小学美术课堂作业的评价是课程教学中的不可或缺的环节，具有重要作用。其一，它可以使学生了解自己在本节课程中的学习得失;其二，它也可以使教师全面掌握课堂的教学成效，为优化后續课程的教学提供依据;其三，它又是教师与学生之间有效沟通的一条重要途径。聚焦到小学美术作业评价的问题上，每一位教师几乎都有一套自己的评价理论和体系。当前，随着素质教育和新课程改革的深入推进，又一次激起了教师们对美术作业评价这一问题的思考与实践，大家都在试图寻找“最佳的答案”。
　　然而，我以为，因各种现实条件的差异，定将导致美术作业评价的多样性，所谓的“最佳答案”在不同的环境下可能会出现“水土不服”的现象。因此，面对这样的一个课题，我们要做的只能是立足于自身的教育教学实际，从中去探寻与实际的教育教学相适应的作业评价策略和方式，在这个过程中去努力地规避一些共性的问题。在此，我结合自身的教育教学实践，谈谈小学美术作业评价中需要注意的几个问题，以期与各位同行商榷。
　　一、小学美术作业评价应立足于学科特征
　　美术作为基础教育阶段的一门人文性质的学科，有其鲜明的特征。小学美术课程是培养小学生“美”的意识、提升审美素质的主要途径，也是培养小学生艺术实践能力和芝术创新能力的主阵地。相较于其它学科，小学美术课程重在突出学生个体的独特性、体的多样性和课程学习的创造性。小学美术作业评价也应该在立足于学科特征的基础上，设计和实施相应的评价策略与方式。
　　在实际的教育教学中，笔者发现一个突出的现象是小学生美术作业的评价过于模糊。作为美术教师，我们不能武断地对学生作业以“对或错”、“好或不好”予以过分简单的评价。美术作业不能像数学作业一样，存在着对与错之分。美术作业评价的目的在于向学生反馈作业的完成情况，若仅仅以“好”或者“不好”这样简单而抽象的概念一语代过，学生很难明白的作业“好”在什么方面，“不好”又在什么问题上，以后的作业应该在哪些方面更加努力。这种模糊的作业评价，对于小学生来说没太大的意义，只会使小学生们更加茫然。
　　我以为，教师在小学生美术作业评价中，无论采取何种方式，最基本的原则是实事求是、言简意骇，重在突出“简洁、具体、清晰”，应该直面问题、表达对美术作业的评价，一方面需要肯定学生作业的优点，另一方面也要指出不足。
　　二、小学美术作业评价应立足学生的身心特点
　　小学生正处于身心成长和发育的关键时期。这个时期的小学生们，还未能形成比较成熟的价值观念，萁思想和行为很容易受到外界环境的影响。他们所处环境中一些负面的因素，会成为他们形成正确人生观和价值观的最大干扰。因此，向小学生传递积极向上、真诚乐观的价值倾向是十分重要的。同时，这个时期的小学生们，就他们心理发展面言，内心十分渴望得到别人的赞许和肯定，特别是在他们心中占据神圣位置的教师的肯定，定会激发他们更大的学习动力。反之，一些负面的批评也会在他们幼小的心灵中留下伤痕，并成为长久的阴影。
　　因此，我以为，小学生的作业评价，教师应该立足于学生的身心特点，面向每一位学生、尊重每一份作业;应该带着一双慧眼去努力地挖掘和发现每一名学生的优点，去激发他们的美术学习潜力;应该在作业评价中多用激发性、鼓励性、肯定性的语言，而不应该是过多地批评和指责学生。正如法国著名教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　三、小学美术作业评价应立足于课堂教学需求
　　经过教育专家和同行的总结归纳，小学美术作业的评价大致有以下几类：一类是以教师为主导的面批法、面评法、评语法、修改法等;另一类是以学生为主体的小组评价法、学生互评自评法等;还有一类是教师和学生共同参与的展览式、观摩式评价法等。由此可见，小学美术作业的评价是多方面、多维度、多形式的。众所周知，每一种评价方式都有其合理性和局限性，也没有哪一种方式能够“放之四海而皆准”。例如，在课堂上教师当面组织的“面批法”，可以直接而有效地向学生反馈作业的完成情况，有利于巩固课堂学习内容，提升评价效果，但这种方法却也存在着评价上的“广撒网～蜻蜓点水”等泛泛而谈的问题，因课堂时间的限制不可能面面俱到。
　　小学美术作业的评价，主要在于是否能够采取恰当的方式，断然不能为了评价而评价，简单的生搬硬套或东施效颦。要将美术作业评价作为课堂的延伸、深化和补充，也只有立足于美术课堂的实际，我们才能找到这种“恰当”的评价方式。