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〔关键词〕 放眼；实施；整合；组织；培养
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0062—02
提高学生的科学素质是每一位教师应尽的义务。作为牧区的教师，更应该充分利用身边的教育资源，培养学生热爱科学、敢于向科学进军的责任和能力，使学生具备向科学挑战的探究能力和创新精神。
一、放眼广阔的大自然，培养学生的探究兴趣
身处牧区，蔚蓝的天空、辽阔的草原、成群的牛羊，这些丰富的资源都是培养学生探究兴趣的沃土。对此，教师若能建立校外科技兴趣小组，让学生通过访问、调查等多种形式和途径，了解身边的科学，将能大大提高他们对科学的兴趣。如鼓励学生自己动手制作昆虫、植物标本，可以让他们在制作过程中了解哪些牧草属于优质品种，哪些动物适宜在本地生息繁衍。又如针对本地岩石很多的现状，我们组织学生利用节假日收集各种岩石标本，并且举办展览，不但丰富了学生的业余生活，还使他们通过科学解决了生活中的问题，从而激发了他们对科学浓厚的兴趣。
二、实施有效的科学教学，培养学生的创新能力
内容充实的科学课，也为学生提供了学习科学的范例。例如，在四年级科学课第一单元《电》的学习过程中，我作为一个引导者，在充分利用实验室的基础上，让学生自己设计实验方案，并按照“设计方案→组织实施→得出结论→改进方案→反复试验”的流程进行研究。在这个过程中，我的作用只是倾听和建议，引导学生自己发现串联和并联的方法。在学生写的实验报告中我还发现他们提到了两种连接方法的应用，这就说明他们已经能够把自己的实验跟现实生活联系起来，并通过思考得出结果，充分体现了自己的创新能力。又如在教“生态平衡”这部分内容时，我组织学生对自家草场及载畜量和收入情况进行记录，然后对他们的记录进行分析比较，发现草畜搭配合理的学生家庭收入情况相对要好，而搭配不合理的家庭不仅出现了草质破坏严重的问题，牲畜死亡的情况也比较多，证明了生态失衡问题的严重性，从而使学生理解了国家“退耕还林，退牧还草”的政策，增强了他们的环保意识。
三、整合一切课程资源，丰富学生的实践能力
要知道，学科之间都是相通的，我们不应该仅仅为了学习某类知识而淡化其他内容，还应充分利用一切课程资源，对学生开展科学常识的教育。如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，我事先安排学生收集了关于仿生学方面的知识，然后在学习课文时，让学生通过阅读课文，认识到科学家进行研究的严密性、长期性，使其学习和培养持之以恒的科学品质。同时，我又通过让学生交流收集的资料，总结展示了仿生学的知识，并在课后布置学生写出自己的奇思妙想，让他们通过阅读相关书籍，继续学习仿生学方面的知识。这样一来，课内与课外的有机结合激发了学生积极实践的能力，为其将来的学习奠定了良好的基础。
同时我还在实验课的教学中注重学生动手实践能力的培养。如在教学“反冲实验”时，我让学生自行制作小车，然后让他们通过比赛研究如何利用反冲力使自己的小车跑得更快。学生们利用气球、皮筋等物品，设计了很多切实可行的方案，提高了他们的实践能力。
四、组织可行的科普活动，充实学生的业余爱好
学生各个活泼好动，总是喜欢各种有趣的活动，因此教师应适当开展科普活动，让学生或阅读科普读物或开展科技益智活动，令其在活动中成长，提高自己的能力。例如，我在春季学期开展了一次观察种子发芽过程的活动。活动中，我把五年级学生分成三组，分别发给每组学生一些油菜种子和大豆种子，让他们在两个盘子中均垫上几层皱纹纸，把油菜种子和大豆种子分别放在皱纹纸上，每天浇些水，并要求每组学生都要记录种子成长过程中的变化情况。然后在小苗长得比较大的时候，我又引导第一组学生对两个盘子里的小苗分别实施不同的管理方法：一个盘子里的小苗给予充分的光照，而另一个盘子里的小苗则不让阳光照到。过了一周，学生发现有光照的一组小苗长势良好，而没有光照的一组小苗发黄、弱小。第二组的学生则为第一个盘子里的小苗提供充足的水分，第二个盘子里的小苗不给浇水。过了一周，学生发现浇水的一组长势良好，没有浇水的一组干枯死亡。第三组的学生则对第一个盘子里的小苗不采取任何措施，对第二个盘子里的小苗采取完全封闭的管理。过了一周，学生发现自由生长的一组小苗长势良好，而封闭管理的一组小苗死亡。此时，我再组织学生对观察记录中得出的结论进行归类，便轻而易举地总结出了植物成长所必需的条件。经常坚持开展这样的活动，可以充实学生的课余生活，培养学生的科学品质。
五、培养基本能力，使学生轻松投入将来的学习
要进行探究活动，就必须使学生具备基本的能力，以便让他们能在科学探究中游刃有余。首先，我们应培养学生在实验活动中的安全防范能力。例如，采集时要选择适宜的时间、场地，要做好充分的准备，并且要在教师或家长的带领下才能进行等。其次，要培养学生的细致观察能力。有些学生在操作过程中，只图新鲜感，不注意观察，虽然做完了实验，但得不出结论，这就是因为他们不会细致观察。因此，教师要通过演示实验引导学生观察。例如，在探究蜡烛熄灭的过程中，我结合本地草原容易起火的问题，请学生研究灭火的有效方法。我先将燃烧的蜡烛放入杯子，再将杯子封闭后，让学生猜想可能出现的结果，然后鼓励学生细致观察，以便跟自己的猜想作对比。在我的引导下，学生纷纷急于知道自己的猜想是否与实验结果一致，再加上掌握灭火方法还可以为家乡做出贡献，学生就观察得更加细致了。第三则是要培养学生善于质疑的能力。“处处留心皆学问。”教师要培养学生善于发现问题、敢于质疑问难，并在解决问题的过程中，使所学知识在运用中被验证，在运用中被创新，在创新中得到发展。例如，针对牧区存在的亟待解决的问题，如土地荒漠化的问题、牛粪覆盖草场等学生及家长共同关注的问题，引导学生多留心、多提问、多探究。第四是要培养学生的自主合作能力。任何学习都应要求学生在自主解决的基础上学会合作，共同研究达成共识，以具备同他人交往的能力。例如，可以教育学生用自己多余的标本和同学进行交换，与同伴互通有无等。
〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）06（B）—0062—02
提高学生的科学素质是每一位教师应尽的义务。作为牧区的教师，更应该充分利用身边的教育资源，培养学生热爱科学、敢于向科学进军的责任和能力，使学生具备向科学挑战的探究能力和创新精神。
一、放眼广阔的大自然，培养学生的探究兴趣
身处牧区，蔚蓝的天空、辽阔的草原、成群的牛羊，这些丰富的资源都是培养学生探究兴趣的沃土。对此，教师若能建立校外科技兴趣小组，让学生通过访问、调查等多种形式和途径，了解身边的科学，将能大大提高他们对科学的兴趣。如鼓励学生自己动手制作昆虫、植物标本，可以让他们在制作过程中了解哪些牧草属于优质品种，哪些动物适宜在本地生息繁衍。又如针对本地岩石很多的现状，我们组织学生利用节假日收集各种岩石标本，并且举办展览，不但丰富了学生的业余生活，还使他们通过科学解决了生活中的问题，从而激发了他们对科学浓厚的兴趣。
二、实施有效的科学教学，培养学生的创新能力
内容充实的科学课，也为学生提供了学习科学的范例。例如，在四年级科学课第一单元《电》的学习过程中，我作为一个引导者，在充分利用实验室的基础上，让学生自己设计实验方案，并按照“设计方案→组织实施→得出结论→改进方案→反复试验”的流程进行研究。在这个过程中，我的作用只是倾听和建议，引导学生自己发现串联和并联的方法。在学生写的实验报告中我还发现他们提到了两种连接方法的应用，这就说明他们已经能够把自己的实验跟现实生活联系起来，并通过思考得出结果，充分体现了自己的创新能力。又如在教“生态平衡”这部分内容时，我组织学生对自家草场及载畜量和收入情况进行记录，然后对他们的记录进行分析比较，发现草畜搭配合理的学生家庭收入情况相对要好，而搭配不合理的家庭不仅出现了草质破坏严重的问题，牲畜死亡的情况也比较多，证明了生态失衡问题的严重性，从而使学生理解了国家“退耕还林，退牧还草”的政策，增强了他们的环保意识。
三、整合一切课程资源，丰富学生的实践能力
要知道，学科之间都是相通的，我们不应该仅仅为了学习某类知识而淡化其他内容，还应充分利用一切课程资源，对学生开展科学常识的教育。如在教学《蝙蝠和雷达》一文时，我事先安排学生收集了关于仿生学方面的知识，然后在学习课文时，让学生通过阅读课文，认识到科学家进行研究的严密性、长期性，使其学习和培养持之以恒的科学品质。同时，我又通过让学生交流收集的资料，总结展示了仿生学的知识，并在课后布置学生写出自己的奇思妙想，让他们通过阅读相关书籍，继续学习仿生学方面的知识。这样一来，课内与课外的有机结合激发了学生积极实践的能力，为其将来的学习奠定了良好的基础。
同时我还在实验课的教学中注重学生动手实践能力的培养。如在教学“反冲实验”时，我让学生自行制作小车，然后让他们通过比赛研究如何利用反冲力使自己的小车跑得更快。学生们利用气球、皮筋等物品，设计了很多切实可行的方案，提高了他们的实践能力。
四、组织可行的科普活动，充实学生的业余爱好
学生各个活泼好动，总是喜欢各种有趣的活动，因此教师应适当开展科普活动，让学生或阅读科普读物或开展科技益智活动，令其在活动中成长，提高自己的能力。例如，我在春季学期开展了一次观察种子发芽过程的活动。活动中，我把五年级学生分成三组，分别发给每组学生一些油菜种子和大豆种子，让他们在两个盘子中均垫上几层皱纹纸，把油菜种子和大豆种子分别放在皱纹纸上，每天浇些水，并要求每组学生都要记录种子成长过程中的变化情况。然后在小苗长得比较大的时候，我又引导第一组学生对两个盘子里的小苗分别实施不同的管理方法：一个盘子里的小苗给予充分的光照，而另一个盘子里的小苗则不让阳光照到。过了一周，学生发现有光照的一组小苗长势良好，而没有光照的一组小苗发黄、弱小。第二组的学生则为第一个盘子里的小苗提供充足的水分，第二个盘子里的小苗不给浇水。过了一周，学生发现浇水的一组长势良好，没有浇水的一组干枯死亡。第三组的学生则对第一个盘子里的小苗不采取任何措施，对第二个盘子里的小苗采取完全封闭的管理。过了一周，学生发现自由生长的一组小苗长势良好，而封闭管理的一组小苗死亡。此时，我再组织学生对观察记录中得出的结论进行归类，便轻而易举地总结出了植物成长所必需的条件。经常坚持开展这样的活动，可以充实学生的课余生活，培养学生的科学品质。
五、培养基本能力，使学生轻松投入将来的学习
要进行探究活动，就必须使学生具备基本的能力，以便让他们能在科学探究中游刃有余。首先，我们应培养学生在实验活动中的安全防范能力。例如，采集时要选择适宜的时间、场地，要做好充分的准备，并且要在教师或家长的带领下才能进行等。其次，要培养学生的细致观察能力。有些学生在操作过程中，只图新鲜感，不注意观察，虽然做完了实验，但得不出结论，这就是因为他们不会细致观察。因此，教师要通过演示实验引导学生观察。例如，在探究蜡烛熄灭的过程中，我结合本地草原容易起火的问题，请学生研究灭火的有效方法。我先将燃烧的蜡烛放入杯子，再将杯子封闭后，让学生猜想可能出现的结果，然后鼓励学生细致观察，以便跟自己的猜想作对比。在我的引导下，学生纷纷急于知道自己的猜想是否与实验结果一致，再加上掌握灭火方法还可以为家乡做出贡献，学生就观察得更加细致了。第三则是要培养学生善于质疑的能力。“处处留心皆学问。”教师要培养学生善于发现问题、敢于质疑问难，并在解决问题的过程中，使所学知识在运用中被验证，在运用中被创新，在创新中得到发展。例如，针对牧区存在的亟待解决的问题，如土地荒漠化的问题、牛粪覆盖草场等学生及家长共同关注的问题，引导学生多留心、多提问、多探究。第四是要培养学生的自主合作能力。任何学习都应要求学生在自主解决的基础上学会合作，共同研究达成共识，以具备同他人交往的能力。例如，可以教育学生用自己多余的标本和同学进行交换，与同伴互通有无等。