生喜欢的情境，让学生大胆说，乐意说，疯狂说。刚开始只有几个学习较好的学生兴趣很大，大多数学生不愿意、不敢上台说。为了消除学生的恐惧心理，我先选择比较简单的内容，让成绩较好的学生主持，为了让多数学生都有表达的机会，当学生一有表现，我就给予适当的鼓励和掌声。经过一段时间的锻炼，现在，学生往往能准备出意想不到的内容，如，Sing a song，Let’s chant，Play games，单词接龙、巧记单词、分角色进行对话、谈论话题、自由朗读、猜谜等形式，学生越来越胆大、自信了，每节课都争着主持课前三分钟。这些内容丰富的活动不但锻
炼了学生的胆量，也扩大了学生的词汇量，提高了学生的语言交际能力。
二、尝试当小老师，提高学生学习英语的信心
在生本课上让学生当“小老师”、进行“模仿秀”，给予他们充分展示自我的空间。我打破了传统教学由教师领读、学生跟读机械重复的教学模式。在课堂上，我经常鼓励学生模仿音像资料中的内容尝试当“小老师”。刚开始，我让一些在校外学习英语、知识面较广的学生带领全班同学，如，教学有关动物的单词dog，monkey，pig，cat，rabbit时，先让这些学生上台当“小老师”领读。由于在前置作业中已布置了预习，这些学生读得又好又准，我及时给予表扬，一下子学生兴趣高涨，信心倍增，更激励了其他学生的学习欲望。现在，课堂上那些最不爱张嘴的学生也都能经常使用常用课堂语，如，Stand up，Very good，Sit down，please等，从而提高了语言应用的频率。通过长期训练，英语课上当教师不在时，学生也能自如地当好“小老师”，现在学生的英语会话能力已明显提高了。
三、课堂表演，提高了学生的语言综合运用能力
为提高学生的语言综合应用能力，对所学内容熟练掌握，我把课文表演作为英语教学的重要方式，为学生搭建了表演的舞台，让学生的个性得到充分的发展。
如，在学习PEP六年级下册《What’s the matter？》一课之前，我布置前置作业让学生先学习课文，为表演做好准备，在课堂上学生通过四人小组、自由组合小组等形式进行排练，让我吃惊的是学生竟然带来了各种道具，各自扮演着自己的角色。进行表演时，学生拿着自己的道具，并做出了相应的动作。好几个角色上台都扮演成了病人并说：“我头疼”“我牙疼”“我胃疼”“我发烧了”（“I have a cold ”“I have a toothache”“I have a headache”“I have a fever”）小医生则庄重地对病人说：“I’m a doctor .Let me see. You should take some medicine. You should drink hot drinks. You should stay in bed”等话语，学生兴致勃勃，惟妙惟肖地扮演着文中的角色，俨然一医院的现场。
在课文对话表演的基础上，我让学生试着对对话进行创作性的改编并表演。刚开始时，学生不是很适应，只是改改对话的人名，后来有的学习小组不仅能改编人物，还能将句子时态、对话场景等进行改编。如，在学习“Book 6 Unit 2 My Favourite season Part A Let’s talk”这一内容时，学生就把其中的句型“What’s your favourite season？”改成了“What’s your favourite class？”“What’s
your favourite sport？”“What’s your favourite colour？”等。
实践证明，表演课文或是对课文进行改编再表演既训练了学生的思维发散能力，让学习更贴近现实生活，克服了语言学习的枯燥感，又提升了学生灵活运用语言的能力，使课堂教学更具活力。
“生本教育”以学生为本，为学生的学习打造了交流、合作的平台，让课堂教学焕发出了勃勃生机，这种学习方式树立了学生的自信心，培养了学生的合作与创新精神，使课堂成为学生掌握知识、运用语言、发展思维，培养能力的自主课堂。
（作者单位 周金凤：甘肃省张掖市山丹县城关小学 周秀琴：甘肃省张掖市山丹县陈户学区范营小学）
关键词：生本课堂；语言能力；张扬个性
传统的英语课堂教学以教师为本，“满堂灌”的教学方式，既无法让学生获得语言应用能力，又无法培养学生语言学习的兴趣，更是背离了小学英语教学的宗旨，不利于促进小学生生动、活泼、自主、全面地发展。
为了提升课堂教学效率，提高学生语言应用能力，培养学生创新精神，我校引进郭思乐教授创建的“生本教育”教学方式。这是为学生好学而设计的教育，是以生命为本的教育，是充满了生命力的课堂。生本教育突出学生、讲究合作、注重探究，让每个学生参与教学活动，通过自己的努力去获得知识，去解决问题，既提高了教学效率和学生语言学习应用的能力，也促进了学生个性的发展。
一年多来，我在课堂教学中应用“生本教育”，惊喜地发现，通过课堂教学改革，学生在学习成果展示、汇报、表演中，表现出英语口语表达越来越流畅，沟通越来越容易，越来越敢于表达自己想法的喜人局面。下面是我在生本课堂上采取的一些做法，供大家参考：
一、形式多样的课前三分钟，锻炼了学生的胆量
为了创设活跃的课堂气氛，营造宽松的学习氛围，让学生从活动中获得快乐，激发学生学习的兴趣。教学中，我在每堂课前开展形式多样的课前三分钟活动，创设学生喜欢的情境，让学生大胆说，乐意说，疯狂说。刚开始只有几个学习较好的学生兴趣很大，大多数学生不愿意、不敢上台说。为了消除学生的恐惧心理，我先选择比较简单的内容，让成绩较好的学生主持，为了让多数学生都有表达的机会，当学生一有表现，我就给予适当的鼓励和掌声。经过一段时间的锻炼，现在，学生往往能准备出意想不到的内容，如，Sing a song，Let’s chant，Play games，单词接龙、巧记单词、分角色进行对话、谈论话题、自由朗读、猜谜等形式，学生越来越胆大、自信了，每节课都争着主持课前三分钟。这些内容丰富的活动不但锻
炼了学生的胆量，也扩大了学生的词汇量，提高了学生的语言交际能力。
二、尝试当小老师，提高学生学习英语的信心
在生本课上让学生当“小老师”、进行“模仿秀”，给予他们充分展示自我的空间。我打破了传统教学由教师领读、学生跟读机械重复的教学模式。在课堂上，我经常鼓励学生模仿音像资料中的内容尝试当“小老师”。刚开始，我让一些在校外学习英语、知识面较广的学生带领全班同学，如，教学有关动物的单词dog，monkey，pig，cat，rabbit时，先让这些学生上台当“小老师”领读。由于在前置作业中已布置了预习，这些学生读得又好又准，我及时给予表扬，一下子学生兴趣高涨，信心倍增，更激励了其他学生的学习欲望。现在，课堂上那些最不爱张嘴的学生也都能经常使用常用课堂语，如，Stand up，Very good，Sit down，please等，从而提高了语言应用的频率。通过长期训练，英语课上当教师不在时，学生也能自如地当好“小老师”，现在学生的英语会话能力已明显提高了。
三、课堂表演，提高了学生的语言综合运用能力
为提高学生的语言综合应用能力，对所学内容熟练掌握，我把课文表演作为英语教学的重要方式，为学生搭建了表演的舞台，让学生的个性得到充分的发展。
如，在学习PEP六年级下册《What’s the matter？》一课之前，我布置前置作业让学生先学习课文，为表演做好准备，在课堂上学生通过四人小组、自由组合小组等形式进行排练，让我吃惊的是学生竟然带来了各种道具，各自扮演着自己的角色。进行表演时，学生拿着自己的道具，并做出了相应的动作。好几个角色上台都扮演成了病人并说：“我头疼”“我牙疼”“我胃疼”“我发烧了”（“I have a cold ”“I have a toothache”“I have a headache”“I have a fever”）小医生则庄重地对病人说：“I’m a doctor .Let me see. You should take some medicine. You should drink hot drinks. You should stay in bed”等话语，学生兴致勃勃，惟妙惟肖地扮演着文中的角色，俨然一医院的现场。
在课文对话表演的基础上，我让学生试着对对话进行创作性的改编并表演。刚开始时，学生不是很适应，只是改改对话的人名，后来有的学习小组不仅能改编人物，还能将句子时态、对话场景等进行改编。如，在学习“Book 6 Unit 2 My Favourite season Part A Let’s talk”这一内容时，学生就把其中的句型“What’s your favourite season？”改成了“What’s your favourite class？”“What’s
your favourite sport？”“What’s your favourite colour？”等。
实践证明，表演课文或是对课文进行改编再表演既训练了学生的思维发散能力，让学习更贴近现实生活，克服了语言学习的枯燥感，又提升了学生灵活运用语言的能力，使课堂教学更具活力。
“生本教育”以学生为本，为学生的学习打造了交流、合作的平台，让课堂教学焕发出了勃勃生机，这种学习方式树立了学生的自信心，培养了学生的合作与创新精神，使课堂成为学生掌握知识、运用语言、发展思维，培养能力的自主课堂。
（作者单位 周金凤：甘肃省张掖市山丹县城关小学 周秀琴：甘肃省张掖市山丹县陈户学区范营小学）