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摘 要：根据高职院校的现状和学生的实际情况，本文提出将基于微课的翻转课堂教学模式应用于高职数学教学，其有利于改善高职院校高等数学教学课时少、内容多、任务重等现状；有利于促进学生的全面发展，提升教师的专业水平。
关键词：微课；翻转课堂；高职数学
近几年在以信息化为背景的新一轮教学改革浪潮中，翻转课堂教学模式的兴起影响着现代教育。翻转课堂被认为是“互联网+教育”发展下的必然产物，给教育教学改革带来了新的机遇和挑战。
高职数学教学侧重于对知识的理解、计算和应用，相对比较枯燥。在高职数学教学中，借助微课、微視频等教学手段，能够有效提高教学效果，学生比较容易接受。基于微课的高职数学翻转课堂教学模式的整个教学流程大致可以分为三个环节。
一、课前学习环节
基于微课的高职数学翻转教学中的课前学习与传统教学中的课前预习有本质的区别。在翻转教学中，学生可以根据教师提供的教学微视频进行课前学习，也可以在互联网上查阅资料进行补充学习，还可以在线与教师进行互动，通过教师提供的相关检测，完成课前学习任务。对于数学基础较好的学生，通过课前学习环节，初步了解本节课的学习内容；对于数学基础较差的学生，可以重复学习知识点，找到困惑点，带着问题走进课堂。教师可以通过QQ、微信等平台，及时与学生交流讨论，据此设计课堂活动，预设学生的各种疑惑，解决学生在自主学习中遇到的问题。
二、课堂活动环节
知识的内化是课堂活动的最终目的。翻转教学强调学生获得知识的亲身体验与感悟。在翻转教学中，教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。而学生由被动学习转变为主动学习，向教师请教自己在课前学习环节产生的疑惑。翻转课堂教学增强了学生与教师的课上互动。学生在这样的教学环境中更乐意表达自己的想法，这样更有助于学生的学习，培养学生的参与意识、探究能力、乐于合作的情感和善于合作的技能。课堂活动环节大致分为五个步骤。但是，由于课堂活动的多样性，教师要结合课堂实际情况，在课堂中合理应用教学环节，不能按部就班地将各个环节都应用于课堂中。
1.问题的提出。课堂活动环节始终以学生为中心，以问题为教学主线。问题的设计要做到因材施教、因人施教，结合学生的生活实际和专业需求，将数学问题生活化。这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能激发学生深层次的思考。
2.独立学习。在传统教学中，课堂往往是一个声音、一个步调。学生只能按照教师统一的讲解和安排进行学习，长此以往课堂上出现了“吃不饱”“跟不上”的两极分化现象。独立学习则不同，它是指学生根据自己的实际情况有选择地学习。学生通过教师提供的练习，检测学习情况，整理自主学习中的疑惑和有待解决的问题。在学生独立学习的过程中，教师应该根据学生的学习进展及时给予帮助，特别要留意学习基础不太好的学生。
3.小组合作学习。学生将自己未能解决的问题通过小组合作讨论解决，互帮互助。通过小组合作学习，学生各方面的能力都得到了锻炼和提高，比如语言表达能力、合作能力等。但是，小组合作学习应避免形式化和自由化。教师应充分发挥组织和引导作用，把课堂真正交给学生，让学生思考、归纳、总结。因此，为使小组学习富有成效，教师必须置身于小组活动中，适时了解学生的学习情况和进展，进行有效的指导与调控。
4.集中讲授。教师对学生提出的问题进行集中讲授，帮助学生理解掌握本节课学习的内容，强化本节课重点，化解本节课难点。
5.检测总结。通过练习检测，学生可以加深对所学知识的理解，及时发现问题。学生总结所学知识，可以锻炼归纳能力和语言表达能力。
三、课后巩固环节
课上时间有限，为了方便学生充分理解所学知识。课后学生可以通过泛雅网络教学平台获得练习题，根据自身的掌握情况有选择性地进行课后巩固。如果学生对本节课内容理解不是很到位，可以反复观看微视频，复习本节课知识点。
随着社会的发展，信息化技术必将全面走进课堂。依托网络，利用微课程，鼓励学生课前在网上学习，课后在网上复习，通过翻转教学，使学生真正成为学习的主人。全新的改革理念和教学手段对教育工作者提出了更高的要求。教师需要不断学习，掌握微课制作的技能，还需要具有长远的眼光，时刻关注教育改革的新形势，跟上时代发展的步伐。
参考文献：
[1]邵菲菲.基于微课的高职数学翻转课堂教学模式研究[J].职教通讯，2017（21）.
[2]刘妍.基于微课的技工院校高职数学教学改革实践[J].高教学刊，2015（15）.
[3]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）.
[4]张丽娜.翻转课堂及其在高等数学教学中的应用与思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）.
注：本文系河北省高等教育学会2017年度高等教育科学研究立项课题“基于微课的高职数学翻转课堂研究与实践”（课题编号：GJXH2017-61）的研究成果。
关键词：微课；翻转课堂；高职数学
近几年在以信息化为背景的新一轮教学改革浪潮中，翻转课堂教学模式的兴起影响着现代教育。翻转课堂被认为是“互联网+教育”发展下的必然产物，给教育教学改革带来了新的机遇和挑战。
高职数学教学侧重于对知识的理解、计算和应用，相对比较枯燥。在高职数学教学中，借助微课、微視频等教学手段，能够有效提高教学效果，学生比较容易接受。基于微课的高职数学翻转课堂教学模式的整个教学流程大致可以分为三个环节。
一、课前学习环节
基于微课的高职数学翻转教学中的课前学习与传统教学中的课前预习有本质的区别。在翻转教学中，学生可以根据教师提供的教学微视频进行课前学习，也可以在互联网上查阅资料进行补充学习，还可以在线与教师进行互动，通过教师提供的相关检测，完成课前学习任务。对于数学基础较好的学生，通过课前学习环节，初步了解本节课的学习内容；对于数学基础较差的学生，可以重复学习知识点，找到困惑点，带着问题走进课堂。教师可以通过QQ、微信等平台，及时与学生交流讨论，据此设计课堂活动，预设学生的各种疑惑，解决学生在自主学习中遇到的问题。
二、课堂活动环节
知识的内化是课堂活动的最终目的。翻转教学强调学生获得知识的亲身体验与感悟。在翻转教学中，教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。而学生由被动学习转变为主动学习，向教师请教自己在课前学习环节产生的疑惑。翻转课堂教学增强了学生与教师的课上互动。学生在这样的教学环境中更乐意表达自己的想法，这样更有助于学生的学习，培养学生的参与意识、探究能力、乐于合作的情感和善于合作的技能。课堂活动环节大致分为五个步骤。但是，由于课堂活动的多样性，教师要结合课堂实际情况，在课堂中合理应用教学环节，不能按部就班地将各个环节都应用于课堂中。
1.问题的提出。课堂活动环节始终以学生为中心，以问题为教学主线。问题的设计要做到因材施教、因人施教，结合学生的生活实际和专业需求，将数学问题生活化。这样不仅能调动学生的学习兴趣，还能激发学生深层次的思考。
2.独立学习。在传统教学中，课堂往往是一个声音、一个步调。学生只能按照教师统一的讲解和安排进行学习，长此以往课堂上出现了“吃不饱”“跟不上”的两极分化现象。独立学习则不同，它是指学生根据自己的实际情况有选择地学习。学生通过教师提供的练习，检测学习情况，整理自主学习中的疑惑和有待解决的问题。在学生独立学习的过程中，教师应该根据学生的学习进展及时给予帮助，特别要留意学习基础不太好的学生。
3.小组合作学习。学生将自己未能解决的问题通过小组合作讨论解决，互帮互助。通过小组合作学习，学生各方面的能力都得到了锻炼和提高，比如语言表达能力、合作能力等。但是，小组合作学习应避免形式化和自由化。教师应充分发挥组织和引导作用，把课堂真正交给学生，让学生思考、归纳、总结。因此，为使小组学习富有成效，教师必须置身于小组活动中，适时了解学生的学习情况和进展，进行有效的指导与调控。
4.集中讲授。教师对学生提出的问题进行集中讲授，帮助学生理解掌握本节课学习的内容，强化本节课重点，化解本节课难点。
5.检测总结。通过练习检测，学生可以加深对所学知识的理解，及时发现问题。学生总结所学知识，可以锻炼归纳能力和语言表达能力。
三、课后巩固环节
课上时间有限，为了方便学生充分理解所学知识。课后学生可以通过泛雅网络教学平台获得练习题，根据自身的掌握情况有选择性地进行课后巩固。如果学生对本节课内容理解不是很到位，可以反复观看微视频，复习本节课知识点。
随着社会的发展，信息化技术必将全面走进课堂。依托网络，利用微课程，鼓励学生课前在网上学习，课后在网上复习，通过翻转教学，使学生真正成为学习的主人。全新的改革理念和教学手段对教育工作者提出了更高的要求。教师需要不断学习，掌握微课制作的技能，还需要具有长远的眼光，时刻关注教育改革的新形势，跟上时代发展的步伐。
参考文献：
[1]邵菲菲.基于微课的高职数学翻转课堂教学模式研究[J].职教通讯，2017（21）.
[2]刘妍.基于微课的技工院校高职数学教学改革实践[J].高教学刊，2015（15）.
[3]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）.
[4]张丽娜.翻转课堂及其在高等数学教学中的应用与思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）.
注：本文系河北省高等教育学会2017年度高等教育科学研究立项课题“基于微课的高职数学翻转课堂研究与实践”（课题编号：GJXH2017-61）的研究成果。