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“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”在班主任工作中，细节虽小，却能见微而知著；细节虽小，却能触动心灵，指引方向,引领人生。关注心灵，从细节开始……
——题记
【案例回放】
第一幕：看到一个现象——明察暗访细琢磨
这是个春暖花开的季节。我们班正举行一个关于“朋友”的话题交流。
说起朋友，孩子们个个兴致勃勃、神采飞扬，纷纷把自己的朋友“亮”出来。他们好像在说：瞧，我有这么多朋友，这么多人找我做朋友。
在欢声笑语中，好好怯生生地站起来。她一边环顾教室，一边平淡而又迟疑地向大家介绍她的朋友。虽然班中大部分的同学都被他点到，但大家似乎并不怎么买她的账。
凭着职业的敏感，看得出这孩子此刻并不快乐。
随着谈话的继续，我的心渐渐变得沉重起来——全班36个孩子，居然没有一个人说好好是她的朋友。
强烈的反差和好好脸上的失落让我痛彻心扉。这个孩子怎么了？为什么没有一个朋友？为什么她的所作所为——这种几乎讨好式的“主动认友”也没能引起大家的喜欢？
课后，我把好好叫到身边，关切地问她：“好好，你在我们班级学习，觉得快乐吗？”
不问还好，一问，好好的眼圈红了，接着大哭起来：“没有，我没有朋友，没有人愿意跟我玩，怎么努力也没用……”我问她原因，她却只是抽泣，说不出所以然来。这或许就是她最伤心的地方——自己满腔真诚地付出，却得不到回报。孩子虽小，但她的心却是雪亮的：强扭的瓜不甜啊！
扶着好好稚嫩的肩膀，看着她伤心哭泣的样子，我也不禁为之动容。问题到底出在哪里呢？！
第二幕 ：制造一次风暴——怒发冲冠巧解怀
这次风暴来临得没有一点预兆。这天第四节课，我心情愉悦地走进教室，打算教新的课文，没想到教室里只是稀稀拉拉的几位学生，这才想起，第三节是体育课，孩子们还意犹未尽，三三两两地往回赶呢。
学生都到齐了，好好是最后一个回来。她头发蓬乱，满脸通红，怀里抱着沉甸甸的十几本书。看到我，她就皱着眉头诉苦：“许老师，他们上体育课扔下的书都要我抱……”
看到她的样子，又看到其他同学悠然地在准备上课，想起她以前老是说和同学在一起不愉快之类的话，我的目光被她的神情刺痛了。心情百转之下，我突然找到了她不被别人所喜欢的原因了。
我大声气道：“你为什么要抱？别人凭什么要你抱?”
可能当时我的态度太生硬了，教室里一下子安静下来。好好显然没想到我会这样，也一下子愣在了那里。
我继续怒道：“这件事情其实很简单，如果你很乐意去做，那么你的内心会因为帮助别人而快乐！如果你不愿意做这件事情，那么你又何必要勉强自己，让自己这么不高兴？！如果你的朋友是需要这么吃力、这么讨好才得到，那么，这样的朋友你还不如不要！”
我有种“怒其不争”的感觉，继续质问道：“你乐意代同学们拿书吗？”
好好吞吐着：“我……我……”
顷刻之间，我决定要给所有的孩子来一次心灵的震撼，于是我一把抓过她怀里那摞厚厚的书，重重地甩在桌子上：“不乐意的话，咱们就不要做这样的事情了！”
好好泪流满面。我对她说：“你别哭了！老师已经找到了你为什么不快乐的原因了！记住老师的话，宁可没有朋友，也不要去讨好别人！那样的话，不仅得不到朋友，还会得到别人的轻视！”
然后我又转向其他孩子：“你们也记住，每一个人都是平等的，自己的事情自己干，不要强迫别人去做她不愿意做的事情！”
虽然这节课没上成，虽然一直在生气中度过，但我忽然有了一种轻松的感觉。我希望通过这样一次震撼，使好好及和她一样的孩子能揭开成长过程中的疑惑：越是卑贱地讨好别人，别人越是瞧不起你。我希望这样当头棒喝，能解开他们成长过程中的一些莫名的忧伤……
自那次“风暴”以后，好好的眼神明显地清澈起来、愉快起来，她还会帮助别人做事，但已没有那种讨好的意味在里面了……
在学期快结束的时候，我巧妙地来了一次调查，发现已有三四个孩子很自然地把好好列为他们的“死党”了……
【案例反思】
“一沙一世界，一叶一天堂”。每个孩子的心灵都是稚嫩的、敏感的。也许是孩子们的一句话，也许是老师无意间流露出的表情，这些都会影响到学生心理的发展。所以，教师要做个有心人，从细节中明就里。
显然，好好是一个很敏感的孩子。这样的孩子去找她谈话只会让她觉得更加痛苦。要想根治不良行为，必先找准病因。在这里，老师抓住“她既想讨好同学，为同学抱书，又觉得抱书很累这一矛盾心理”，及时地生成一个“有效生动”的教育场，狠狠地“批评”，使她明白友谊不是靠讨好得来，同时告诉全班同学，好好是一个和他们平等的孩子，老师很在乎她，她也有很多优点。事实证明，这一教育方法是抓住了问题的症结所在，从而顺利地打开了她的心结。
抓住细节，就是抓住了学生思想跳动的脉搏；抓住细节，就是抓住了打开学生心门的钥匙；抓住细节，也许就是抓住了一个个奇迹。
（作者单位：浙江温州市实验小学）
责任编辑谢光灵
——题记
【案例回放】
第一幕：看到一个现象——明察暗访细琢磨
这是个春暖花开的季节。我们班正举行一个关于“朋友”的话题交流。
说起朋友，孩子们个个兴致勃勃、神采飞扬，纷纷把自己的朋友“亮”出来。他们好像在说：瞧，我有这么多朋友，这么多人找我做朋友。
在欢声笑语中，好好怯生生地站起来。她一边环顾教室，一边平淡而又迟疑地向大家介绍她的朋友。虽然班中大部分的同学都被他点到，但大家似乎并不怎么买她的账。
凭着职业的敏感，看得出这孩子此刻并不快乐。
随着谈话的继续，我的心渐渐变得沉重起来——全班36个孩子，居然没有一个人说好好是她的朋友。
强烈的反差和好好脸上的失落让我痛彻心扉。这个孩子怎么了？为什么没有一个朋友？为什么她的所作所为——这种几乎讨好式的“主动认友”也没能引起大家的喜欢？
课后，我把好好叫到身边，关切地问她：“好好，你在我们班级学习，觉得快乐吗？”
不问还好，一问，好好的眼圈红了，接着大哭起来：“没有，我没有朋友，没有人愿意跟我玩，怎么努力也没用……”我问她原因，她却只是抽泣，说不出所以然来。这或许就是她最伤心的地方——自己满腔真诚地付出，却得不到回报。孩子虽小，但她的心却是雪亮的：强扭的瓜不甜啊！
扶着好好稚嫩的肩膀，看着她伤心哭泣的样子，我也不禁为之动容。问题到底出在哪里呢？！
第二幕 ：制造一次风暴——怒发冲冠巧解怀
这次风暴来临得没有一点预兆。这天第四节课，我心情愉悦地走进教室，打算教新的课文，没想到教室里只是稀稀拉拉的几位学生，这才想起，第三节是体育课，孩子们还意犹未尽，三三两两地往回赶呢。
学生都到齐了，好好是最后一个回来。她头发蓬乱，满脸通红，怀里抱着沉甸甸的十几本书。看到我，她就皱着眉头诉苦：“许老师，他们上体育课扔下的书都要我抱……”
看到她的样子，又看到其他同学悠然地在准备上课，想起她以前老是说和同学在一起不愉快之类的话，我的目光被她的神情刺痛了。心情百转之下，我突然找到了她不被别人所喜欢的原因了。
我大声气道：“你为什么要抱？别人凭什么要你抱?”
可能当时我的态度太生硬了，教室里一下子安静下来。好好显然没想到我会这样，也一下子愣在了那里。
我继续怒道：“这件事情其实很简单，如果你很乐意去做，那么你的内心会因为帮助别人而快乐！如果你不愿意做这件事情，那么你又何必要勉强自己，让自己这么不高兴？！如果你的朋友是需要这么吃力、这么讨好才得到，那么，这样的朋友你还不如不要！”
我有种“怒其不争”的感觉，继续质问道：“你乐意代同学们拿书吗？”
好好吞吐着：“我……我……”
顷刻之间，我决定要给所有的孩子来一次心灵的震撼，于是我一把抓过她怀里那摞厚厚的书，重重地甩在桌子上：“不乐意的话，咱们就不要做这样的事情了！”
好好泪流满面。我对她说：“你别哭了！老师已经找到了你为什么不快乐的原因了！记住老师的话，宁可没有朋友，也不要去讨好别人！那样的话，不仅得不到朋友，还会得到别人的轻视！”
然后我又转向其他孩子：“你们也记住，每一个人都是平等的，自己的事情自己干，不要强迫别人去做她不愿意做的事情！”
虽然这节课没上成，虽然一直在生气中度过，但我忽然有了一种轻松的感觉。我希望通过这样一次震撼，使好好及和她一样的孩子能揭开成长过程中的疑惑：越是卑贱地讨好别人，别人越是瞧不起你。我希望这样当头棒喝，能解开他们成长过程中的一些莫名的忧伤……
自那次“风暴”以后，好好的眼神明显地清澈起来、愉快起来，她还会帮助别人做事，但已没有那种讨好的意味在里面了……
在学期快结束的时候，我巧妙地来了一次调查，发现已有三四个孩子很自然地把好好列为他们的“死党”了……
【案例反思】
“一沙一世界，一叶一天堂”。每个孩子的心灵都是稚嫩的、敏感的。也许是孩子们的一句话，也许是老师无意间流露出的表情，这些都会影响到学生心理的发展。所以，教师要做个有心人，从细节中明就里。
显然，好好是一个很敏感的孩子。这样的孩子去找她谈话只会让她觉得更加痛苦。要想根治不良行为，必先找准病因。在这里，老师抓住“她既想讨好同学，为同学抱书，又觉得抱书很累这一矛盾心理”，及时地生成一个“有效生动”的教育场，狠狠地“批评”，使她明白友谊不是靠讨好得来，同时告诉全班同学，好好是一个和他们平等的孩子，老师很在乎她，她也有很多优点。事实证明，这一教育方法是抓住了问题的症结所在，从而顺利地打开了她的心结。
抓住细节，就是抓住了学生思想跳动的脉搏；抓住细节，就是抓住了打开学生心门的钥匙；抓住细节，也许就是抓住了一个个奇迹。
（作者单位：浙江温州市实验小学）
责任编辑谢光灵