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章立早，教育专家、独立学者，多年在公办教育科研机构从事科研、中小学校长和教师培训工作，教研员；现兼任厦门精诚教育集团学术顾问、高级培训师。
按理说，伴随一次又一次的教师培训，教师们的专业水平应有所提升。但实际上，其参与情况与学习效果都不容乐观。如何开展培训才能让教师乐在其中，学有所成？让我们来听一听资深教育培训专家章立早的经验分享。
《学校品牌管理》：现在流行一句话，“培训是给教师最好的福利”，对此，您如何看？
章立早：只有好的培训才是福利，不好的培训只是种负担。现在许多教师对培训其实不感兴趣，大部分是在领导要求下参加的，这反映出许多培训的主题和效果不尽如人意。而其中的原因则有很多种，包括培训专家讲得不切实际或不生动，以及培训的普惠性不高等。
现在有种情况是，部分作为学科带头人的教师频繁参加校、区、市、省等各级培训，成为“培训专业户”。而这些骨干教师本身自学能力就很强，又经常参加培训，以致有时台上的专家讲得可能还不如他们专业。这部分教师的培训其实可以不用那么多。
《学校品牌管理》：如何避免出现“培训专业户”？
章立早：要主抓中等水平教师的培训。高水平的教师能通过网络自学、阅读等提高专业水平，而且他们外出培训后回校能否辐射带动其他教师的成长很难说。而教学水平差的教师参加培训效果怎样更难说。只有处于中等水平的教师才是教师队伍成长的中坚力量。自学能力相对差些的中等水平教师特别需要专家的点拨。
《学校品牌管理》：教师培训是实操性培训重要还是理论学习重要？
章立早：现在很多教师倾向于接受操作性培训，而理论性、前卫性观念的培训则不受欢迎。我认为，实操培训固然重要，但教师培训不能下降到纯技术层面。如果培训只停留在实操层面，那么教师的水平难有突破。培训还是应该多上升到重要理论、前卫观念的引领上。
我看过许多教师和校长的论文，发现他们的论文普遍存在记流水账、缺乏理论支持的问题。这也反映出理论才是教师培训当中最基本、最核心的东西。经验虽然可贵，但不一定科学。基于此，培训专家结构一般可以分为三类：理论专家、行政专家和名牌校长，这样可兼顾理论与实操。
但理论培训相对枯燥，所以培训专家应尽量深入浅出、生动讲解。同时，教师也应树立攻坚克难的学习精神，投入激情，掌握理论这一核心武器。
《学校品牌管理》：教师不喜欢理论培训，是不是也与一些专家老调重弹有关？
章立早：关于专家，确实有些问题需要注意，部分专家就应注意知识结构的更新。有些专家能讲的主题不多，内容上也不及时更新。比如曾经就有一位专家以不同身份去同一所学校多次讲同一个主题的内容，影响就不太好。我建议专家也要与时俱进及时更新专业知识，同时也要多接触基层，及时地为培训增加接地气的内容。
《学校品牌管理》：关于中小学教师培训的形式，您有何看法？
章立早：培训形式应根据培训时间的长短来确定。长达十几二十天，甚至更长的，可以考虑以多种形式来开展，包括组织小组研讨、课堂观摩、专题论坛等等。而对于只有两三天时间的培训，我建议就以专家讲座的专业理论灌输为主，加大信息量，让校长、老师们回去消化即可。短时间的培训不宜形式太多，否则培训质量难以保证。
《学校品牌管理》：目前，国内关于教师培训的研究处于什么样的状态？
章立早：现在很多关于培训的文章，重点都是关注“培训专家们应该给受训的校长、老师们提供哪些培训内容”这个问题（我认为，内容只是培训的一个部分）。至于培训的针对性、条理性、时效性、深刻性，以及组织形式、考察程序、内容搭配和专家结构等方面的研究則几乎没有。
像专家结构，除了著名行政领导，其实还可以考虑请些干得不错的中层干部来讲讲，身处中层岗位多年他们也会有很多深刻见解。不同类型的学校考察程序也值得考究，是先讲解后参观，还是先参观后讲解，或者是边参观边讲解，不同程序分别适合哪种类型的学校，采取怎样的讲解方式才能使参观者更好地了解学校，这些都值得深入研究。
《学校品牌管理》：农村教师如何获得和城市教师一样的培训机会？
章立早：最近几年，一些地区专门开设了面向边远农村地区薄弱学校的校长、教师培训班。
《学校品牌管理》：您如何看待教学与教研的关系？
章立早：有句话总结得好，“只教研不教学，你的科研就是空的；只教学不教研，你的教学是肤浅的。”所以，我认为教研和教学，二者是相互促进的关系。此外，教研是对教学进行的反思，教研论文就是教师对反思结果的总结与表达，故教师要重视教研论文写作。
《学校品牌管理》：请问您主要从事哪些方面的培训？
章立早：我做了几十年中小学教育方面的培训工作，涉及面比较广。总的来说，主要有校长培训、中层干部培训、学科带头人培训、班主任培训、教师培训。针对不同的人群培训内容也不一样：校长培训以德育和教学为主；中层干部培训主讲职责和使命等；学科带头人培训则讲论文写作、教育理念探索、案例点评；新教师的培训则主要是进行教育方面的政策法规培训，如《教师法》《教育法》等。这些年，我先后到过广东、江西、新疆、重庆、福建、贵州等省市开展培训活动。
《学校品牌管理》：您如何评价《学校品牌管理》杂志？
章立早：我觉得这本杂志好在文章篇幅短，可读性和针对性都很强，涵盖内容很全面，也很有时效性和接地气。在众多杂志中，是我很珍视的一本。在当下这个网络资讯发达的时代，我希望它能够抓住发展的机会，办得更好！
按理说，伴随一次又一次的教师培训，教师们的专业水平应有所提升。但实际上，其参与情况与学习效果都不容乐观。如何开展培训才能让教师乐在其中，学有所成？让我们来听一听资深教育培训专家章立早的经验分享。
《学校品牌管理》：现在流行一句话，“培训是给教师最好的福利”，对此，您如何看？
章立早：只有好的培训才是福利，不好的培训只是种负担。现在许多教师对培训其实不感兴趣，大部分是在领导要求下参加的，这反映出许多培训的主题和效果不尽如人意。而其中的原因则有很多种，包括培训专家讲得不切实际或不生动，以及培训的普惠性不高等。
现在有种情况是，部分作为学科带头人的教师频繁参加校、区、市、省等各级培训，成为“培训专业户”。而这些骨干教师本身自学能力就很强，又经常参加培训，以致有时台上的专家讲得可能还不如他们专业。这部分教师的培训其实可以不用那么多。
《学校品牌管理》：如何避免出现“培训专业户”？
章立早：要主抓中等水平教师的培训。高水平的教师能通过网络自学、阅读等提高专业水平，而且他们外出培训后回校能否辐射带动其他教师的成长很难说。而教学水平差的教师参加培训效果怎样更难说。只有处于中等水平的教师才是教师队伍成长的中坚力量。自学能力相对差些的中等水平教师特别需要专家的点拨。
《学校品牌管理》：教师培训是实操性培训重要还是理论学习重要？
章立早：现在很多教师倾向于接受操作性培训，而理论性、前卫性观念的培训则不受欢迎。我认为，实操培训固然重要，但教师培训不能下降到纯技术层面。如果培训只停留在实操层面，那么教师的水平难有突破。培训还是应该多上升到重要理论、前卫观念的引领上。
我看过许多教师和校长的论文，发现他们的论文普遍存在记流水账、缺乏理论支持的问题。这也反映出理论才是教师培训当中最基本、最核心的东西。经验虽然可贵，但不一定科学。基于此，培训专家结构一般可以分为三类：理论专家、行政专家和名牌校长，这样可兼顾理论与实操。
但理论培训相对枯燥，所以培训专家应尽量深入浅出、生动讲解。同时，教师也应树立攻坚克难的学习精神，投入激情，掌握理论这一核心武器。
《学校品牌管理》：教师不喜欢理论培训，是不是也与一些专家老调重弹有关？
章立早：关于专家，确实有些问题需要注意，部分专家就应注意知识结构的更新。有些专家能讲的主题不多，内容上也不及时更新。比如曾经就有一位专家以不同身份去同一所学校多次讲同一个主题的内容，影响就不太好。我建议专家也要与时俱进及时更新专业知识，同时也要多接触基层，及时地为培训增加接地气的内容。
《学校品牌管理》：关于中小学教师培训的形式，您有何看法？
章立早：培训形式应根据培训时间的长短来确定。长达十几二十天，甚至更长的，可以考虑以多种形式来开展，包括组织小组研讨、课堂观摩、专题论坛等等。而对于只有两三天时间的培训，我建议就以专家讲座的专业理论灌输为主，加大信息量，让校长、老师们回去消化即可。短时间的培训不宜形式太多，否则培训质量难以保证。
《学校品牌管理》：目前，国内关于教师培训的研究处于什么样的状态？
章立早：现在很多关于培训的文章，重点都是关注“培训专家们应该给受训的校长、老师们提供哪些培训内容”这个问题（我认为，内容只是培训的一个部分）。至于培训的针对性、条理性、时效性、深刻性，以及组织形式、考察程序、内容搭配和专家结构等方面的研究則几乎没有。
像专家结构，除了著名行政领导，其实还可以考虑请些干得不错的中层干部来讲讲，身处中层岗位多年他们也会有很多深刻见解。不同类型的学校考察程序也值得考究，是先讲解后参观，还是先参观后讲解，或者是边参观边讲解，不同程序分别适合哪种类型的学校，采取怎样的讲解方式才能使参观者更好地了解学校，这些都值得深入研究。
《学校品牌管理》：农村教师如何获得和城市教师一样的培训机会？
章立早：最近几年，一些地区专门开设了面向边远农村地区薄弱学校的校长、教师培训班。
《学校品牌管理》：您如何看待教学与教研的关系？
章立早：有句话总结得好，“只教研不教学，你的科研就是空的；只教学不教研，你的教学是肤浅的。”所以，我认为教研和教学，二者是相互促进的关系。此外，教研是对教学进行的反思，教研论文就是教师对反思结果的总结与表达，故教师要重视教研论文写作。
《学校品牌管理》：请问您主要从事哪些方面的培训？
章立早：我做了几十年中小学教育方面的培训工作，涉及面比较广。总的来说，主要有校长培训、中层干部培训、学科带头人培训、班主任培训、教师培训。针对不同的人群培训内容也不一样：校长培训以德育和教学为主；中层干部培训主讲职责和使命等；学科带头人培训则讲论文写作、教育理念探索、案例点评；新教师的培训则主要是进行教育方面的政策法规培训，如《教师法》《教育法》等。这些年，我先后到过广东、江西、新疆、重庆、福建、贵州等省市开展培训活动。
《学校品牌管理》：您如何评价《学校品牌管理》杂志？
章立早：我觉得这本杂志好在文章篇幅短，可读性和针对性都很强，涵盖内容很全面，也很有时效性和接地气。在众多杂志中，是我很珍视的一本。在当下这个网络资讯发达的时代，我希望它能够抓住发展的机会，办得更好！