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在平时和家长的交流中，很多男幼儿家长抱怨现在幼儿园很多教学内容和活动都很女性化，适合男幼儿的很少，这样的幼儿教育使男幼儿缺少阳刚气，太乖巧。据一项大型调查显示，目前70%的女性觉得男性性格软弱无担当，被称为“娘娘腔”，评价这可能从小的教育引导有关系。据一项大型调查显示，从小学到大学，佼佼者几乎是清一色的娘子军;生活中，男孩的体质也令人忧心，他们长得更高了，更重了，体质却更差了;从心理健康方面，据《中国青年报》报道，2012年上海市科学育儿基地对前去咨询的4000多名小学生进行统计，其中男孩有“问题”的占70%，北京儿童医院七年间对19196例病例临床分析诊断表明，男性患儿所占比例高达69.19%，女性患儿为30.81%;现在，社会上，对男孩女性化的种种评论早已引发人们的关注。大名鼎鼎的童话大王郑渊洁说：“现在的男人越来越像女人，女人只好揭竿而起，越来越像男人。”性别模糊，是谁的错？现在的男孩怎么了？显然，当前社会男子面临着许多前所未有的新问题。
这些都说明了一个事实，男孩这个群体早已出现危机，在一定程度上折射出教育危机。
一、幼儿园对男幼群体实施针对性教育的重要性和必要性
对3-6岁学龄前男幼儿进行针对性的性别角色渗透不仅关系到他们日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活，还会影响其心理发展。幼儿园的环境、教材、教师行为、伙伴组织、环境布置等都对其获得性别角色的认识发生影响。幼儿园，作为他们校园生活的第一站，对已出现危机的这个群体实施针对性的教育显得非常有必要，并且迫在眉睫。
二、幼儿园在针对男幼群体教育上存在问题
1.男教师缺乏，男幼群体基本都处在女教师的影响之下
现在的男孩为什么显得柔弱、娇气？这与他们从幼儿园开始到初中所处的学校环境不无关系，在性格发展的关键期，他们基本都处在女教师的影响之下，女性的教育与男性不同，女性比较细腻，而男性需要更坚毅更宽松的教育。
2.评价标准体现不出男女差别
目前，我们的很多幼儿园及学校，“好男孩”与“好女孩”的标准比较同质化，普遍将理解能力、语言表达能力、精细动作、逻辑思维能力排在“好男孩”的标准前列，这基本是“好女孩”的标准，这容易造成孩子对性别角色认知的模糊。在芬兰、日本、俄罗斯、澳大利亚等国家，力量、肢体协调等特质在“好男孩”标准中被首先强调，以体现“男女有别”的发展，而德国等国家更明确规定，幼儿园游戏中要有沙、水、锯子、钳子等适合男幼儿动手玩的道具，以发挥和培养男幼儿的专长。
3.单一的评价方式使男幼群体深感挫折
幼儿园里，由于大多班额较大，一般大多三四十个孩子，老师面对这样多的孩子，加之场地、女教师自身的生理条件限制，要实现性别差异化，对男幼群体实施针对性的教育相对较难，开设课程、活动内容大多是宜静不宜动。老师多喜欢安静、乖巧、听话的女孩子，不认可淘气、任性、有想法好动的男幼儿，而男幼儿似乎天生就有充沛的精力，他们很难安安静静坐上一会，他们需要大量的身体的活动，需要刺激与冒险，才能将精力释放出来，展现出来，但他们的行为往往被看作是“太调皮”，长时间的压抑，势必造成男幼儿活力不足。
三、幼儿园对男幼儿进行针对性教育的探索
1.学会正视性别差异
我们的幼儿园，包括所有的领导和教师，都应该有这样一种意识，那就是男幼儿和女幼儿是不一样的。我们必须学会理解并尊重这种性别差异，而不是忽视、漠视，甚至企图消灭它，只有这样，我们才有可能在对待男幼儿的方式上做出改变。
2.针对男幼群体适当改变教学方式，让课程动起来
人类认识世界的方式或者学习的方式大致分为两种，一种是单纯的书本知识学习，另一种就是体验。男幼儿更倾向于动手实验和操作的学习方式，女幼儿更倾向于语言类的学习方式。男幼儿的学习方式跟女孩是不一样的，精力更为充沛的男幼儿更倾向于身体运动和参与体验的方式学习，男幼儿的大脑与女孩大脑相比，更多依赖动作，更多依赖空间机械刺激，如果，教师过多运用“接受学习”男幼儿更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或坐立不安，所以，我们要适当的改变教学方式。
3.改革评价机制，发掘男幼儿的优点
我们的教育在评价机制上有诸多不利于男幼儿的因素，让男幼儿优势不优，劣势更劣。男幼儿身上有很多特点，是优点还是缺点，在于我们如何看待他，比如男幼儿好动，往往被老师看成是他们的缺点，因为活泼好动的孩子更易违反纪律，更容易出意外事故。再如，男幼儿不服从，常常提出教师难以回答的问题，常常搞“破坏”，但这在很多时候正是创造的源泉。作为老师，我们要勇于打破既定的“好孩子”模式，不要把听话、守纪律作为好孩子的唯一标准，我们要重新发现男幼儿，站在男幼儿的角度，去了解他们，欣赏他们的不同，更加全面、客观地评价男幼儿的表现和发展，那么，我们就有希望看到，有更多的男幼儿的特点和优势在园内得到展现和认可，我们就可以帮助更多的男幼儿找到自信，走上良性发展轨道。
4.男教师，对男幼儿更有帮助
教育专家彼得.维斯特在《男幼儿需要男教师的五大理由》中指出：男教师的存在将给男幼儿的课堂带来不同，他们将以女教师不能同方式给男幼儿提供帮助。并给这一个观点给出了具体的解释：
首先，男幼儿在成长的过程中需要让自己表现出男性的特征。
其次，男幼儿从男教师那里获得的体验有别于女教师。
第三，男教师对男幼儿特有的行为似乎更宽容。
第四，男教师的教学方式与女教师有所不同。
所以，我们不难看出，男幼儿比女孩子更需要男教师，男教师缺乏给男幼儿造成的损失超过女幼儿。
教育家叶圣陶认为，所谓的办教育最主要的就是给受教育者提供充分的合适的条件，男幼儿与女幼儿从各个方面都存在很大的差异，教育的目标不应是抹平这些差异，而应在尊重天性的基础上，因才因性别施教，才能让每个孩子都发挥最大的潜力。
【作者单位：连云港连云区连云中心幼儿园
这些都说明了一个事实，男孩这个群体早已出现危机，在一定程度上折射出教育危机。
一、幼儿园对男幼群体实施针对性教育的重要性和必要性
对3-6岁学龄前男幼儿进行针对性的性别角色渗透不仅关系到他们日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活，还会影响其心理发展。幼儿园的环境、教材、教师行为、伙伴组织、环境布置等都对其获得性别角色的认识发生影响。幼儿园，作为他们校园生活的第一站，对已出现危机的这个群体实施针对性的教育显得非常有必要，并且迫在眉睫。
二、幼儿园在针对男幼群体教育上存在问题
1.男教师缺乏，男幼群体基本都处在女教师的影响之下
现在的男孩为什么显得柔弱、娇气？这与他们从幼儿园开始到初中所处的学校环境不无关系，在性格发展的关键期，他们基本都处在女教师的影响之下，女性的教育与男性不同，女性比较细腻，而男性需要更坚毅更宽松的教育。
2.评价标准体现不出男女差别
目前，我们的很多幼儿园及学校，“好男孩”与“好女孩”的标准比较同质化，普遍将理解能力、语言表达能力、精细动作、逻辑思维能力排在“好男孩”的标准前列，这基本是“好女孩”的标准，这容易造成孩子对性别角色认知的模糊。在芬兰、日本、俄罗斯、澳大利亚等国家，力量、肢体协调等特质在“好男孩”标准中被首先强调，以体现“男女有别”的发展，而德国等国家更明确规定，幼儿园游戏中要有沙、水、锯子、钳子等适合男幼儿动手玩的道具，以发挥和培养男幼儿的专长。
3.单一的评价方式使男幼群体深感挫折
幼儿园里，由于大多班额较大，一般大多三四十个孩子，老师面对这样多的孩子，加之场地、女教师自身的生理条件限制，要实现性别差异化，对男幼群体实施针对性的教育相对较难，开设课程、活动内容大多是宜静不宜动。老师多喜欢安静、乖巧、听话的女孩子，不认可淘气、任性、有想法好动的男幼儿，而男幼儿似乎天生就有充沛的精力，他们很难安安静静坐上一会，他们需要大量的身体的活动，需要刺激与冒险，才能将精力释放出来，展现出来，但他们的行为往往被看作是“太调皮”，长时间的压抑，势必造成男幼儿活力不足。
三、幼儿园对男幼儿进行针对性教育的探索
1.学会正视性别差异
我们的幼儿园，包括所有的领导和教师，都应该有这样一种意识，那就是男幼儿和女幼儿是不一样的。我们必须学会理解并尊重这种性别差异，而不是忽视、漠视，甚至企图消灭它，只有这样，我们才有可能在对待男幼儿的方式上做出改变。
2.针对男幼群体适当改变教学方式，让课程动起来
人类认识世界的方式或者学习的方式大致分为两种，一种是单纯的书本知识学习，另一种就是体验。男幼儿更倾向于动手实验和操作的学习方式，女幼儿更倾向于语言类的学习方式。男幼儿的学习方式跟女孩是不一样的，精力更为充沛的男幼儿更倾向于身体运动和参与体验的方式学习，男幼儿的大脑与女孩大脑相比，更多依赖动作，更多依赖空间机械刺激，如果，教师过多运用“接受学习”男幼儿更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或坐立不安，所以，我们要适当的改变教学方式。
3.改革评价机制，发掘男幼儿的优点
我们的教育在评价机制上有诸多不利于男幼儿的因素，让男幼儿优势不优，劣势更劣。男幼儿身上有很多特点，是优点还是缺点，在于我们如何看待他，比如男幼儿好动，往往被老师看成是他们的缺点，因为活泼好动的孩子更易违反纪律，更容易出意外事故。再如，男幼儿不服从，常常提出教师难以回答的问题，常常搞“破坏”，但这在很多时候正是创造的源泉。作为老师，我们要勇于打破既定的“好孩子”模式，不要把听话、守纪律作为好孩子的唯一标准，我们要重新发现男幼儿，站在男幼儿的角度，去了解他们，欣赏他们的不同，更加全面、客观地评价男幼儿的表现和发展，那么，我们就有希望看到，有更多的男幼儿的特点和优势在园内得到展现和认可，我们就可以帮助更多的男幼儿找到自信，走上良性发展轨道。
4.男教师，对男幼儿更有帮助
教育专家彼得.维斯特在《男幼儿需要男教师的五大理由》中指出：男教师的存在将给男幼儿的课堂带来不同，他们将以女教师不能同方式给男幼儿提供帮助。并给这一个观点给出了具体的解释：
首先，男幼儿在成长的过程中需要让自己表现出男性的特征。
其次，男幼儿从男教师那里获得的体验有别于女教师。
第三，男教师对男幼儿特有的行为似乎更宽容。
第四，男教师的教学方式与女教师有所不同。
所以，我们不难看出，男幼儿比女孩子更需要男教师，男教师缺乏给男幼儿造成的损失超过女幼儿。
教育家叶圣陶认为，所谓的办教育最主要的就是给受教育者提供充分的合适的条件，男幼儿与女幼儿从各个方面都存在很大的差异，教育的目标不应是抹平这些差异，而应在尊重天性的基础上，因才因性别施教，才能让每个孩子都发挥最大的潜力。
【作者单位：连云港连云区连云中心幼儿园