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摘 要： “用教材教”要坚持以人为本，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求，使教材成为开放的资源，成为备课设计的基点，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。
关键词： 小学语文教学 “用教材教” 教学理念
“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。教者应站在编者的角度钻研教材，努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想，在把握其特点的基础上，创造性地“活用”教材，合理地“改造”教材，或重组教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或读写结合等，使教材最大限度地发挥作用。
如《螳螂捕蝉》教学片段：
默写四组词语：（1）蝉悠闲，自由自在；（2）螳螂拱着身子举起前爪；（3）黄雀伸长脖子正要啄食；（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准。然后老师讲“螳螂捕蝉”的故事并指导复述，要求学生最好能用上默写的词语。
完整地读课文：教师引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感到少年是智劝。
课文表演：教师先练读对话，再联系当时情境写台词。教师指名学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。整个课堂教学环节设计得新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，并匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的综合板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。可见，教材上的某些课文，不是从头到尾、每篇课文都要细细给学生“梳理一回”。教师可以顺应学情，创造性地重组，或抓头尾，或扣中心，切换段落……在课文的基础上设计简明流畅的教学流程，使学生主动、充分、自由而有创意地学习。
又如《将相和》教学设计：《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由“不和”到“和好”。教学时，教者紧紧抓住一个“和”字，展开教学，先引导学生质疑，并筛选问题，然后以“将相为什么不和”一问，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上，再抓住“蔺相如真的是靠一张嘴爬上去的吗”这一问题研读专题，借助课前学生的自主研究，组织各小组交流，结合集体的智慧结晶进行概括提升，了解到蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功。赵王封蔺相如为上卿，他的职位在廉颇之上，引起廉颇的不满，导致将相不和。在交流过程中，教师引导学生对故事中两个人物的言行进行读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢、不畏强暴的形象树立起来，使廉颇的错误说法不批自倒。紧接着又围绕“将相怎样和好”展开讨论，学生不仅认识了蔺相如对敌狠、对己和、顾大局、识大体的高尚品质，而且感受到了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神。最后总结将相和好的根本原因——一切为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机地统一。
小学高年级语文有些课文篇幅较长，但有许多课文学生自己完全能够读懂。如果教师逐段讲解，则一来浪费时间，二来学生注意力不能持久。老师在处理此类课文时，应该相信学生的学习能力，立足学生的现有水平，深入钻研教材，分清主次，精心取舍，力求长文短教。为此，老师要删繁就简，将教材中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。它们在文中往往居于牵一发而动全身的关键处。老师要将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心领会，深入研读，努力使这些切入点成为学生学习的创新点、发展点。
再如《夏夜荷花》教学片段：《夏夜荷花》一文并非精品课文，而且存有明显的问题：作者没有写出夏夜荷花的清新、清香，却硬加上几大段“不娇贵”、“不孤傲”、“毫无私心”的标签式的赞美。对这种缺少美感、说教味很浓的课文，窦桂梅老师大胆大动手术：学习“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵清香”时，引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子，补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写，让学生比较，从而让干瘪的句子丰满起来，让夏夜的荷花真正迷人起来。学习荷花“不妖贵”、“不孤傲”、“毫无私心”一部分时，她先让学生讨论，批判地审视穿靴戴帽式的写法，然后引导学生去掉这些“标签”，改写这一段文字，让学生在创造性的阅读中真切地感受荷花带给人们的快乐和享受。
在这一案例中，窦老师充分地发挥了个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，这里既有对教材的大胆发动，又有巧妙拓展，多方整合，还有读写的结合……老师真正成为教材的“开发者”“改造者”，赋予教材生命的活力，使教材的内涵更加丰富，个性更加鲜明，给语文教学无穷的魅力。
综上所述，老师要在尊重教材的基础上，一切从学生的发展出发，深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向，因“文”制宜，对教材进行必要的拓宽、调整、重构，使教学从课内到课外，从点到面，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，真正践行“用教材教”的理念。
关键词： 小学语文教学 “用教材教” 教学理念
“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当做引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。教者应站在编者的角度钻研教材，努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想，在把握其特点的基础上，创造性地“活用”教材，合理地“改造”教材，或重组教材，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或读写结合等，使教材最大限度地发挥作用。
如《螳螂捕蝉》教学片段：
默写四组词语：（1）蝉悠闲，自由自在；（2）螳螂拱着身子举起前爪；（3）黄雀伸长脖子正要啄食；（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准。然后老师讲“螳螂捕蝉”的故事并指导复述，要求学生最好能用上默写的词语。
完整地读课文：教师引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思。学生质疑后讨论问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感到少年是智劝。
课文表演：教师先练读对话，再联系当时情境写台词。教师指名学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。整个课堂教学环节设计得新颖独特，虽然改变了课文的“序”，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，并匠心独具地把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的综合板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。可见，教材上的某些课文，不是从头到尾、每篇课文都要细细给学生“梳理一回”。教师可以顺应学情，创造性地重组，或抓头尾，或扣中心，切换段落……在课文的基础上设计简明流畅的教学流程，使学生主动、充分、自由而有创意地学习。
又如《将相和》教学设计：《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由“不和”到“和好”。教学时，教者紧紧抓住一个“和”字，展开教学，先引导学生质疑，并筛选问题，然后以“将相为什么不和”一问，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上，再抓住“蔺相如真的是靠一张嘴爬上去的吗”这一问题研读专题，借助课前学生的自主研究，组织各小组交流，结合集体的智慧结晶进行概括提升，了解到蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功。赵王封蔺相如为上卿，他的职位在廉颇之上，引起廉颇的不满，导致将相不和。在交流过程中，教师引导学生对故事中两个人物的言行进行读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢、不畏强暴的形象树立起来，使廉颇的错误说法不批自倒。紧接着又围绕“将相怎样和好”展开讨论，学生不仅认识了蔺相如对敌狠、对己和、顾大局、识大体的高尚品质，而且感受到了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神。最后总结将相和好的根本原因——一切为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，达到文道有机地统一。
小学高年级语文有些课文篇幅较长，但有许多课文学生自己完全能够读懂。如果教师逐段讲解，则一来浪费时间，二来学生注意力不能持久。老师在处理此类课文时，应该相信学生的学习能力，立足学生的现有水平，深入钻研教材，分清主次，精心取舍，力求长文短教。为此，老师要删繁就简，将教材中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”。这些“内核”可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。它们在文中往往居于牵一发而动全身的关键处。老师要将它们作为教学的切入点，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心领会，深入研读，努力使这些切入点成为学生学习的创新点、发展点。
再如《夏夜荷花》教学片段：《夏夜荷花》一文并非精品课文，而且存有明显的问题：作者没有写出夏夜荷花的清新、清香，却硬加上几大段“不娇贵”、“不孤傲”、“毫无私心”的标签式的赞美。对这种缺少美感、说教味很浓的课文，窦桂梅老师大胆大动手术：学习“一根根荷箭亭亭玉立，一片片荷叶挨挨挤挤，一颗颗水滴在荷叶上滚来滚去，一朵朵荷花在朦朦胧胧的夜色中盛开着，散发出一阵阵清香”时，引导学生回忆叶圣陶在《荷花》中对荷花具体描写的句子，补充朱自清《荷塘月色》中的具体描写，让学生比较，从而让干瘪的句子丰满起来，让夏夜的荷花真正迷人起来。学习荷花“不妖贵”、“不孤傲”、“毫无私心”一部分时，她先让学生讨论，批判地审视穿靴戴帽式的写法，然后引导学生去掉这些“标签”，改写这一段文字，让学生在创造性的阅读中真切地感受荷花带给人们的快乐和享受。
在这一案例中，窦老师充分地发挥了个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，这里既有对教材的大胆发动，又有巧妙拓展，多方整合，还有读写的结合……老师真正成为教材的“开发者”“改造者”，赋予教材生命的活力，使教材的内涵更加丰富，个性更加鲜明，给语文教学无穷的魅力。
综上所述，老师要在尊重教材的基础上，一切从学生的发展出发，深挖教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向，因“文”制宜，对教材进行必要的拓宽、调整、重构，使教学从课内到课外，从点到面，打破封闭的教学格局，形成开放的势态，真正践行“用教材教”的理念。