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[摘要] 新课程高中体育教学以“健康第一”为指导思想,遵循学生的身体和心理等因素进行体育活动和健康教学。这种指导思想体现了“以学生发展为根本,全面提高综合素质”的新课程体育教学理念。这样的动态教学思维模式必然要求教师打破传统的教学观,不断地优化教学资源和手段,以增强学生的体质,培养学生健康心理素质为教学宗旨,转变教学方式,体会提高课堂教学的有效性和学生的身体素养。
[关键词] 高中体育 教学理念 转变
《全日制普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》认为,该课程教学应该在提高学生心理健康水平的基础上,增强他们的社会适应能力,从而获得体育与健康知识和技能。笔者在教学实践中通过与传统教学思维模式相比,认为新课程高中体育教学应该在增强学生身心素质的基础上,转变教学的思维模式,真正发挥体育与健康的价值意义。
一、体育教学转变的必要性
1.转变教学思维模式是实现教学三维目标的必然要求。新课程高中体育教学要求在“健康第一”指导思想的引导下,注重学生身体素质的培养发展,从而培养他们具有正确的情感态度和审美价值观。这与传统的教学思维模式有着明显的不同之处。
2.转变教学思维模式能够激活学生的学习激情。传统的教学方式,教师居于主体地位,学生只是被动地接受知识。新课程下的教学理念则是以学生的学习发展需要为主线,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式融入教学过程之中,增强他们学习的激情。
3.转变教学思维模式有利于提高课堂教学的有效性。传统的教学方式注重任务的完成情况,而忽视了对学生在学习过程中的表现进行综合性的评价。课堂教学的有效性也就难以得到真正的体现。新课程下的教学则运用多元化的综合评价方式对学生的学习作综合评价。
4.转变教学思维模式便于学生获得健康的知识和技能。通过新课程的学习,学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能,学会学习体育的基本方法。学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求,选择个人喜爱的方法参与体育活动,挖掘运动潜能,提高身体综合素质。
二、体育教学转变的内容
1.以学生的学习发展需要为根本,转变教学内容
学生的学习发展需要是进行教学的主要内容,也是新课程教学的重点。传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主,学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一,忽视了学生个人的特点、兴趣和各方面的差异,不利于学习。正是这样的问题,新课程体育教学认为:(1)以学生的运动承受能力为限,适时、适量地进行体育训练;(2)注意区分学生的性别、年龄、爱好、体质等方面的不同,建立与此相适应的教学方式;(3)加强学生的非智力因素的培养,让学生在体育教学的过程中,形成正确的情感态度和审美价值观,适应未来的发展。
新课程体育教学倡导以理论为教学指导,培养学生的体育运动技能水平。在新课程体育教学中,学生通过对营养与健康、养生与保健的学习,增强学生自觉参加体育活动的意识,养成良好的、健康的生活习惯,树立正确的体育价值观;通过动作技术原理、项目规则的学习,促进体育实践教学的效果。这样的教学内容转变,一方面,能够让学生的个性特征得到了充分的激活和发展;另一方面,体育精神能够得到进一步的体现和加强,为他们未来的发展赢得了准备条件。
2.以课堂教学的有效性为指导,转变教学的方法
新课程体育教学要求教者在以学生为学习主体的前提条件下,关注学生的学习过程和方法,鼓励学生在实践活动中不断地增强情感体验和调动学习的主动性和积极性。例如,在篮球的三步上栏教学中,传统的教学模式无非是逐步的分解动作要领,让学生能够清楚的掌握了解。学生在死记硬背的过程中活动,不免手忙脚乱。笔者根据上述存在的问题“反其道而行之”:(1)让学生先练习带球跑步,帮助他们熟悉球感;(2)鼓励学生自由练习投篮,放松他们的紧张心理;(3)以小组为单位进行投篮比赛,激活学生的训练信心;(4)建议学生以“以一帮一”的模式,互相学习,互相提高。
对学生的评价也是教师应该转变的方法。传统教学模式,学生只是知识的灌输者,很难有自己的独特创造。新课程教学则要求教师:(1)运用发展的眼光对待学生的学习发展;(2)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式参与学习实践活动;(3)重视教学过程和方法的综合性评价,让学生掌握学习技能的方法;(4)鼓励学生脱颖而出,发展他们鲜明的个性。
3.以教学过程的顺利开展为载体,转变教师的角色
新课程教学认为,教师是课程教学的组织者和引导者,应该发挥主导的作用,鼓励学生积极参与活动,最大限度地激活他们学习的主动性和积极性,增强他们的体育与健康的知识和技能。这样的角色转变应该:(1)营造和谐的教学氛围,让学生积极参与活动;(2)让学生成为学习的主角,帮助他们提高认识技能水平;(3)引导学生掌握学习的方法,为提高技能奠定基础。
这种角色的转变要把主动性还给学生,把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会,让学生真正成课堂的主人。例如,在耐力训练教学中,学生最惧怕长跑运动,特别是一些女生。对此,笔者采用了如下的教学方法:(1)课前做好热身运动,帮助学生活筋舒骨;(2)对学生进行心理辅导,鼓励他们战胜自我,将这次的耐力跑步作为挑战自我的展现;(3)挑选学生做陪跑,让他们觉得不孤单。教师在教学过程中始终退居后方,学生的紧张心理也得到了缓解。
三、体育教学转变的思考
1.转变教学思维模式应该在传统教学基础上的发展创新。传统的体育教学有许多值得学习和推崇的地方,像教学动作要领的分解技法等等。新课程教学应该在此基础上进行发展突破。
2.转变教学思维模式应该注意发挥学生的学习主动性和积极性。新课程教学倡导以学生为主体,教师为主导。笔者以为,教师的主导作用就是充分地激活学生学习的激情和兴趣。
3.转变教学思维模式应该符合学生的学习发展需要。随着时代的变化发展,学生的身体以及思想等方面也产生了变化。对此,新课程下的体育教学应该要与时俱进,创新教学的思维模式。
综上所言,新课程体育与健康教学就是要以新课程教学理念为指导,通过优化教学资源和手段,最大限度地激活学生参与体育学习的主动性和积极性,从而提高课堂教学的效果,提高学生的身体健康综合素养。
参考文献:
[1]宫鲁农.体育教学“学法”指导探微[J].青岛市教育科研网,2006,7.
[2]孙孜孜.实施新课程改革,谈高中体育课分项教学[J].知识经济,2009,(2).
[3]李金梅,谢瑾,张军.关于我国学校体育改革的思考[J].四川体育科学,1998,(5).
[4]王志华.体育教学中学法指导探究[J].体育教学,2002,(5).
[5]朱幕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002,(6).
[关键词] 高中体育 教学理念 转变
《全日制普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》认为,该课程教学应该在提高学生心理健康水平的基础上,增强他们的社会适应能力,从而获得体育与健康知识和技能。笔者在教学实践中通过与传统教学思维模式相比,认为新课程高中体育教学应该在增强学生身心素质的基础上,转变教学的思维模式,真正发挥体育与健康的价值意义。
一、体育教学转变的必要性
1.转变教学思维模式是实现教学三维目标的必然要求。新课程高中体育教学要求在“健康第一”指导思想的引导下,注重学生身体素质的培养发展,从而培养他们具有正确的情感态度和审美价值观。这与传统的教学思维模式有着明显的不同之处。
2.转变教学思维模式能够激活学生的学习激情。传统的教学方式,教师居于主体地位,学生只是被动地接受知识。新课程下的教学理念则是以学生的学习发展需要为主线,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式融入教学过程之中,增强他们学习的激情。
3.转变教学思维模式有利于提高课堂教学的有效性。传统的教学方式注重任务的完成情况,而忽视了对学生在学习过程中的表现进行综合性的评价。课堂教学的有效性也就难以得到真正的体现。新课程下的教学则运用多元化的综合评价方式对学生的学习作综合评价。
4.转变教学思维模式便于学生获得健康的知识和技能。通过新课程的学习,学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能,学会学习体育的基本方法。学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求,选择个人喜爱的方法参与体育活动,挖掘运动潜能,提高身体综合素质。
二、体育教学转变的内容
1.以学生的学习发展需要为根本,转变教学内容
学生的学习发展需要是进行教学的主要内容,也是新课程教学的重点。传统体育教学中技术、技能的内容以田径、体操和三大球为主,学习时不分性别、年龄、体质状况、技术基础全班统一,忽视了学生个人的特点、兴趣和各方面的差异,不利于学习。正是这样的问题,新课程体育教学认为:(1)以学生的运动承受能力为限,适时、适量地进行体育训练;(2)注意区分学生的性别、年龄、爱好、体质等方面的不同,建立与此相适应的教学方式;(3)加强学生的非智力因素的培养,让学生在体育教学的过程中,形成正确的情感态度和审美价值观,适应未来的发展。
新课程体育教学倡导以理论为教学指导,培养学生的体育运动技能水平。在新课程体育教学中,学生通过对营养与健康、养生与保健的学习,增强学生自觉参加体育活动的意识,养成良好的、健康的生活习惯,树立正确的体育价值观;通过动作技术原理、项目规则的学习,促进体育实践教学的效果。这样的教学内容转变,一方面,能够让学生的个性特征得到了充分的激活和发展;另一方面,体育精神能够得到进一步的体现和加强,为他们未来的发展赢得了准备条件。
2.以课堂教学的有效性为指导,转变教学的方法
新课程体育教学要求教者在以学生为学习主体的前提条件下,关注学生的学习过程和方法,鼓励学生在实践活动中不断地增强情感体验和调动学习的主动性和积极性。例如,在篮球的三步上栏教学中,传统的教学模式无非是逐步的分解动作要领,让学生能够清楚的掌握了解。学生在死记硬背的过程中活动,不免手忙脚乱。笔者根据上述存在的问题“反其道而行之”:(1)让学生先练习带球跑步,帮助他们熟悉球感;(2)鼓励学生自由练习投篮,放松他们的紧张心理;(3)以小组为单位进行投篮比赛,激活学生的训练信心;(4)建议学生以“以一帮一”的模式,互相学习,互相提高。
对学生的评价也是教师应该转变的方法。传统教学模式,学生只是知识的灌输者,很难有自己的独特创造。新课程教学则要求教师:(1)运用发展的眼光对待学生的学习发展;(2)鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方式参与学习实践活动;(3)重视教学过程和方法的综合性评价,让学生掌握学习技能的方法;(4)鼓励学生脱颖而出,发展他们鲜明的个性。
3.以教学过程的顺利开展为载体,转变教师的角色
新课程教学认为,教师是课程教学的组织者和引导者,应该发挥主导的作用,鼓励学生积极参与活动,最大限度地激活他们学习的主动性和积极性,增强他们的体育与健康的知识和技能。这样的角色转变应该:(1)营造和谐的教学氛围,让学生积极参与活动;(2)让学生成为学习的主角,帮助他们提高认识技能水平;(3)引导学生掌握学习的方法,为提高技能奠定基础。
这种角色的转变要把主动性还给学生,把体育课当成是给学生提供充分锻炼、发展自我的机会,让学生真正成课堂的主人。例如,在耐力训练教学中,学生最惧怕长跑运动,特别是一些女生。对此,笔者采用了如下的教学方法:(1)课前做好热身运动,帮助学生活筋舒骨;(2)对学生进行心理辅导,鼓励他们战胜自我,将这次的耐力跑步作为挑战自我的展现;(3)挑选学生做陪跑,让他们觉得不孤单。教师在教学过程中始终退居后方,学生的紧张心理也得到了缓解。
三、体育教学转变的思考
1.转变教学思维模式应该在传统教学基础上的发展创新。传统的体育教学有许多值得学习和推崇的地方,像教学动作要领的分解技法等等。新课程教学应该在此基础上进行发展突破。
2.转变教学思维模式应该注意发挥学生的学习主动性和积极性。新课程教学倡导以学生为主体,教师为主导。笔者以为,教师的主导作用就是充分地激活学生学习的激情和兴趣。
3.转变教学思维模式应该符合学生的学习发展需要。随着时代的变化发展,学生的身体以及思想等方面也产生了变化。对此,新课程下的体育教学应该要与时俱进,创新教学的思维模式。
综上所言,新课程体育与健康教学就是要以新课程教学理念为指导,通过优化教学资源和手段,最大限度地激活学生参与体育学习的主动性和积极性,从而提高课堂教学的效果,提高学生的身体健康综合素养。
参考文献:
[1]宫鲁农.体育教学“学法”指导探微[J].青岛市教育科研网,2006,7.
[2]孙孜孜.实施新课程改革,谈高中体育课分项教学[J].知识经济,2009,(2).
[3]李金梅,谢瑾,张军.关于我国学校体育改革的思考[J].四川体育科学,1998,(5).
[4]王志华.体育教学中学法指导探究[J].体育教学,2002,(5).
[5]朱幕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002,(6).