作为小学语文教师，笔者不断思考如何在语文教学中唤醒学生的主体意识。经过一段时间的探索与实践，笔者有了一些体会：
　　一、 平等对话，是唤醒学生主体意识的先决条件
　　作为教师，应积极转变观念，打破先前“一言堂”的教学模式，鼓励师生平等对话。师生对话昭示着民主、平等，教师与学生，学生与学生，就学习内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，互相吸收，互相补充，使课堂成为师生之间平等对话的平台，使阅读教学在轻松愉悦的气氛中进行，使学生学习语文成为一种美的享受。真正实现个性化阅读，因此，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供安全、轻松的心理环境，是唤醒学生主体意识的先决条件。
　　二、 创设情境，是唤醒学生主体意识的重要途径
　　教师课前要和学生一起认真查找资料，了解作者写作的时代背景，领会作者所表达的意图，加深对文本的理解。例如，我在教苏教版五年级下册《二泉映月》一文时，课前让学生查找关于阿炳的大量资料，我也做了补充介绍，上这一课时，学生听着乐曲朗读文本很快进入情境，为阿炳痛苦的经历深深惋惜。我认为只有学生对阿炳痛苦的经历有了了解，才能真正地理解乐曲的内涵，才能被文本感动、吸引。这样，学生就更愿意听乐曲，愿意主动地读课文。
　　当然，有些学生对课文本身关注程度不高，教师如何让其产生一定的学习动机呢？毋庸置疑，找到让他感兴趣的材料，就能很快地将他引入课文。例如，在教苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一课时，我先问一个后进生：“你裤子膝盖的地方为什么破了？”他说：“每次下课在地上爬，磨坏的。”我说：“是呀，你每天磨，日复一日，当然会破啦！这就是今天我们要学的课文“滴水穿石的启示”，它讲的道理和你裤子膝盖磨破的道理一样。”这个学生听到课文和他有关，学习就格外认真了。
　　根据由具体到抽象的儿童认识规律和小学生的心理特点，教师还可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发思维，达到激发学生学习动机的目的。我在教苏教版四年级下册《黄河的主人》一课时，课文中黄河和羊皮筏子离学生生活实际较远，学生怎样感受到“黄河的磅礴气势”和“羊皮筏子”的样子呢？我通过一段黄河的录像加以配乐，给学生以心灵上的震撼，他们争先恐后要求朗读描写黄河的语句，试图表达出黄河的气势。此时学生已经完全被文本吸引，仿佛就亲临黄河一般，该段录像取得预期效果。
　　三、 鼓励质疑，是唤醒学生主体意识的重要手段
　　怎样让学生学会思、学会真正地读懂文本呢？在教学中，我们要充分鼓励他们敢于“求异”，而不是跟着教师走，去一味“求同”。“求异思维”就是引导学生从不同的方向探索客观真理，有所创见。在课堂教学中，首先要引导学生发现问题，大胆地提出质疑，思维永远是从问题开始。教学中，要鼓励学生多问几个为什么，当然，这些问题应该是有效问题，不是仅从文本中很快地找出答案的问题和与文本理解无关的问题。只有对自己学的原有知识理解得深了，才能够发现新问题。教师应给学生多留些提出问题的机会，即使不深刻，也不要责怪他们，要尊重他们提问题的权利。我在教苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》一文时，充分鼓励学生质疑，问题较多，有的和课文主题紧密联系，有的质疑某句话的意思，个别学生甚至质疑词义。我感到很高兴，因为他们都在思考问题，都在仔细研读课文，有些直接揭示主旨的问题更是全文通读了好几遍，认真思考后才提出的，我给予了褒奖。本课我尝试了这种教学方法，极大地激发了学生学习的积极性，他们都愿意在课前提出若干问题，往往这些问题不是读一遍两遍书就能提出的。
　　四、 注重自学，是唤醒学生主体意识的有效捷径
　　课前自学主要是指反复阅读课文，运用已有的知识和经验，以及有关的参考资料（包括工具书），进行积极的独立思考。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力、自学能力和自学习惯，进而提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。
　　作为教师，教会学生一些带有规律性的知识，能减轻学习负担，提高教学效率，提高学生的自学能力。此外，复习也是培养学生自学能力的一个重要手段。梳理已经学过的知识，使它条理化、系统化，从而构建完整的知识体系。因此，通过复习，查漏补缺，巩固已掌握的知识，补上遗漏和未掌握好的知识，能使学生成为一个有知识有能力的人。
　　（作者单位：南京市月苑第一小学）