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摘要：“群文阅读教学”是近年来新兴的一种阅读教学形式。但由于这种教学形式还处于初期实践体验阶段，使广大教师在概念认识、实施形式、价值定位等方面存在不同看法。
关键词：群文阅读教学;概念;价值
义务教育阶段语文新裸程标准的实施，对中小学语文的阅读课程从质和量上提出了更高的要求。而传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难W满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，W其阅读数量多，课堂容量大的优势;W注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。
一、群文阅读教学的概念
群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是近年来国内语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为，其源头最早可追溯语文教育学会提出的观点。
1、多文本。多文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、电影等多类型的文本模式。这种多文本的遴选组合模式是群文阅读教学与语文教科书传统的单元整组教学最大的不同，我们将之称为文本选择的“结构化”。英国文学评论家特里·伊格尔顿在《文学事件》（ The Event ofLiterature） 中明确提出“结构化”的概念，认为“结构化表示一种结构，当然———它是动态中的结构，人们不断根据它要实现的目的进行重构，同时考虑结构产生的新意图”[1]。在伊格尔顿的理解中，文本的结构化是有意识的、有导向的、有明确目的的。所以，结合伊格尔顿的概念，我们在结构化的过程中应形成多元的线索导向，去引导学生实现有目的的重构。当然，在多文本的遴选组合过程中，要充分考虑到文本结构化的内外在联系，考虑到结构应促使学生生成性思维的发展。
2、议题。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。议题的设定与研究过程实际上是培养学生的问题意识过程以及在解决问题过程中思维方式的变更。正如卡尔·波普尔所说，科学最主要的特征是“它始于问题，实践及理论的问题”[2]。群文阅读教学正是以一个议题的方式激活语文课堂，引导学生积极参与课堂探讨，主动思考，发现、提出并解决问题。当然，议题的选择必须要建立在学生认知水平和社会经验的基础之上，才能起到良好的探讨效果。对于议题讨论结果，不一定要有明确的目标导向，即所谓的共识，因为群文阅读教学更多的是以培养学生思维的多元性、丰富性和拓展性为目标，结果是什么并不重要，过程才是关键。
二、群文阅读教学的价值
在现今单篇阅读教学已经很成熟的情况下，群文阅读教学是对单篇阅读教学的一种补充和丰富，两者是相辅相成且各有特点的，群文阅读教学的价值与意义必须是单篇阅读教学无法实现的。所以我们认为群文阅读教学的核心价值体现在以下：
1、实现课程标准阅读量的目标。《义务教育语文课程标准》要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本的书”，依据当下小学语文教材来看，以教材平均每篇课文 500字计，六年下来学生的阅读总量约有 15 万—20 万字，若没有足够强度的课内外阅读量，学生将无法满足课程标准提出的要求。对此，有些学校为了能够实现课外阅读量的目标，提出了诸如海量阅读等多种阅读方式。诚然，这些课外阅读措施确实能够增加学生的阅读量，但质的方面是否能够保证， 让学生在课外时间内无引导性、无目的性的阅读，其效果远远不如在课堂内以教师指导的方式展开有目的性的、有引导性的阅读。同时，加之以教师的合理选文、有效议题等辅助，不仅量上达到目标，质上也能够得到保证。
2、满足现实生活阅读的需求。在信息量爆炸的时代，每天不断产生各种各样的信息，这就迫使我们要有快速浏览、搜集、提取、凝练信息的能力，尤其是面对诸如说明书、导览图等各种非连续性信息的时候。为了能够培养学生的这一生活能力，《课程标准》中明确提出要学生学会略读和浏览，小学高段要能够“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。尽管我们的生活需求及课程标准都提出了符合日常生活的阅读能力目标，但对学生阅读能力的培养依然呈现出慢、精、少、碎的特点，这就导致语文阅读教学与生活需求中那些跳跃性、穿插性、网络状的阅读相背离。群文阅读教学的出現正好改变了这一阅读教学现状，它通过对真实阅读状况的模拟，满足了现实生活阅读的需求，让学生在大量的非连续性文本的阅读过程中自己搜集、提炼文本的精髓要义，锻炼默读、略读和浏览能力，提升阅读速度，最终练就对大量信息的处理能力。此外，从实战角度来看，群文阅读教学也会提高学生的阅读速度和理解能力，使学生在语文考试中不落下风。温儒敏在谈高考语文改革方向时曾经指出，在高考中“个别语文试卷的题量猛增，特别是阅读题，有 15%—20% 的考生是做不完的”，“阅读题中‘非连续性文本’肯定会成为‘新宠’，而且分值不低”[3]。所以，从考试这一功利性的角度出发，群文阅读教学也具有很重要的现实价值。
3、提升学生的阅读思辨力。阅读教学实际上应该更多的教学生阅读策略，教学生在阅读过程中学会发现、学会表达。但无论是在阅读中教策略、教发现还是教表达，本质上都是提升学生的阅读思辨能力，鼓励学生在阅读中理解、质疑和发现。相较于单篇阅读教学过于强调字词的识记、感情的酝酿这些特点，群文阅读教学中教师较少关注字词知识点的讲授、有感情的朗读等教学内容，而更多的鼓励学生在阅读的过程中学会质疑、思考、总结，“考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”。如教师想帮助学生掌握小小说的表达特点———出乎意料又在情理之中的结尾，仅仅通过一篇小小说的阅读教学是很难让学生理解的，但如果将四五篇小小说统整在一起，学生就能够感悟出小小说的表达特色。这种诸如求同、存异、整合、判断等能力的培养显然是单篇阅读教学很难做到的。此外，在群文阅读教学的过程中，教师不追求统一标准的答案，给予学生充分的思维跳跃性空间，有助于学生思辨能力的不断提升。
总之，研究群文阅读教学除了需要大胆超越的实践之外，还需要冷静理性的反思精神，只有如此，群文阅读教学才会有长足的发展和进步。
参考文献：
[1]蒋军晶.语文课上更重要的事—关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2017，（12）：30.
[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2018，（5）：16.
[3]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2016，（6）：63
关键词：群文阅读教学;概念;价值
义务教育阶段语文新裸程标准的实施，对中小学语文的阅读课程从质和量上提出了更高的要求。而传统的语文阅读课堂模式，主要还是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此无论从阅读量上还是教学效果来看，都难W满足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，群文阅读教学，W其阅读数量多，课堂容量大的优势;W注重培养学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引起了许多语文教育工作者的关注。
一、群文阅读教学的概念
群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是近年来国内语文教育界自下而上发起的一种创造性教学行为，其源头最早可追溯语文教育学会提出的观点。
1、多文本。多文本是群文阅读教学的核心内容，这里的文本不仅包含纸质文本，也可以是电子、图片、电影等多类型的文本模式。这种多文本的遴选组合模式是群文阅读教学与语文教科书传统的单元整组教学最大的不同，我们将之称为文本选择的“结构化”。英国文学评论家特里·伊格尔顿在《文学事件》（ The Event ofLiterature） 中明确提出“结构化”的概念，认为“结构化表示一种结构，当然———它是动态中的结构，人们不断根据它要实现的目的进行重构，同时考虑结构产生的新意图”[1]。在伊格尔顿的理解中，文本的结构化是有意识的、有导向的、有明确目的的。所以，结合伊格尔顿的概念，我们在结构化的过程中应形成多元的线索导向，去引导学生实现有目的的重构。当然，在多文本的遴选组合过程中，要充分考虑到文本结构化的内外在联系，考虑到结构应促使学生生成性思维的发展。
2、议题。议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。议题的设定与研究过程实际上是培养学生的问题意识过程以及在解决问题过程中思维方式的变更。正如卡尔·波普尔所说，科学最主要的特征是“它始于问题，实践及理论的问题”[2]。群文阅读教学正是以一个议题的方式激活语文课堂，引导学生积极参与课堂探讨，主动思考，发现、提出并解决问题。当然，议题的选择必须要建立在学生认知水平和社会经验的基础之上，才能起到良好的探讨效果。对于议题讨论结果，不一定要有明确的目标导向，即所谓的共识，因为群文阅读教学更多的是以培养学生思维的多元性、丰富性和拓展性为目标，结果是什么并不重要，过程才是关键。
二、群文阅读教学的价值
在现今单篇阅读教学已经很成熟的情况下，群文阅读教学是对单篇阅读教学的一种补充和丰富，两者是相辅相成且各有特点的，群文阅读教学的价值与意义必须是单篇阅读教学无法实现的。所以我们认为群文阅读教学的核心价值体现在以下：
1、实现课程标准阅读量的目标。《义务教育语文课程标准》要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本的书”，依据当下小学语文教材来看，以教材平均每篇课文 500字计，六年下来学生的阅读总量约有 15 万—20 万字，若没有足够强度的课内外阅读量，学生将无法满足课程标准提出的要求。对此，有些学校为了能够实现课外阅读量的目标，提出了诸如海量阅读等多种阅读方式。诚然，这些课外阅读措施确实能够增加学生的阅读量，但质的方面是否能够保证， 让学生在课外时间内无引导性、无目的性的阅读，其效果远远不如在课堂内以教师指导的方式展开有目的性的、有引导性的阅读。同时，加之以教师的合理选文、有效议题等辅助，不仅量上达到目标，质上也能够得到保证。
2、满足现实生活阅读的需求。在信息量爆炸的时代，每天不断产生各种各样的信息，这就迫使我们要有快速浏览、搜集、提取、凝练信息的能力，尤其是面对诸如说明书、导览图等各种非连续性信息的时候。为了能够培养学生的这一生活能力，《课程标准》中明确提出要学生学会略读和浏览，小学高段要能够“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。尽管我们的生活需求及课程标准都提出了符合日常生活的阅读能力目标，但对学生阅读能力的培养依然呈现出慢、精、少、碎的特点，这就导致语文阅读教学与生活需求中那些跳跃性、穿插性、网络状的阅读相背离。群文阅读教学的出現正好改变了这一阅读教学现状，它通过对真实阅读状况的模拟，满足了现实生活阅读的需求，让学生在大量的非连续性文本的阅读过程中自己搜集、提炼文本的精髓要义，锻炼默读、略读和浏览能力，提升阅读速度，最终练就对大量信息的处理能力。此外，从实战角度来看，群文阅读教学也会提高学生的阅读速度和理解能力，使学生在语文考试中不落下风。温儒敏在谈高考语文改革方向时曾经指出，在高考中“个别语文试卷的题量猛增，特别是阅读题，有 15%—20% 的考生是做不完的”，“阅读题中‘非连续性文本’肯定会成为‘新宠’，而且分值不低”[3]。所以，从考试这一功利性的角度出发，群文阅读教学也具有很重要的现实价值。
3、提升学生的阅读思辨力。阅读教学实际上应该更多的教学生阅读策略，教学生在阅读过程中学会发现、学会表达。但无论是在阅读中教策略、教发现还是教表达，本质上都是提升学生的阅读思辨能力，鼓励学生在阅读中理解、质疑和发现。相较于单篇阅读教学过于强调字词的识记、感情的酝酿这些特点，群文阅读教学中教师较少关注字词知识点的讲授、有感情的朗读等教学内容，而更多的鼓励学生在阅读的过程中学会质疑、思考、总结，“考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”。如教师想帮助学生掌握小小说的表达特点———出乎意料又在情理之中的结尾，仅仅通过一篇小小说的阅读教学是很难让学生理解的，但如果将四五篇小小说统整在一起，学生就能够感悟出小小说的表达特色。这种诸如求同、存异、整合、判断等能力的培养显然是单篇阅读教学很难做到的。此外，在群文阅读教学的过程中，教师不追求统一标准的答案，给予学生充分的思维跳跃性空间，有助于学生思辨能力的不断提升。
总之，研究群文阅读教学除了需要大胆超越的实践之外，还需要冷静理性的反思精神，只有如此，群文阅读教学才会有长足的发展和进步。
参考文献：
[1]蒋军晶.语文课上更重要的事—关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2017，（12）：30.
[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2018，（5）：16.
[3]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2016，（6）：63