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摘要：口语交际能力是衡量现代人社会交往能力的主要标准。新课改背景下，教师和家长越来越清晰地认识到了口语交际教学的重要作用，教育机构也从多方着手，改进和提升着语文口语交际课堂的教学效果，但在实际教学过程中，小学语文口语交际教学还从在着流于形式、为了说而说、目标混乱等不足。鉴于此，本文从实际走访和调查问卷两种方式着手，以期为提高口语交际教学提供一些个人见解。
關键词：小学语文;口语教学;口语交际。
分类号：G623.2
人是社会性动物，听和说是人类区别于其它物种的主要形式。一个能够充分表达自我价值和需要的人，在社会交往过程中将会获得更多地机会。口语交际交际教学是语文教学的重要组成部分，每个国家对口语交际课都非常重视，只是名称不同，虽然我国在课程标准中也将口语交际能力提到了尤为显著的位置。但在目前的语文教学过程中，口语交际教学仍然存在着很多问题。
1.小学语文口语交际教学中存在的问题
良好的口语表达能力是高素质公民的必备能力之一。小学阶段是学生语言思维快速发展时期，教师要有意识的培养学生的口语表达能力。
1.1教材为王，忽视学生的学习实际水平
问卷调查显示，口语交际课中的内容，主要来源于语文教材，80%的教师都是按照语文课本的内容和要求来开展自己的口语教学活动。但问卷调查又显示，92%的同学表示自己想要选择自己喜欢的话题进行口语锻炼。现在教学中，两者的矛盾更加的明显。就我校的实际状况来看，教师在进行口语交际课时，所有内容来源都是语文课本，有些话题看似非语文课本上的，但实在是语文课后题的延伸，尤其是新手教师，将语文课本中的内容奉为口语交际课程的圭臬，完完全全的忽视了学生现有的实际水平。例如：在谈大自然感受这一口语交际话题中，因为，我校学生城镇生源居多，他们很少全面的接触大自认，所以，在面对该话题时，很多孩子不知所措，表达出来的语言没有深意，无法引起别人的共鸣。
1.2教学形式单一，缺乏趣味性和吸引力
随着教师和家长认识的提高，部分教师已经开始有意识的丰富口语教学形式，将话语权交给学生，但问卷调查显示还有33%的教师沿用着传统的，满堂灌的教学形式。主要表现为：第一，传统的教学形式任然广受老教师的喜欢。口语交际是语言碰撞的交往活动，他需要学生在交流中找到问题，提升能力。老教师由于受到固有思想的影响，总是喜欢在口语交际课堂中先传授语言知识，再讲解说话技巧，然后让学生尝试着表达。这就缩短了学生自主表达，自主实践的时间，使得学生成为了被动的接收容器，消磨了学生表达的欲望和兴趣。第二，课堂讨论成为了口语交际教学的主要形式。发挥学生主体性这一理念已经被教育者彻底接受，但也存在着泛化使用的现象。很多教师不管交际话题是否适合讨论，只要是口语交际课，就一定让学生自己讨论自己表达，这种表达虽然表面看起来很欣欣向荣，但实际内容冗沉乏味。第三，口语交际被异化为口头作文。在口语可开始之前，很多时候教师会让学生提前收集资料，准备内容，在口语课时让学生将自己已经构思好的“文章”背出来或者念出来，这就有背口语交际课的教学目的。虽然，口语交际能力有利于语言表达的提升，但二者有是有明显不同的，教师不能将二者的界限模糊化。
1.3学生参与度不高，课堂教学效果不佳
学生的积极参与是达到目标效果的重要推动力。口语交际课是开放型课堂，学生其它有极高的兴趣，小学生也是表达欲望最为强烈的时期，口语教育课堂应该是火花四溅、热闹非凡的，但问卷调查显示，有31%的学生从未参与到课堂教学中、课堂教学效果也时好时坏，非师生心中的理想状态。S老师和L同学对这一现象给与了充分的回应。S老师：“有些学生他性格内向，不善于说话，一个班同学有很多，所以很难照顾到所有同学。”L同学：“老师喜欢的同学老师会一直叫他回答问题，老师不喜欢的同学，就很少回答问题了，有时候谁要是调皮，老师也不会让他回答问题的，这是一种惩罚。”
1.4教学评价和指导单一滞后
问卷调查显示，78%的教师只用一种评价方式对学生进行评价，书面评价学生的口语表达能力很少见，学生互评成为了主流得评价方式。因为，小学生自己知识结构和认知能力有限，他们彼此的互评如果没有教师的及时指导，将是无效的，有时候甚至是伤害别评价同学的。除此之外，教师自己给与学生的评价也是空洞单一的。未能 根据学生个体的差异给与多样化、有针对性的评价。
2.提高口语交际教学效果的策略
2.1努力提升教师素养，使自己成为专家型教师
教师是学生的引路人，教师素养的高低直接影响着学生未来的发展。教师要将终身学习的理念贯穿一生，首先，教师要掌握口语交际教学的目的，学习口语教学的理论。只有理论基础扎实，教师在口语交际课堂中才能收放自如。其次，教师要丰富知识储备，提升个人文化修养。文化修养是隐形课程，她对学生的成长起着潜移默化的作用，小学生的很多行为处事方法都是受教师影响的，所以，教师要广泛涉猎，提升自身气质。
2.2优化口语课程设计，吸引学生的注意力
教学设计是课程实施的先决条件，教师要注重口语课程的设计，主要表现为：首先，在课程内容的选择过程中，要联系学生实际，具有生活化的特点。这样学生就会有话可说。其次，教师要放宽选题范围。在一堂口语交际课的设计之初，教师要准备两个话题，让学生在课堂教学中自由选择，充分尊重和保证学生的主体性。
2.3丰富课堂教学形式，调高课堂教学效果
课堂讨论是口语交际课中非常常用的一种教学模式，它有着先天优势，但教师也要灵活运用。首先，构建组合讨论。每次讨论时教师要重新分组，以防小组长期合作产生倦怠。其次，讨论过程中要注意全员参与。具体做法是同学们轮流做发言代表。最后，注重过程性评价。学生讨论时，教师要善于观察，及时给与指导，以防讨论偏离话题。
参考文献：
[1]浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J]. 陶志华. 文化创新比较研究. 2017（11）
[2]语文教育过程中对小学生的能力培养研究[J]. 王秀丽. 时代教育（教育教学）. 2011（03）
[3]关于小学语文口语交际教学现状的调查[J]. 丁炜. 上海教育科研. 2002（10）
關键词：小学语文;口语教学;口语交际。
分类号：G623.2
人是社会性动物，听和说是人类区别于其它物种的主要形式。一个能够充分表达自我价值和需要的人，在社会交往过程中将会获得更多地机会。口语交际交际教学是语文教学的重要组成部分，每个国家对口语交际课都非常重视，只是名称不同，虽然我国在课程标准中也将口语交际能力提到了尤为显著的位置。但在目前的语文教学过程中，口语交际教学仍然存在着很多问题。
1.小学语文口语交际教学中存在的问题
良好的口语表达能力是高素质公民的必备能力之一。小学阶段是学生语言思维快速发展时期，教师要有意识的培养学生的口语表达能力。
1.1教材为王，忽视学生的学习实际水平
问卷调查显示，口语交际课中的内容，主要来源于语文教材，80%的教师都是按照语文课本的内容和要求来开展自己的口语教学活动。但问卷调查又显示，92%的同学表示自己想要选择自己喜欢的话题进行口语锻炼。现在教学中，两者的矛盾更加的明显。就我校的实际状况来看，教师在进行口语交际课时，所有内容来源都是语文课本，有些话题看似非语文课本上的，但实在是语文课后题的延伸，尤其是新手教师，将语文课本中的内容奉为口语交际课程的圭臬，完完全全的忽视了学生现有的实际水平。例如：在谈大自然感受这一口语交际话题中，因为，我校学生城镇生源居多，他们很少全面的接触大自认，所以，在面对该话题时，很多孩子不知所措，表达出来的语言没有深意，无法引起别人的共鸣。
1.2教学形式单一，缺乏趣味性和吸引力
随着教师和家长认识的提高，部分教师已经开始有意识的丰富口语教学形式，将话语权交给学生，但问卷调查显示还有33%的教师沿用着传统的，满堂灌的教学形式。主要表现为：第一，传统的教学形式任然广受老教师的喜欢。口语交际是语言碰撞的交往活动，他需要学生在交流中找到问题，提升能力。老教师由于受到固有思想的影响，总是喜欢在口语交际课堂中先传授语言知识，再讲解说话技巧，然后让学生尝试着表达。这就缩短了学生自主表达，自主实践的时间，使得学生成为了被动的接收容器，消磨了学生表达的欲望和兴趣。第二，课堂讨论成为了口语交际教学的主要形式。发挥学生主体性这一理念已经被教育者彻底接受，但也存在着泛化使用的现象。很多教师不管交际话题是否适合讨论，只要是口语交际课，就一定让学生自己讨论自己表达，这种表达虽然表面看起来很欣欣向荣，但实际内容冗沉乏味。第三，口语交际被异化为口头作文。在口语可开始之前，很多时候教师会让学生提前收集资料，准备内容，在口语课时让学生将自己已经构思好的“文章”背出来或者念出来，这就有背口语交际课的教学目的。虽然，口语交际能力有利于语言表达的提升，但二者有是有明显不同的，教师不能将二者的界限模糊化。
1.3学生参与度不高，课堂教学效果不佳
学生的积极参与是达到目标效果的重要推动力。口语交际课是开放型课堂，学生其它有极高的兴趣，小学生也是表达欲望最为强烈的时期，口语教育课堂应该是火花四溅、热闹非凡的，但问卷调查显示，有31%的学生从未参与到课堂教学中、课堂教学效果也时好时坏，非师生心中的理想状态。S老师和L同学对这一现象给与了充分的回应。S老师：“有些学生他性格内向，不善于说话，一个班同学有很多，所以很难照顾到所有同学。”L同学：“老师喜欢的同学老师会一直叫他回答问题，老师不喜欢的同学，就很少回答问题了，有时候谁要是调皮，老师也不会让他回答问题的，这是一种惩罚。”
1.4教学评价和指导单一滞后
问卷调查显示，78%的教师只用一种评价方式对学生进行评价，书面评价学生的口语表达能力很少见，学生互评成为了主流得评价方式。因为，小学生自己知识结构和认知能力有限，他们彼此的互评如果没有教师的及时指导，将是无效的，有时候甚至是伤害别评价同学的。除此之外，教师自己给与学生的评价也是空洞单一的。未能 根据学生个体的差异给与多样化、有针对性的评价。
2.提高口语交际教学效果的策略
2.1努力提升教师素养，使自己成为专家型教师
教师是学生的引路人，教师素养的高低直接影响着学生未来的发展。教师要将终身学习的理念贯穿一生，首先，教师要掌握口语交际教学的目的，学习口语教学的理论。只有理论基础扎实，教师在口语交际课堂中才能收放自如。其次，教师要丰富知识储备，提升个人文化修养。文化修养是隐形课程，她对学生的成长起着潜移默化的作用，小学生的很多行为处事方法都是受教师影响的，所以，教师要广泛涉猎，提升自身气质。
2.2优化口语课程设计，吸引学生的注意力
教学设计是课程实施的先决条件，教师要注重口语课程的设计，主要表现为：首先，在课程内容的选择过程中，要联系学生实际，具有生活化的特点。这样学生就会有话可说。其次，教师要放宽选题范围。在一堂口语交际课的设计之初，教师要准备两个话题，让学生在课堂教学中自由选择，充分尊重和保证学生的主体性。
2.3丰富课堂教学形式，调高课堂教学效果
课堂讨论是口语交际课中非常常用的一种教学模式，它有着先天优势，但教师也要灵活运用。首先，构建组合讨论。每次讨论时教师要重新分组，以防小组长期合作产生倦怠。其次，讨论过程中要注意全员参与。具体做法是同学们轮流做发言代表。最后，注重过程性评价。学生讨论时，教师要善于观察，及时给与指导，以防讨论偏离话题。
参考文献：
[1]浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[J]. 陶志华. 文化创新比较研究. 2017（11）
[2]语文教育过程中对小学生的能力培养研究[J]. 王秀丽. 时代教育（教育教学）. 2011（03）
[3]关于小学语文口语交际教学现状的调查[J]. 丁炜. 上海教育科研. 2002（10）