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摘 要：任务教学法是以任务为中心展开的一种学生主体的教学模式，与新课程背景下建立学生中心课堂、注重知识和能力并重的理念相吻合。初中英语教学在新课程的推动下发生了巨大的变化，但是就任务教学模式的实施来说还存在一定的问题。
关键词：初中英语；任务教学；学生主体
任务型教学模式是在新课程理念的指导下产生的一种新型的教学方式，其目的是促进学生主体的学习，促进学生知识的自主建构，提高学习能力。任务型教学模式是以任务为核心展开的，教师通过对新内容的分析，结合学生的已有知识基础，将内容设计为一系列层次性的任务，根据学生的学习能力，设计教学活动，如自主学习、合作学习、探究学习等，让学生在活动中通过构建新旧知识的联系，搜寻资料、分析问题完成任务，进而习得知识。任务型教学模式，旨在学生自主完成任务，促进学生对知识的不断深化，以及学生能力和情感态度价值观的全面发展，为终生学习做准备。
一、任务型教学在英语教学中应用的基本模式
1.教师根据目标提出任务
在任务教学中，学习目标是任务实施的指引，教师要让学生明确具体的学习目标，促进学生进行目标性学习。而任务实际上是转变传统的教师讲、学生听的模式，以学生的生活经验和知识水平为基础而设计的各类生活中的活动，不过这种活动是基于英语学习而进行的，目的是通过活动而实现一定的英语学习目标。按照建构主义的观点，要让学生能对英语知识的意义进行建构，就需要学生在现实生活中的情境中去感受和体验，而任务教学所要做的就是为学生提供一个感受和体验英语知识的环境，从而让学生以一种积极、主动的心理状态去学习英语，变被动为主动。
2.学生根据任务要求完成任务
学生有了具体的任务目标，就需要融入具体的语言交际环境中，即去完成任务，在这个过程中，学生可以小组或团体的形式来获得信息，也可根据自己在任务中所充当的角色来进行主动讨论、交流。在交流过程中，学生不仅要学会如何去表达自己的观点，让其他人能接受自己的观点，还要积极参与小组活动，通过参与问题的讨论来分析问题，共同为完成任务而努力，这样就较好地培养了学生的合作能力。
3.学生完成任务后报告
通过合作完成任务后，教师一方面要引导学生对完成任务的情况进行总结，另一方面要通过引导各个小组对任务结果进行汇报。从任务的完成情况来看，完成任务的方法、过程、途径、步骤都是需要学生在该阶段进行交流的内容，通过任务报告，小组之间有更好的对比，同时，为学生提供了语言交际环境，让学生的口语表达能力得到较好的发展。
二、初中英语任务型教学设计与实施
1.任务型教学课堂教学设计
首先，教学任务的设计要紧密结合教材。教材是教师实施教学计划的依据，是学生进行学习的根本。教师要根据学生的学习状况和特点，灵活地运用教材，运用教案中的相关材料，给学生创设最佳情境，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。其次，教学任务的设计要具有很强的真实性和可操作性，要贴近学生的生活实际，讨论学生感兴趣的话题。教师设计的教学活动应该能让学生学以致用，使学生学会用英语解决生活中的实际问题，为学生的未来发展做好准备。同时，教学任务的设计要紧密结合学生实际情况，要有层次性，对不同程度的学生布置不同的任务，对不同的学生有不同的要求，这样既能满足不同学生的学习需求，又能促进不同层次的学生都有提高。
2.任务型教学模式的实施步骤
第一阶段（任务前阶段），教师是导演和设计师。
教师要精心准备和合理设计具体的学习任务，认真选择一些职业卡片材料和听力材料或视频给学生。尽最大努力创造真实的外语交流场景。教师要求每个小组选定收集几个工作种类和地点问题，并对每个小组的presentation应该涵盖的内容做出具体的限定和要求，在话题和任务具体明确的条件下，学生在课前协作搜集资料时能有针对性地选择最有价值的信息。教师提前给学生布置任务，这样确保学生有充足的时间对所要学习的内容进行多渠道、多角度的资料收集。
第二阶段（任务环阶段），教师不仅是管理者和组织者，还应成为学生学习的协作者和积极参与的交际伙伴。
教师给学生提供语言表达机会，强调语言表达的流利度，但不去纠正他们的语法错误。教师要求每个小组向全班同学展示成果，再由其他同学结合课文介绍的知识，向他们提问以达到交流信息的目的。这样，不仅锻炼了学生的表达能力，而且提高了其他同学以发问的方式获取知识的能力。在这一阶段，学生运用自己的语言能力和交际策略向全班同学展示小组的劳动成果，锻炼了语言表达能力和沟通能力，也增进了学生彼此间的交流，真正实现了生生交流。
在初中英语任务型教学模式中，教师应该从以往“主角”的地位变为“主导”的地位。通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。对于课外完成的任务，教师也有责任给学生提供一定的指导。另外，当有互动要求时，教师还要亲自参与到学生活动中，与学生真诚合作，感受学生在活动过程中的情感体验。这样能更好地让学生信任教师，同时也能更好地激励学生努力学习。
第三阶段（任务后阶段），教师成为教学过程的检测者、评估者和反思者。
教师对每个小组的Presentation的内容和语言进行评价，教师在评估过程中，也应该结合学生的学习态度、参与程度和合作精神，对其做一个比较综合的评价，让学生能够体验到进步和成功的喜悦，同时对各小组的presentation的要点和话题进行概括性小结，并指出带有普遍性的语言错误。在实际的教学过程中，教师应遵循任务型教学法的原则和理论，引导和指导学生完成任务，分析和强调任务中涉及的具体语言点、新的单词、词组及其用法。在整个初中英语教学过程中，教师还应当对自己的教学行为进行不断的反思和评价。英语教师反思的过程不仅是分析教学不足的过程，更是教学经验的总结过程。
三、结语
综上所述，任务型教学模式是教师引导下的学生主体学习，是一种新课程下的初中英语课堂教学，以学生为主体，以教师为主导，课堂教学需要教师的精心设计，需要学生的积极自主学习与教师调控指导相结合，促进初中英语课堂的有效开展。
（作者单位：内蒙古自治区通辽市科尔沁区余粮堡镇中心小学）
关键词：初中英语；任务教学；学生主体
任务型教学模式是在新课程理念的指导下产生的一种新型的教学方式，其目的是促进学生主体的学习，促进学生知识的自主建构，提高学习能力。任务型教学模式是以任务为核心展开的，教师通过对新内容的分析，结合学生的已有知识基础，将内容设计为一系列层次性的任务，根据学生的学习能力，设计教学活动，如自主学习、合作学习、探究学习等，让学生在活动中通过构建新旧知识的联系，搜寻资料、分析问题完成任务，进而习得知识。任务型教学模式，旨在学生自主完成任务，促进学生对知识的不断深化，以及学生能力和情感态度价值观的全面发展，为终生学习做准备。
一、任务型教学在英语教学中应用的基本模式
1.教师根据目标提出任务
在任务教学中，学习目标是任务实施的指引，教师要让学生明确具体的学习目标，促进学生进行目标性学习。而任务实际上是转变传统的教师讲、学生听的模式，以学生的生活经验和知识水平为基础而设计的各类生活中的活动，不过这种活动是基于英语学习而进行的，目的是通过活动而实现一定的英语学习目标。按照建构主义的观点，要让学生能对英语知识的意义进行建构，就需要学生在现实生活中的情境中去感受和体验，而任务教学所要做的就是为学生提供一个感受和体验英语知识的环境，从而让学生以一种积极、主动的心理状态去学习英语，变被动为主动。
2.学生根据任务要求完成任务
学生有了具体的任务目标，就需要融入具体的语言交际环境中，即去完成任务，在这个过程中，学生可以小组或团体的形式来获得信息，也可根据自己在任务中所充当的角色来进行主动讨论、交流。在交流过程中，学生不仅要学会如何去表达自己的观点，让其他人能接受自己的观点，还要积极参与小组活动，通过参与问题的讨论来分析问题，共同为完成任务而努力，这样就较好地培养了学生的合作能力。
3.学生完成任务后报告
通过合作完成任务后，教师一方面要引导学生对完成任务的情况进行总结，另一方面要通过引导各个小组对任务结果进行汇报。从任务的完成情况来看，完成任务的方法、过程、途径、步骤都是需要学生在该阶段进行交流的内容，通过任务报告，小组之间有更好的对比，同时，为学生提供了语言交际环境，让学生的口语表达能力得到较好的发展。
二、初中英语任务型教学设计与实施
1.任务型教学课堂教学设计
首先，教学任务的设计要紧密结合教材。教材是教师实施教学计划的依据，是学生进行学习的根本。教师要根据学生的学习状况和特点，灵活地运用教材，运用教案中的相关材料，给学生创设最佳情境，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。其次，教学任务的设计要具有很强的真实性和可操作性，要贴近学生的生活实际，讨论学生感兴趣的话题。教师设计的教学活动应该能让学生学以致用，使学生学会用英语解决生活中的实际问题，为学生的未来发展做好准备。同时，教学任务的设计要紧密结合学生实际情况，要有层次性，对不同程度的学生布置不同的任务，对不同的学生有不同的要求，这样既能满足不同学生的学习需求，又能促进不同层次的学生都有提高。
2.任务型教学模式的实施步骤
第一阶段（任务前阶段），教师是导演和设计师。
教师要精心准备和合理设计具体的学习任务，认真选择一些职业卡片材料和听力材料或视频给学生。尽最大努力创造真实的外语交流场景。教师要求每个小组选定收集几个工作种类和地点问题，并对每个小组的presentation应该涵盖的内容做出具体的限定和要求，在话题和任务具体明确的条件下，学生在课前协作搜集资料时能有针对性地选择最有价值的信息。教师提前给学生布置任务，这样确保学生有充足的时间对所要学习的内容进行多渠道、多角度的资料收集。
第二阶段（任务环阶段），教师不仅是管理者和组织者，还应成为学生学习的协作者和积极参与的交际伙伴。
教师给学生提供语言表达机会，强调语言表达的流利度，但不去纠正他们的语法错误。教师要求每个小组向全班同学展示成果，再由其他同学结合课文介绍的知识，向他们提问以达到交流信息的目的。这样，不仅锻炼了学生的表达能力，而且提高了其他同学以发问的方式获取知识的能力。在这一阶段，学生运用自己的语言能力和交际策略向全班同学展示小组的劳动成果，锻炼了语言表达能力和沟通能力，也增进了学生彼此间的交流，真正实现了生生交流。
在初中英语任务型教学模式中，教师应该从以往“主角”的地位变为“主导”的地位。通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。对于课外完成的任务，教师也有责任给学生提供一定的指导。另外，当有互动要求时，教师还要亲自参与到学生活动中，与学生真诚合作，感受学生在活动过程中的情感体验。这样能更好地让学生信任教师，同时也能更好地激励学生努力学习。
第三阶段（任务后阶段），教师成为教学过程的检测者、评估者和反思者。
教师对每个小组的Presentation的内容和语言进行评价，教师在评估过程中，也应该结合学生的学习态度、参与程度和合作精神，对其做一个比较综合的评价，让学生能够体验到进步和成功的喜悦，同时对各小组的presentation的要点和话题进行概括性小结，并指出带有普遍性的语言错误。在实际的教学过程中，教师应遵循任务型教学法的原则和理论，引导和指导学生完成任务，分析和强调任务中涉及的具体语言点、新的单词、词组及其用法。在整个初中英语教学过程中，教师还应当对自己的教学行为进行不断的反思和评价。英语教师反思的过程不仅是分析教学不足的过程，更是教学经验的总结过程。
三、结语
综上所述，任务型教学模式是教师引导下的学生主体学习，是一种新课程下的初中英语课堂教学，以学生为主体，以教师为主导，课堂教学需要教师的精心设计，需要学生的积极自主学习与教师调控指导相结合，促进初中英语课堂的有效开展。
（作者单位：内蒙古自治区通辽市科尔沁区余粮堡镇中心小学）