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绘本，英文为picture books，直译为图画书，绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。教师选择适合小学生水平的英文绘本，作为教材之外的有效补充，这样可以有效拓宽学生的英语知识面，同时还可以培养学生的思维能力。而且英语绘本课外阅读相对教材阅读来说，要更加自由、灵活，所以这对于培养学生的阅读兴趣都具有积极的作用。
为了让学生爱上阅读，享受阅读过程，教师必须通过有效的阅读指导授与学生一些恰当的阅读技巧，从而促进阅读能力的提高。以下将结合课例对绘本教学模式和教学策略做一些简单的阐述。
阅读前：pre-reading
1.重视高频词sight words的积累。据统计显示，Sight Words在儿童读物的出现率能达到80%。在阅读的同时，有意识地记忆高频词Sight Words，对孩子掌握初级阅读有很大的好处。当孩子已经顺利积累起sight words后，再学习自然拼读，掌握拼读规则，就可以实现词汇量的爆发式增长。而如果没有sight words的基础，即使学习了自然拼读，效果也是不理想的。同样，如果孩子没有任何词汇量的积累，直接阅读原版绘本，自然也会遇到完全看不懂绘本在讲些什么的尴尬。
2.学会自然拼读法，自主拼读绘本，享受阅读乐趣。初学字母和拼读的学生可以选择《丽声拼读故事会》这套教材。学生在掌握26个字母和一定的发音规则之后就能开始简单的绘本阅读，即便有时读完绘本之后还不大理解绘本里个别词句的意思。但无需质疑，掌握自然拼读技能能促进绘本阅读的流利性，学生扫清阅读生词障碍之后，自然而然就会产生自信，从而激发他们英语阅读的兴趣。
在英语绘本《CAT TRAP》的教学过程中，我将这本绘本里出现的单词罗列出来，发现大部分词汇里面都含有a、e、i、o、u这五个元字母，我将它们按照发音规律归纳呈现，学生在学会简单的拼读规则之后能迅速读出已会单词，并总结元音发音规律，再根据元音字母发音规律尝试拼读新的单词，以旧促新。学会读单词之后我又将绘本出现的sight words高频词罗列出来设计成猜拳游戏，让学生在游戏中操练高频词。
阅读中：while-reading选择合适的阅读教学策略引导学生有效阅读
1.巧用information question设置问题，对绘本内容进行大胆预测。在介绍绘本的封面、标题、背景、主人公时，鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测人物间发生了什么事情;接着设置悬念，让孩子们带着想象走入文本。在解读《CAT TRAP》封面时，我提了三个开放性问题。问题1：What do you see in this picture？从而引出故事主人公cat。问题2：How does the cat feel？选择性问题让学生猜测猫的心理过程。问题3：What is the matter with the cat？从而引出trap这个主题。问题4：Who set the trap？开放性问题，让学生大胆想象发生了什么。在接下来的故事讲解中，设置问题，让学生根据图片和以往的知识經验大胆想象的环节还陆续出现。这种教学策略有效的促进了学生的发散性思维和逻辑性思维能力。
2.分段式阅读和整体阅读。分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于学生的生活经验，能引发共鸣的，完整地阅读能带给学生情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、学生阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。
3.巧用思维导图提取归纳绘本重要信息。让学生将书中最重要的内容筛选出来，用思维导图的方式组成一个整体架构。思维导图能帮助学生训练思维的方法和技巧，学会有意识地思考。在呈现故事《CAT TRAP》前，我采用思维导图的模式让学生进行头脑风暴，回答猫喜欢什么食物的问题，总结引出snack的含义，从而在阅读前扫清障碍。而在故事呈现过程中，我分两次提问题，让学生带着问题有目的性地听，思考每个场景的关键词是什么并完成思维导图，从而将六个场景故事流程完整呈现。这个思维导图的呈现也为接下来的故事复述提供关键信息。只要学生掌握对应的思维导图类型，能够在绘本阅读学习中运用，他们的思维（下转第21版）（上接第20版）能力就会逐步强化，学习能力也会随之提升。
4.创造合理的信息沟，充分解读绘本图片内容。优秀的绘本能给学生提供无限的想象空间，而包含了丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。教师除了让学生读取绘本上原有的词句之外，更应让学生认真观察绘本，解读文字外的信息，创设合理的信息沟，对故事章节间做合理的链接，对故事发展作合理的想象。故事《CAT TRAP》总共有32页，但是整个故事只有三个句子不断重复。所以在呈现这个故事的时候我对绘本图片做出大胆想象，设置每个场景发生的地点以及角色之间的对话，揣摩角色之间的心理。把这个绘本变成有血有肉的生动故事。而不是单纯的句子学习。
5.用角色扮演讲述绘本故事。学生在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。当故事引起强烈的情感共鸣时，学生常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当听到故事的高潮部分时或是阅读之后，角色往往会从一个听众变成一个故事参与者，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，所以教师在呈现绘本故事时可以尝试使用角色扮演讲述，这样学生更容易投入到，从而引导更深入地探究绘本。在《CAT TRAP》绘本故事的教学中，我把图片信息编写成一个完整故事，再将故事改编成对话剧本，在第二课时进行排练表演。这不仅拓宽了学生的语言知识，也提高了学生的口语能力。
阅读后：post-reading是学生理解的高级阶段
即通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度。能够有效地激发学生进一步的阅读兴趣。
1.复述绘本故事。根据黑板思维导图上的关键词，教师引导学生用简单化语言进行有条理的复述。（先小组活动，再全班反馈）
2.确认预测结果与故事结局是否一致。
3.有感情地表演故事。我把《CAT TRAP》改编成读者剧场，让学生分小组分角色进行排练。让每个学生都有上台表演的机会。既让学生锻炼口语能力也提供机会让学生展示表演能力。
4.提升绘本故事主题意义，重视语言和知识外的情感价值观的培养。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，让阅读变成悦读。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。在《CAT TRAP》教学最后一个环节，我让学生讨论Can we set a trap for others？让学生自己讨论并总结出We should be friendly to others.从而进行情感教育。
正如Krashen（2004）的《阅读的力量》一书所言：当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩后，他们就会不由自主、毫不费力地给我大家所关心的语言能力，并且可以从初级语言交流逐渐发展到可以用第二语言实现更高层次的目的。因此教师必须重视对小学生英语阅读能力的培养，让学生接触绘本阅读，喜欢绘本阅读，帮助学生养成好的阅读习惯和意识，这样就可以有效的提升学生的阅读能力，
【参考文献】
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017，4.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015，2.
[3]珍妮佛.塞拉瓦洛著，刘静，高婧娴译.美国学生阅读技能训练[M].北京科学技术出版社，2018，2.
为了让学生爱上阅读，享受阅读过程，教师必须通过有效的阅读指导授与学生一些恰当的阅读技巧，从而促进阅读能力的提高。以下将结合课例对绘本教学模式和教学策略做一些简单的阐述。
阅读前：pre-reading
1.重视高频词sight words的积累。据统计显示，Sight Words在儿童读物的出现率能达到80%。在阅读的同时，有意识地记忆高频词Sight Words，对孩子掌握初级阅读有很大的好处。当孩子已经顺利积累起sight words后，再学习自然拼读，掌握拼读规则，就可以实现词汇量的爆发式增长。而如果没有sight words的基础，即使学习了自然拼读，效果也是不理想的。同样，如果孩子没有任何词汇量的积累，直接阅读原版绘本，自然也会遇到完全看不懂绘本在讲些什么的尴尬。
2.学会自然拼读法，自主拼读绘本，享受阅读乐趣。初学字母和拼读的学生可以选择《丽声拼读故事会》这套教材。学生在掌握26个字母和一定的发音规则之后就能开始简单的绘本阅读，即便有时读完绘本之后还不大理解绘本里个别词句的意思。但无需质疑，掌握自然拼读技能能促进绘本阅读的流利性，学生扫清阅读生词障碍之后，自然而然就会产生自信，从而激发他们英语阅读的兴趣。
在英语绘本《CAT TRAP》的教学过程中，我将这本绘本里出现的单词罗列出来，发现大部分词汇里面都含有a、e、i、o、u这五个元字母，我将它们按照发音规律归纳呈现，学生在学会简单的拼读规则之后能迅速读出已会单词，并总结元音发音规律，再根据元音字母发音规律尝试拼读新的单词，以旧促新。学会读单词之后我又将绘本出现的sight words高频词罗列出来设计成猜拳游戏，让学生在游戏中操练高频词。
阅读中：while-reading选择合适的阅读教学策略引导学生有效阅读
1.巧用information question设置问题，对绘本内容进行大胆预测。在介绍绘本的封面、标题、背景、主人公时，鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测人物间发生了什么事情;接着设置悬念，让孩子们带着想象走入文本。在解读《CAT TRAP》封面时，我提了三个开放性问题。问题1：What do you see in this picture？从而引出故事主人公cat。问题2：How does the cat feel？选择性问题让学生猜测猫的心理过程。问题3：What is the matter with the cat？从而引出trap这个主题。问题4：Who set the trap？开放性问题，让学生大胆想象发生了什么。在接下来的故事讲解中，设置问题，让学生根据图片和以往的知识經验大胆想象的环节还陆续出现。这种教学策略有效的促进了学生的发散性思维和逻辑性思维能力。
2.分段式阅读和整体阅读。分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于学生的生活经验，能引发共鸣的，完整地阅读能带给学生情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、学生阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。
3.巧用思维导图提取归纳绘本重要信息。让学生将书中最重要的内容筛选出来，用思维导图的方式组成一个整体架构。思维导图能帮助学生训练思维的方法和技巧，学会有意识地思考。在呈现故事《CAT TRAP》前，我采用思维导图的模式让学生进行头脑风暴，回答猫喜欢什么食物的问题，总结引出snack的含义，从而在阅读前扫清障碍。而在故事呈现过程中，我分两次提问题，让学生带着问题有目的性地听，思考每个场景的关键词是什么并完成思维导图，从而将六个场景故事流程完整呈现。这个思维导图的呈现也为接下来的故事复述提供关键信息。只要学生掌握对应的思维导图类型，能够在绘本阅读学习中运用，他们的思维（下转第21版）（上接第20版）能力就会逐步强化，学习能力也会随之提升。
4.创造合理的信息沟，充分解读绘本图片内容。优秀的绘本能给学生提供无限的想象空间，而包含了丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。教师除了让学生读取绘本上原有的词句之外，更应让学生认真观察绘本，解读文字外的信息，创设合理的信息沟，对故事章节间做合理的链接，对故事发展作合理的想象。故事《CAT TRAP》总共有32页，但是整个故事只有三个句子不断重复。所以在呈现这个故事的时候我对绘本图片做出大胆想象，设置每个场景发生的地点以及角色之间的对话，揣摩角色之间的心理。把这个绘本变成有血有肉的生动故事。而不是单纯的句子学习。
5.用角色扮演讲述绘本故事。学生在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。当故事引起强烈的情感共鸣时，学生常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当听到故事的高潮部分时或是阅读之后，角色往往会从一个听众变成一个故事参与者，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，所以教师在呈现绘本故事时可以尝试使用角色扮演讲述，这样学生更容易投入到，从而引导更深入地探究绘本。在《CAT TRAP》绘本故事的教学中，我把图片信息编写成一个完整故事，再将故事改编成对话剧本，在第二课时进行排练表演。这不仅拓宽了学生的语言知识，也提高了学生的口语能力。
阅读后：post-reading是学生理解的高级阶段
即通过师生互动、生生互动，使知识的学习升华到语用的高度。能够有效地激发学生进一步的阅读兴趣。
1.复述绘本故事。根据黑板思维导图上的关键词，教师引导学生用简单化语言进行有条理的复述。（先小组活动，再全班反馈）
2.确认预测结果与故事结局是否一致。
3.有感情地表演故事。我把《CAT TRAP》改编成读者剧场，让学生分小组分角色进行排练。让每个学生都有上台表演的机会。既让学生锻炼口语能力也提供机会让学生展示表演能力。
4.提升绘本故事主题意义，重视语言和知识外的情感价值观的培养。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，让阅读变成悦读。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。在《CAT TRAP》教学最后一个环节，我让学生讨论Can we set a trap for others？让学生自己讨论并总结出We should be friendly to others.从而进行情感教育。
正如Krashen（2004）的《阅读的力量》一书所言：当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩后，他们就会不由自主、毫不费力地给我大家所关心的语言能力，并且可以从初级语言交流逐渐发展到可以用第二语言实现更高层次的目的。因此教师必须重视对小学生英语阅读能力的培养，让学生接触绘本阅读，喜欢绘本阅读，帮助学生养成好的阅读习惯和意识，这样就可以有效的提升学生的阅读能力，
【参考文献】
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017，4.
[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].教育科学出版社，2015，2.
[3]珍妮佛.塞拉瓦洛著，刘静，高婧娴译.美国学生阅读技能训练[M].北京科学技术出版社，2018，2.