2011年版《語文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而对于阅读教学来说，不仅要突出语用训练，强调言意兼得，还要注重引导学生获取美的体验，受到美的熏陶。这对于散文教学来说，就显得尤其重要。本文以《宋庆龄故居的樟树》一课的教学片段为例，浅析其中典型的表达技巧——“借物喻人”。
　　师：现在课文已经初步学完，我们已经知道，这篇课文主要内容写的是樟树，那么课文题目为什么要点出“宋庆龄的故居”呢？对此，你们有哪些疑惑？
　　生：宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树？
　　生：游客为什么总喜欢在这两棵樟树前合影？
　　……
　　师：对于你们的问题，老师这里暂不解答，我们先来看看这些资料，相信对你们肯定有所帮助。
　　（多媒体出示宋庆龄的相关资料）
　　师：各小组讨论一下，想一想樟树与宋庆龄之间有什么共同之处。
　　生：樟树生命力非常旺盛，这与宋庆龄的革命斗志一样旺盛。
　　生：樟树拒虫，这与宋庆龄的高贵品质一样。
　　……
　　师：不错，你们概括得很好，那么对于一开始的问题，你们有答案了吗？
　　生：课文写樟树，其实就是写宋庆龄，所以要突出“宋庆龄故居的樟树”。
　　师：是的。对于散文来说，这种写法叫作“借物喻人”，表面上写树，实际上是写人，写樟树的生命力旺盛与不怕虫的特点，其实也是写宋庆龄旺盛的革命斗志。因而游客怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居，也都喜欢在这两棵樟树前合影留念。现在就让我们饱含深情地再次齐读课题。
　　（生齐读课题）
　　对于四年级学生来说，谈“借物喻人”的写作方法有点深奥，如果直接讲解，系统分析，学生必然会一头雾水，不知所云。案例中笔者巧妙引导学生深入文本，与作者进行深度对话，一方面让学生感悟语言文字中所蕴含的情感，另一方面又引导学生学习表达技巧，做到言意兼得。具体来说，通过引导学生品析文本，以便从中探求文本所表达的价值，接着通过相关资料进行拓展，做到相互比照，将樟树与宋庆龄巧妙联系起来，通过寻找共同点的方式，引导学生深入思考，逐步理解作者的表达策略，即由“树”及“人”，从中感受到宋庆龄的品德像樟树一样散发出永恒的清香。
　　树是作者笔下的“树”，人却是学生心目中的“人”。写“树”就是写“人”，从樟树的外在美与内在美，联想到宋庆龄的革命斗志与高贵品质，继而实现文本教学的言意兼得。通过这种方式，学生不仅了解到本文虽然用大量篇幅写的是樟树，但实际上写的却是人，是宋庆龄。由此也初步了解到散文中象征这一特殊的表现手法，“借物喻人”。尽管文中没有涉及象征介绍，也没有涉及散文特征介绍，但学生其实已经“走”了进去，已经能够从中感受到散文特殊的韵味。这比单纯讲解概念、机械识记要高明得多。遗憾的是，在教学中笔者如能再拓展一下，让学生结合周边普通事物，比如小草、绿叶等，与周围普通人进行联想，这样不仅可以有效践行“阅读指向写作”的理念，而且还能有效培养他们的创新思维，为其习作表达技巧的提升创造条件。
　　对于阅读教学来说，教师不仅是教课文，还要结合学生实际，引导他们与作者在表达情感、写作技巧上进行对话，以便真正由“树”及“人”，实现言意兼得。而要做到这一点，还需要教师能够用独特的眼光去审视文本、解读文本，继而从中挖掘出文本中所蕴含的语文元素，在教学中挤掉“杂质”，直奔主题，真正还语文课堂一份纯真，让学生能够徜徉在真正的语文世界之中，并获得人文的熏陶。
　　（作者单位：江苏苏州市枫桥中心小学）
　　责任编辑 张 艳