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【摘要】在新课改推行的今天，教师应树立“以学为中心”的教学理念，通过各种教学手段和方法，消除学生学习文言文的畏惧心理，激发学生学习的主体性，提高文言文疏通文意的有效性，使学生愿学、乐学文言文，让文言课堂充满生机。
【关键词】中学语文;疏通文意;有效性
从初中语文新课标“识字”与“阅读”两方面的解读来看，语文是一门学习语言运用的课程，章熊先生曾说：“语文课所涉及的不是语言，而是语言的应用。”这就说明学习语言是语文学科的教学目的之一，教师应重视语言的积累，培养学生运用语言的能力。在文言文的教学过程中，字词的学习与运用尤为重要，学生要通过文言达到理解文意、体验感悟文章情感。因此，疏通文意是古文教学的基础，只有做好疏通文意的工作，学生才能分析人物形象，进一步理解作者的思想感情。在新课改推行的今天，大部分教师都更新了观念，可在疏通文意的教学改革中，高效课堂有形无实，教师仍占据主体地位，课堂教学缺乏生机，学生厌学文言文，对文言文学习心怀畏惧，缺乏主动性和积极性，疏通文意的学习能力得不到提高。此种现象显然不符合新课程理念，教师应妥善处理好传授知识与培养能力的关系，改变呆板单一的教学模式，把课堂还给学生，发挥学生学习的主观能动性，让学生在教师的引导下主动的、富有个性化的学习。那么，如何激发学生疏通文意的学习兴趣，如何发挥学生疏通文意的主体性，下面笔者从提高学生疏通文意的学习效率这方面谈谈自己的见解：
一、培养学生良好的预习习惯，是提高疏通文意学习效率的前提
古书有说：“凡事预则立，不预则废。”就是说无论做什么事情，都先要做好计划或准备。预习，对文言文学习来说尤其重要。“学古文难，难以上青天。”本来文言文对于学生的语文学习来说就是一大难点，学生课前不了解学习的内容，听课的指向性不明了，这无疑增加了学习障碍，降低了学习的效率。在疏通文意教学时，教师要想提高教学效益，就不能忽视培养学生良好的预习习惯，并且学生的预习，不能盲目，必须在导学案的指导下有针对性的自学活动，在正确的学习方法指引下，利用各种学习条件，在旧知的基础上主动学习获取新知。预习，是学生自我求知的过程，学生在自学过程中，要运用自己的思维克服各种障碍，所以，预习也是培养学生自主学习能力的一个有效环节。那么，如何做好文言文的预习工作呢？其一，扫除文字障碍，熟读古文。学生利用工具书及课文注释，识字解意，在自学过程中，让学生自行阅读，自行体验，自己解决不了就圈点勾画，待上课时师生共同解决;其二，拓宽了视野，寻找与文本关联的课外知识，了解作者的生平事迹、写作的时代背景。在预习过程中，学生利用网络等手段查找资料，了解作者其人其事，明白作者的写作缘由，知人论世，有利于疏通文意工作的开展。预习让学生有了自主探究和自我表达的机会，激发了学生的学习潜能，学生提前掌握学习的信息，课堂上师生共同讨论就更愿意各抒己见，学习积极性的提高，就为疏通文意做好准备。
二、诵读教学，培养语感，为疏通文意做好铺垫
诵读就是把书面语言化为有声语言再创作活动。诵读是我国语文传统而行之有效的学习方法之一，朱熹曾说：“读书百遍，其义自见。”可见，古人在学习、传递知识是相当重视诵读教学。诵读必须要和文言的字音、层次和文意等学习联系起来，读而不得法，事倍功半;读而得法，事半功倍。学生在诵读的过程中，教师要对学生辅以正确的指导方法，实施朗读的层次教学法，分初读和品读两种层次，初读只要扫除字音障碍，读顺即可，不求读熟，否则，机械地朗读就会把学生变成死记硬背的工具，这种死读书也不利于学生智力的发展;品读属于意义记忆，意义记忆长久而深刻，教师应重视品读，品读应放在翻译的过程中进行，文言文讲究言文统一，学生在理解“言”的基础上反复地诵读，这样既有助于疏通文意，又加深学生对“文”的理解与记忆，使诵读教学与疏通文意的工作相辅相成。试想想，学生在文意生疏、没有文言语感的基础下，教师逐字逐句的翻译，大讲倒装句等语法知识，尽管教师讲得口干舌燥，学生听得索然寡味、昏昏欲睡，哪有什么课堂效果？“熟读深思子自知”，学生只有在读准、读通、读熟、读好的情况下，才有對文本的感性认识，对文本有了一定的认识，学生借助工具书，就能轻松的翻译。当然，教师除了对学生必要的朗读方法指导外，教师的朗读教学形式也要多样化。比如，让学生自由朗读，找读不准的字，通过查字典克服;或者采用竞赛式的朗读，可以个人表演，也可以全组表演，要创造人人参与朗读的意识，使学生获得成就感，激发学生朗读的欲望，促使学生重视朗读的环节，为疏通文意扫除障碍。
三、重视学法指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高疏通文意教学的有效性
文言文年代久远，学生对它有时代隔阂感，觉得晦涩难懂，学而不得法，产生畏惧的心理，就有了厌学情绪。因此，教师在教学过程中，要引导学生掌握文言文学习的规律，重视学法指导，灵活地采用各种学习方式，发挥学生的主体性，这不失为激发学生兴趣的良策。比如，在导学案设计里，教师可以逐渐呈现几种疏通文意的方法：（一）朗读法。我们深知“读书百遍，其义自见”的道理，因此，在朗读法中强调文言文读的重要性，学生在读准字音，熟读课文的基础上，加深了对课文的整体感悟，让学生明白朗读是理解基础，也是疏通文意的基础;（二）翻译方法。为了提高学习效率，让学生少走弯路，教师在疏通文意的部分，也要设计了相应的学法指导：第一步让学生借助工具书及课文的注释，自主完成常见词汇的解释，进行直译;第二步通过删、增、补、留的方法疏通句子;第三步根据需要，调配语序，使句子符合现代汉语规范。第二步、第三步的过程可通过小组合作探究达成。（三）背诵法。在教学过程行将结束之时，教师给学生呈现背诵法的指导，告诉学生文言文学习要多读多背，背诵要建立在对课文理解的基础上的意义记忆，而不是死记硬背的机械记忆，可采用分层分段等方法背诵，让学生明白背诵是积累文言知识的重要手段之一，文言知识积累多了，日后疏通文意也就不成问题。教师在导学案中施以学法指导，让学生掌握文言文学习的规律，灵活地采用各种学习方式，减少了学生对教师的依赖，充分发挥学生学习的主动性和创造性，就会提高疏通文意的效率。
四、实行活的教学，对多媒体教学和文言进行整合，辅助学生疏通文意
文言文虽是语文教学中的重要组成部分，但文言文年代久远，学生有时代隔阂感，觉得它枯燥难懂，了无生趣，疏通文意的积极性自然不高。随着先课程改革的进一步深化，教师应当树立创新的观念，综合利用各种教学手段，激发学生学习文言文的兴趣。而多媒体作为一种辅助的教学手段，它与文言课堂的整合，无疑给文言文教学注入新的活力，拉近学生与课文的距离，可以提高学生的注意力，活跃学生的思维，促进学生更好地理解文本。比如，我们翻译《孙权劝学》之前，利用多媒体的网络环境，播放《孙权劝学》视频，利用图像、声音、文字等媒体进行优化组合，向学生头脑输入立体生动的表演，通过人物有声有色的对话，帮助学生走进文本，走进古人感情世界中去。多媒体教学图文并茂，给学生带来强烈的视听冲击，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，吸引学生的注意力，再现文言文情景，丰富学生的想像空间，把语文教学直观化，降低教学难度，激发学生兴趣，也就有效地促进学生疏通文意。
以上是笔者对疏通文意教学的一些粗浅的认识，教师要树立以学生为主体的意识，利用各种教学手段，培养学生参与意识，激发学生智力与非智力因素，使疏通文意教学走出困境，实现素质教育的目的。
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【关键词】中学语文;疏通文意;有效性
从初中语文新课标“识字”与“阅读”两方面的解读来看，语文是一门学习语言运用的课程，章熊先生曾说：“语文课所涉及的不是语言，而是语言的应用。”这就说明学习语言是语文学科的教学目的之一，教师应重视语言的积累，培养学生运用语言的能力。在文言文的教学过程中，字词的学习与运用尤为重要，学生要通过文言达到理解文意、体验感悟文章情感。因此，疏通文意是古文教学的基础，只有做好疏通文意的工作，学生才能分析人物形象，进一步理解作者的思想感情。在新课改推行的今天，大部分教师都更新了观念，可在疏通文意的教学改革中，高效课堂有形无实，教师仍占据主体地位，课堂教学缺乏生机，学生厌学文言文，对文言文学习心怀畏惧，缺乏主动性和积极性，疏通文意的学习能力得不到提高。此种现象显然不符合新课程理念，教师应妥善处理好传授知识与培养能力的关系，改变呆板单一的教学模式，把课堂还给学生，发挥学生学习的主观能动性，让学生在教师的引导下主动的、富有个性化的学习。那么，如何激发学生疏通文意的学习兴趣，如何发挥学生疏通文意的主体性，下面笔者从提高学生疏通文意的学习效率这方面谈谈自己的见解：
一、培养学生良好的预习习惯，是提高疏通文意学习效率的前提
古书有说：“凡事预则立，不预则废。”就是说无论做什么事情，都先要做好计划或准备。预习，对文言文学习来说尤其重要。“学古文难，难以上青天。”本来文言文对于学生的语文学习来说就是一大难点，学生课前不了解学习的内容，听课的指向性不明了，这无疑增加了学习障碍，降低了学习的效率。在疏通文意教学时，教师要想提高教学效益，就不能忽视培养学生良好的预习习惯，并且学生的预习，不能盲目，必须在导学案的指导下有针对性的自学活动，在正确的学习方法指引下，利用各种学习条件，在旧知的基础上主动学习获取新知。预习，是学生自我求知的过程，学生在自学过程中，要运用自己的思维克服各种障碍，所以，预习也是培养学生自主学习能力的一个有效环节。那么，如何做好文言文的预习工作呢？其一，扫除文字障碍，熟读古文。学生利用工具书及课文注释，识字解意，在自学过程中，让学生自行阅读，自行体验，自己解决不了就圈点勾画，待上课时师生共同解决;其二，拓宽了视野，寻找与文本关联的课外知识，了解作者的生平事迹、写作的时代背景。在预习过程中，学生利用网络等手段查找资料，了解作者其人其事，明白作者的写作缘由，知人论世，有利于疏通文意工作的开展。预习让学生有了自主探究和自我表达的机会，激发了学生的学习潜能，学生提前掌握学习的信息，课堂上师生共同讨论就更愿意各抒己见，学习积极性的提高，就为疏通文意做好准备。
二、诵读教学，培养语感，为疏通文意做好铺垫
诵读就是把书面语言化为有声语言再创作活动。诵读是我国语文传统而行之有效的学习方法之一，朱熹曾说：“读书百遍，其义自见。”可见，古人在学习、传递知识是相当重视诵读教学。诵读必须要和文言的字音、层次和文意等学习联系起来，读而不得法，事倍功半;读而得法，事半功倍。学生在诵读的过程中，教师要对学生辅以正确的指导方法，实施朗读的层次教学法，分初读和品读两种层次，初读只要扫除字音障碍，读顺即可，不求读熟，否则，机械地朗读就会把学生变成死记硬背的工具，这种死读书也不利于学生智力的发展;品读属于意义记忆，意义记忆长久而深刻，教师应重视品读，品读应放在翻译的过程中进行，文言文讲究言文统一，学生在理解“言”的基础上反复地诵读，这样既有助于疏通文意，又加深学生对“文”的理解与记忆，使诵读教学与疏通文意的工作相辅相成。试想想，学生在文意生疏、没有文言语感的基础下，教师逐字逐句的翻译，大讲倒装句等语法知识，尽管教师讲得口干舌燥，学生听得索然寡味、昏昏欲睡，哪有什么课堂效果？“熟读深思子自知”，学生只有在读准、读通、读熟、读好的情况下，才有對文本的感性认识，对文本有了一定的认识，学生借助工具书，就能轻松的翻译。当然，教师除了对学生必要的朗读方法指导外，教师的朗读教学形式也要多样化。比如，让学生自由朗读，找读不准的字，通过查字典克服;或者采用竞赛式的朗读，可以个人表演，也可以全组表演，要创造人人参与朗读的意识，使学生获得成就感，激发学生朗读的欲望，促使学生重视朗读的环节，为疏通文意扫除障碍。
三、重视学法指导，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高疏通文意教学的有效性
文言文年代久远，学生对它有时代隔阂感，觉得晦涩难懂，学而不得法，产生畏惧的心理，就有了厌学情绪。因此，教师在教学过程中，要引导学生掌握文言文学习的规律，重视学法指导，灵活地采用各种学习方式，发挥学生的主体性，这不失为激发学生兴趣的良策。比如，在导学案设计里，教师可以逐渐呈现几种疏通文意的方法：（一）朗读法。我们深知“读书百遍，其义自见”的道理，因此，在朗读法中强调文言文读的重要性，学生在读准字音，熟读课文的基础上，加深了对课文的整体感悟，让学生明白朗读是理解基础，也是疏通文意的基础;（二）翻译方法。为了提高学习效率，让学生少走弯路，教师在疏通文意的部分，也要设计了相应的学法指导：第一步让学生借助工具书及课文的注释，自主完成常见词汇的解释，进行直译;第二步通过删、增、补、留的方法疏通句子;第三步根据需要，调配语序，使句子符合现代汉语规范。第二步、第三步的过程可通过小组合作探究达成。（三）背诵法。在教学过程行将结束之时，教师给学生呈现背诵法的指导，告诉学生文言文学习要多读多背，背诵要建立在对课文理解的基础上的意义记忆，而不是死记硬背的机械记忆，可采用分层分段等方法背诵，让学生明白背诵是积累文言知识的重要手段之一，文言知识积累多了，日后疏通文意也就不成问题。教师在导学案中施以学法指导，让学生掌握文言文学习的规律，灵活地采用各种学习方式，减少了学生对教师的依赖，充分发挥学生学习的主动性和创造性，就会提高疏通文意的效率。
四、实行活的教学，对多媒体教学和文言进行整合，辅助学生疏通文意
文言文虽是语文教学中的重要组成部分，但文言文年代久远，学生有时代隔阂感，觉得它枯燥难懂，了无生趣，疏通文意的积极性自然不高。随着先课程改革的进一步深化，教师应当树立创新的观念，综合利用各种教学手段，激发学生学习文言文的兴趣。而多媒体作为一种辅助的教学手段，它与文言课堂的整合，无疑给文言文教学注入新的活力，拉近学生与课文的距离，可以提高学生的注意力，活跃学生的思维，促进学生更好地理解文本。比如，我们翻译《孙权劝学》之前，利用多媒体的网络环境，播放《孙权劝学》视频，利用图像、声音、文字等媒体进行优化组合，向学生头脑输入立体生动的表演，通过人物有声有色的对话，帮助学生走进文本，走进古人感情世界中去。多媒体教学图文并茂，给学生带来强烈的视听冲击，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，吸引学生的注意力，再现文言文情景，丰富学生的想像空间，把语文教学直观化，降低教学难度，激发学生兴趣，也就有效地促进学生疏通文意。
以上是笔者对疏通文意教学的一些粗浅的认识，教师要树立以学生为主体的意识，利用各种教学手段，培养学生参与意识，激发学生智力与非智力因素，使疏通文意教学走出困境，实现素质教育的目的。
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