反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，关注学生未来的发展。学生通过反思，能够深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通知识间的相互联系、促进知识的同化和迁移。历史上许多新的发现都是在反思过程中获得的，在初中历史学习过程中，我们要提倡并鼓励学生进行反思性学习。
　　一、强化学生的反思意识
　　反思能有效地促进学生自主学习，改善学习方式。有了反思意识，学生学习就会有计划，并能按照计划一步步地努力去做。同时，他们对自己学习的方式、方法也会进行摸索、改进，努力找到适合自己的最佳的学习策略。
　　二、创设反思情境
　　作为学生反思活动的促进者——教师要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助学生找到学习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师在教学中可以创设问题情境，造成学生认知上的冲突，激发学生主动参与、自主探究。在设计问题时，要结合学生的认知水平和教材内容，使学生“跳一跳能够得着”，让学生在力所能及的范围内主动反思。
　　例如，学习“中共和平解决西安事变”逮一部分内容时，可以结合自大革命失败后的国共关系来设置问题情境：历史上国共两党虽曾有过合作，但从整体上来说，国共两党还存在着矛盾。为什么中国共产党还要和平解决西安事变？学生通过对当时中日民族矛盾尖锐的、现实的反思得出结论：中国共产党和平解决西安事变是从民族大局出发，不计前嫌地促成抗日民族统一战线的形成，说明中国共产党的高瞻远瞩。
　　三、自主探究有益于学生自我反思
　　学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教师要放手让学生自主探究，促使学生积极参与。在教学中，围绕相关的问题情境，要放手让学生主动去探究，让其经历和体验知识的形成过程和问题解决的过程，独立获取知识、提出问题、解决问题。
　　例如，学习“三国鼎立”这一部分内容时，为了让学生更好地了解和评价曹操这一叱咤风云的历史人物，我提出两个问题让学生探究：官渡之战和赤壁之战，曹操都扮演着重要角色，可结果却是一胜一负，原因何在？有人说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，你对此有何看法？学生对三国鼎立这段历史相对比较熟悉，也感兴趣，他们查阅资料、相互讨论交流后，形成了比较一致的意见（意见略）。
　　在探究过程中，学生会对已有的知识进行反思，加深对以前所掌握知识的理解与巩固，当前后出现矛盾时，能引起学生质疑，进行深层反思，提高学习效果。
　　四、进行合作交流。形成集体性反思
　　历史教学中要创造条件让学生将自己的反思成果表达出来，形成全班师生互动的局面。这样的互动有助于展示思维过程，暴露个人反思中存在的问题，使学生在互动的反思中不断完善知识体系，从而发展创造性思维能力。
　　例如，关于“明末农民战争中均田免粮”的一组讨论题：均田免粮的口号在明末农民战争中起了什么作用？这个口号能不能实现？为什么？在教师的指导下，学生从分析均田免粮的含义入手，在讨论中由浅入深、由表及里，形成了这样的思维线索：均田就是平分土地，免粮就是不交租税。这一口号反映了农民希望得到土地和解除沉重负担的迫切愿望，因此可以大大激发农民的革命积极性。在中国的封建社会，均田免粮的口号可以动员人民于一时，不能把这一政策实行于一世。农民并不代表新的生产力，农民起义的结局不是失败，就是成为统治者改朝换代的工具。因此，在中国封建社会，均田免粮不可能实现。经过这样的讨论，使学生既分析了均田免粮的实质，又评价了它的历史作用，也锻炼了学生的思维能力。
　　五、利用时机引导学生反思
　　在历史学习中，我们要坚持让学生对学习动机、内容、方法、策略进行反思，反思有自我反思、小结反思等几种类型。教育学生抓住一切可利用的时机，认真反思，养成反思的良好习惯。
　　1.在布置学习任务时引导学生反思。在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似内容、类似情境、类似方法，使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于他们反思意识的培养。
　　2.在自学探究活动时引导学生反思。利用学习中出现的错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度、以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识。这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。
　　3.在交流总结时引导学生反思。在努力让学生进行创造性思考的同时，还要在交流总结时密切关注学生思维中的各种信息，并及时捕捉这些信息，使其成为学生进一步思考的资源。