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【摘要】《我不是最弱小的》是一篇寓德育于语文知识能力的培养训练之中经典之作，是语文知识能力学习和德育渗透恰当巧妙的结合体。教者从三方面入手：一、寻找“弱小”，引导体味情感；二、追问潜在矛盾，生成教育磁场；三、贴近生活实际，发挥自主参与意识，在不经意间巧妙育德。
【关键词】因文误道 巧妙育德 语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0035-01
德育教育从来都不是独立行走的，它常常渗透于各个学科的教学之中。作为教者，只有恰当选择文本，创设与之相关的情境，构建合适的教育氛围，就能寓德育于语文知识能力的培养训练之中。
陶行知先生说过“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”多年从教小学语文和品德学科的教学，和学生共同学习过程中就越发能体会这句话的真谛。的确如先生所言：学生参与德育过程需要自主性，只有学生主动积极参与到理想的教育教学活动情境之中去，才是理想的德育教育的课堂。
《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，文字鲜活。讲述的是一件极为普通的生活小事：4岁的萨沙与一家人外出度假，突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。文本既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念。编者在选择这样一篇课文时，除了文字本身的语言魅力，故事背后其实就蕴藏着简单朴素的做人做事的规则意识。这样的文本，正是语文知识能力学习和德育渗透恰当巧妙的结合体。
一、寻找“弱小”，引导体味情感
教学中，教师引导学生通过寻找文本中“弱小”者，以及他人对待弱小者的态度，体会萨沙一家人传递雨衣的和谐关爱之情，一颗保护弱小的可贵之心。
1.精读感受“野蔷薇美丽而弱小”
片段一：“森林里有一丛丛（ ）的野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，（ ）芬芳扑鼻。”通过朗读、想象：在大家眼前出现了怎样的野蔷薇？片段二：“滂沱大雨已经冲掉了（ ），花儿（ ），因为它娇嫩纤弱，豪无抵抗能力。”这样的文字，又让你感受到了怎样的蔷薇？
引导学生对比朗读体会：你看，刚刚还灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被风雨吹打成这样。你看，耷拉着脑袋，是那样的纤弱无比。
2.精读讨论“萨沙是否最弱小”
其一：在爸爸、妈妈、姐姐托利亚的眼里，只有4岁的萨沙毫无疑问是最弱小的。可以从文本中爸爸和妈妈的行动感受到：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”其二：在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。通过对课文的朗读，学生从萨沙的行动中可以体会：“萨沙掀起雨衣，轻轻地盖在了粉红蔷薇花上。”萨沙反问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
文本中人物的一系列语言、动作，让学生读懂并理解了“弱小”的含义，野蔷薇是弱小的，家人眼里的萨沙也是弱小的。更让学生读懂了其中的情感体验：他们每个人照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，用自己的行动证明了他的勇敢、强大。
二、追问潜在矛盾，生成教育磁场
一家四口，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，这份“爱心”雨衣在三个人手里传递。教学过程中，教师故意诱导出了潜在的矛盾：（妈妈为什么没有将雨衣给五年级的姐姐托利亞而直接给了萨沙？难道姐姐托利亚不需要保护吗？爸爸知道妈妈一定会将雨衣交给最弱小的孩子，为什么不直接交到萨沙的手上，何必辗转交付？）
矛盾一出现，的确引起了学生质疑。这里的矛盾是作者疏忽，还是故意而为之？其实，仔细揣摩作者苏霍姆林斯基和他的教育故事，我们不难发现：追问的问题正是作者想要交给小读者们思考的。四年级的小学生已经拥有了初步理解交流的能力，在教者的指引后下，他们经过思考、热烈地讨论，最后在争鸣中达成共识： 妈妈没有将雨衣给姐姐托利亚，因为妈妈知道：即使给了姐姐，作为姐姐也会给最弟弟，因为弟弟是最需要保护的。爸爸将雨衣给妈妈，除了觉得妈妈比自己弱小，更是一份榜样作用，是教孩子们学会传递。如果，跳过了妈妈，直接给了萨沙，那么，萨沙也许就不能体会帮助“弱小”的含义，这也是爸爸妈妈的良苦用心。
这样想来，这份潜在的矛盾，追问和讨论后又让人释然：原来，生活即教育。
三、贴近生活实际，发挥自主参与意识
德育的“空中楼阁”效应，导致了它的功效有时仅停留在文本，缺少了实际，远离了生活。新课程倡导学生自主、探究和质疑的学习方式。因此，在本课的教学过程中，教者除了充分挖掘文本中的德育因素，还有针对性地联系实际，有效发挥学生自主参与意识。
学习了这篇课文，你一定理解 “每个人都要保护比自己弱小的”这句话的真谛了吧！你的生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为____ 。”（说一说 写一写）
学生在一系列问题的铺垫下，自然形成话题：家里生病的人、邻居家缺少关爱的老人、孩子、小动物、灾区遇到困难的人……，联系到自己的生活实际，那种自主参与的教育意识在一次次的叙述中被增强，被放大。教师适时总结：是的，弱者不弱，对比自己弱小的人或事有一种关爱和帮助，有保护弱小的本能会觉得是一种快乐。所以说，保护弱小，何其善！何其乐！
教学这一课，正值学校聘请扬州好人——颜展红来学校宣讲好人事迹。一位下岗工人因为女儿曾经受人资助上学，所以他同样用自己微薄的工资资助了几十名贫困的学生上学。坚持了十几年，他的身上，演绎的是关爱和帮助，帮助的就是身边的弱小者。所以，教学中也借此和学生进行交流。使课堂、生活紧密相连。实现了德育的有效渗透和教育教学的双赢。
因文悟道，巧妙育德，以上只是笔者选择的一则案例。其实，教育的过程还需要不断改进德育教育的渗透的方式方法，巧妙地寓德育于语文教学的能力学习之中。只有这样，德育的教育才不会是“无源之水”、“无本之木”，才能真正走进学生的内心，在学生的自我世界里生根、发芽。
【关键词】因文误道 巧妙育德 语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0035-01
德育教育从来都不是独立行走的，它常常渗透于各个学科的教学之中。作为教者，只有恰当选择文本，创设与之相关的情境，构建合适的教育氛围，就能寓德育于语文知识能力的培养训练之中。
陶行知先生说过“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”多年从教小学语文和品德学科的教学，和学生共同学习过程中就越发能体会这句话的真谛。的确如先生所言：学生参与德育过程需要自主性，只有学生主动积极参与到理想的教育教学活动情境之中去，才是理想的德育教育的课堂。
《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，文字鲜活。讲述的是一件极为普通的生活小事：4岁的萨沙与一家人外出度假，突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是，萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。文本既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念。编者在选择这样一篇课文时，除了文字本身的语言魅力，故事背后其实就蕴藏着简单朴素的做人做事的规则意识。这样的文本，正是语文知识能力学习和德育渗透恰当巧妙的结合体。
一、寻找“弱小”，引导体味情感
教学中，教师引导学生通过寻找文本中“弱小”者，以及他人对待弱小者的态度，体会萨沙一家人传递雨衣的和谐关爱之情，一颗保护弱小的可贵之心。
1.精读感受“野蔷薇美丽而弱小”
片段一：“森林里有一丛丛（ ）的野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，（ ）芬芳扑鼻。”通过朗读、想象：在大家眼前出现了怎样的野蔷薇？片段二：“滂沱大雨已经冲掉了（ ），花儿（ ），因为它娇嫩纤弱，豪无抵抗能力。”这样的文字，又让你感受到了怎样的蔷薇？
引导学生对比朗读体会：你看，刚刚还灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被风雨吹打成这样。你看，耷拉着脑袋，是那样的纤弱无比。
2.精读讨论“萨沙是否最弱小”
其一：在爸爸、妈妈、姐姐托利亚的眼里，只有4岁的萨沙毫无疑问是最弱小的。可以从文本中爸爸和妈妈的行动感受到：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”其二：在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。通过对课文的朗读，学生从萨沙的行动中可以体会：“萨沙掀起雨衣，轻轻地盖在了粉红蔷薇花上。”萨沙反问妈妈：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
文本中人物的一系列语言、动作，让学生读懂并理解了“弱小”的含义，野蔷薇是弱小的，家人眼里的萨沙也是弱小的。更让学生读懂了其中的情感体验：他们每个人照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，用自己的行动证明了他的勇敢、强大。
二、追问潜在矛盾，生成教育磁场
一家四口，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，这份“爱心”雨衣在三个人手里传递。教学过程中，教师故意诱导出了潜在的矛盾：（妈妈为什么没有将雨衣给五年级的姐姐托利亞而直接给了萨沙？难道姐姐托利亚不需要保护吗？爸爸知道妈妈一定会将雨衣交给最弱小的孩子，为什么不直接交到萨沙的手上，何必辗转交付？）
矛盾一出现，的确引起了学生质疑。这里的矛盾是作者疏忽，还是故意而为之？其实，仔细揣摩作者苏霍姆林斯基和他的教育故事，我们不难发现：追问的问题正是作者想要交给小读者们思考的。四年级的小学生已经拥有了初步理解交流的能力，在教者的指引后下，他们经过思考、热烈地讨论，最后在争鸣中达成共识： 妈妈没有将雨衣给姐姐托利亚，因为妈妈知道：即使给了姐姐，作为姐姐也会给最弟弟，因为弟弟是最需要保护的。爸爸将雨衣给妈妈，除了觉得妈妈比自己弱小，更是一份榜样作用，是教孩子们学会传递。如果，跳过了妈妈，直接给了萨沙，那么，萨沙也许就不能体会帮助“弱小”的含义，这也是爸爸妈妈的良苦用心。
这样想来，这份潜在的矛盾，追问和讨论后又让人释然：原来，生活即教育。
三、贴近生活实际，发挥自主参与意识
德育的“空中楼阁”效应，导致了它的功效有时仅停留在文本，缺少了实际，远离了生活。新课程倡导学生自主、探究和质疑的学习方式。因此，在本课的教学过程中，教者除了充分挖掘文本中的德育因素，还有针对性地联系实际，有效发挥学生自主参与意识。
学习了这篇课文，你一定理解 “每个人都要保护比自己弱小的”这句话的真谛了吧！你的生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为____ 。”（说一说 写一写）
学生在一系列问题的铺垫下，自然形成话题：家里生病的人、邻居家缺少关爱的老人、孩子、小动物、灾区遇到困难的人……，联系到自己的生活实际，那种自主参与的教育意识在一次次的叙述中被增强，被放大。教师适时总结：是的，弱者不弱，对比自己弱小的人或事有一种关爱和帮助，有保护弱小的本能会觉得是一种快乐。所以说，保护弱小，何其善！何其乐！
教学这一课，正值学校聘请扬州好人——颜展红来学校宣讲好人事迹。一位下岗工人因为女儿曾经受人资助上学，所以他同样用自己微薄的工资资助了几十名贫困的学生上学。坚持了十几年，他的身上，演绎的是关爱和帮助，帮助的就是身边的弱小者。所以，教学中也借此和学生进行交流。使课堂、生活紧密相连。实现了德育的有效渗透和教育教学的双赢。
因文悟道，巧妙育德，以上只是笔者选择的一则案例。其实，教育的过程还需要不断改进德育教育的渗透的方式方法，巧妙地寓德育于语文教学的能力学习之中。只有这样，德育的教育才不会是“无源之水”、“无本之木”，才能真正走进学生的内心，在学生的自我世界里生根、发芽。