我们许多班主任在制定班规的时候，不外乎是这样考虑的：首先，通过制定班规这一举动来激发学生对班级发展的关注与热情，以此激活学生向上发展的内驱力;其次，用班规来约束、制约一小部分学生的不当言行，起到慢慢“矫正”的作用;最后，以班规为跳板，让学生从中逐渐悟道和自我转变，最终实现自我教育、自我转变的目的。当然，每个班主任的思考发力点和渗透深度不同，在实际的教育生态中也就造成了各自达成的目标的迥异——有的始终停留在矫正阶段，而有的则可能已经超越了自我教育的范畴。当然，如果心中没有看到活生生的“人”的话，那班规只会成为学生眼中的“噩梦”。然而，案例中郑老师在遭遇学生的“状告”之后，表现出的理性和善意的一面体现出了教育的温度。
　　从整个案例来看，郑老师在建设班集体方面是很有思想和见地的，也是比较沉得住气的“老将”了。这可以从这样几个方面得知：班级人大的建立;学生敢于状告班主任;班级人大从苦恼到坚定应有的立场等等。其实，这些方面都彰显了老师平时潜移默化的工作成效。相信，只有班主任唤醒了学生的民主意识，才有了班级人大的正式成立和运行;只有当班主任真正倡导了民主生活，学生才会有底气和勇气状告班主任;只有当班主任真正能从内心尊重、理解和遵从学生的合理意愿了，班级人大的成员才会表现出立场坚定的民主意志。
　　还应看到学生在事件中的心灵成长。学生从一开始的感知民主意识（班级人大的建立）到体验民主精神真实具体的存在，都极大地开阔了学生的视野，释放了学生的人格力量，让学生在多变而深刻的思维活动中领悟到一种生命成长的重要因子，而它的存在和壮大会不断地滋养生命之源。
　　（作者单位：江苏江阴华西实验学校）