“学讲计划”理论指出：学生是学习和发展的主体，教师教学中应积极倡导学生自主学习的学习方式，为学生提供自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，培养和发展学生的自主学习能力和合作精神。因此，教师要努力打破以往的教师教、学生被动学的传统教学模式，着力构建在教师指导下，学生合作与交流的学习方式，调动学生主动学习的积极性，发掘学生潜能，使学生在主动参与、主动实践、主动思考、主动探索的英语环境中学习，使学生始终处于最佳学习状态，大胆开口说、学会认真听，积极主动习得语言知识、感悟语言功能，完成语言知识的自我建构，提高学生英语成绩，促进其英语语言综合运用能力的发展。
　　一、小组合作讨论学习的内涵意义
　　英语课上的小组合作讨论学习，是指在课堂教学中，学生对教师的预设内容所提出的问题，通过小组讨论、合作探究的形式，展开积极的讨论，并发表自己的观点，以加深对英语知识的习得和理解，最终培养个体的英语认知能力和英语交际能力。
　　英语课堂中的小组合作以提高学生对英语学习的积极性和主动性为前提。学生在小组合作讨论学习中，思维始终处于积极状态。学生通过质疑和相互讨论等，使学习变得更加丰富多彩，在互动中主动学习并自主掌握、运用英语，最大限度地发挥自身潜在的学习能动性。同时，在小组合作讨论过程中，学生有自己分配时间和选择讨论问题的主动权，有充分独立思考、发表意见、表现个性的机会，在议一议、说一说的交流中发表不同意见，逐步养成自学能力和自我检测、相互评价、自我评定等能力，教师通过此方法能够培养学生思维的灵活性，增强其综合学习能力。
　　二、小组合作讨论学习的实施策略
　　1.创设情境，激疑导思
　　问题是课堂讨论的核心，是知识的有效载体。只有恰当地设置贴近学生生活实际的、有趣的问题才能引发学生的共鸣，也才能使学生带着一种愉悦、饱满的情绪投入课堂讨论中。因此在教学中，教师应创设学生熟悉的、与学生的生活密切相关的问题情境，或让学生提出具有真实情境的问题，引导其围绕设计的话题和提问、各抒己见，在观点的相互交流和碰撞中拓展思维。
　　如在讲解“Fruit colours”时，教师以“Which thing is yellow？”“What do you think of the colour？”创设情境，让学生讨论周围的颜色和对颜色的感受，从而进一步激活学生的思维，引导学生在相应的对话与交流中实现建构性学习，理解语言。
　　2.导读引领，自主先学
　　学生在讨论中往往会对问题无从下手，或虽经讨论仍然不能解决问题，这就需要教师课前精心预设，从学生的角度出发，设置适合各层次学生的导读题，指导学生依靠自己或小组的力量读懂教材，或疏通他们的思维渠道，同时要通过学案的引领着重培养学生边读边思、使用工具书、圈批画注的习惯及发现问题的能力。
　　如牛津小学英语第一课，主要围绕日常生活常见的“喜好”这一话题展开思考，但学生知识储备的不足和语言输出能力的缺乏，常常导致讨论无法进行。因此课前我精心设计了如下导读题：
　　①Do you like…？  Yes，I do./No，I don’t.
　　②What animal does Yang Ling like？
　　③What animal does Su Hai like？
　　④What about Mike， Liu Tao and Mr Green？
　　3.小组讨论，主动探索
　　小组讨论的过程实质是学生不断合作探究的过程。因此，讨论过程中要尽量使每位学生都有参与和发表自己观点的机会，如此，学生才能活跃思维，在多维度的合作讨论、探究、分析中实现对所学知识的意义建构，促进自身的进步和发展。
　　如在教学牛津小学英语6A Unit5 The seasons时，结合问题由小组长组织组内讨论，使学生置身于话题讨论的对话情境中，描述和讨论季节、气候及人们的生活情境等。此举不仅调动和激发了学生参与讨论的积极性，而且锻炼和发展了他们的自主探究能力。
　　4.适时调控，引导拓展
　　课堂中教师应激发学生的求知欲，使学生各种观点相互碰撞，难免会出现学生为一个问题而争论不休，甚至会出现跑题现象。这时教师的适时引导很有必要。因此在学生讨论时，教师应巡视并主动参与到小组讨论活动中，在师生互动中进行情感交流，对学生讨论中出现的问题加以及时点拨、诱导，有针对性地加以评价和调控，引导学生讨论的内容和路径。由此，才能使讨论得以顺利进行并向纵深处发展。同时，教师还应对讨论的问题做进一步拓展，提高讨论的深度和广度，并鼓励学生课外自觉进行与课堂教学内容有关的读书、读报、试听或实践活动。
　　总之，在小学英语课堂教学中开展合作讨论学习，不仅能调动学生参与英语学习的热情，促进学生积极主动地参与探究，获得扎实的英语知识，还能培养学生主动探究的品质，促进学生英语学习能力的可持续发展。