论文部分内容阅读
摘 要：本文采用实证研究方法对我国广西、贵州、云南三省（区）目前开设图书情报与档案管理专业的高校学生开展调查。利用问卷分析了三省（区）图情档学生对本校图情档专业的认知情况，总结了三省（区）图情档学生现阶段的问题，提出提升学生入学前专业认知和入学后专业认同，强化专业本地特色建设、提供就业指导和推动行业发展、提倡教学理论与实践相结合，增加课程的技术性与新颖性、完善教师团队建设，建立完备的考核制度和校际合作。
关键词：图书情报与档案管理;专业认知;满意度;问卷分析
广西、贵州、云南三省（区）位于我国西南民族地区，现阶段开设图书情报与档案管理学科（以下简称图情档）的培养点有5个：广西民族大学、贵州民族大学、贵州师范学院、贵州财经大学、云南大学（表1）。本文将以这5所高校本硕层次的4个专业（图书馆学、情报学、档案学和图书情报专硕）的全日制学生为研究对象，探究我国西南民族地区图情档高校学生的专业认可、就业认知、课程和教师满意度。
一、研究设计
本文采用实证研究方法。问卷参考国内相关文献的问卷设计并进行了修改和前测，通过纸质发放和远程网络发放。问卷主要包括4个模块，第一模块是个人基本信息，如学校、专业、年龄等;第二模块是专业认可调查，如专业特色、为何选择本专业的原因、入学后态度的转变等;第三模块是就业认知调查，主要调查学生对就业方向、就业岗位数量等看法;第四模块满意度评价，主要询问学生对课程内容理论性、课程内容前沿性、教师的指导、教师备课等评价。问卷于2020年4至6月发放，收到有效问卷406份（广西民族大学88份，贵州民族大学84份，贵州师范学院90份，贵州财经大学92份，云南大学52份），导入SPSS得出样本基本分布情况（表2）。
二、调查数据分析
通过多重响应发现年龄和性别对专业认可、就业认知等题项没有显著影响。对此，笔者采用地区（学校）与年级两个维度进行交叉分析，将样本分成6组：广西-本科、广西-硕士、贵州-本科、贵州-硕士、云南-本科、云南-硕士。由于6组被试者人数不同，仅以人数对比分析不具有科学的统计学意义，所以数据分析以单组百分比进行说明。
1.西南民族地区图情档学生专业认可调查
（1）专业特色。广西本硕选择最多的是“有特色，但同类型高校也有”。贵州本硕选择“特色不明显”的被试者最多。云南本硕对专业特色认知的偏好明显优于其他两地区（表3）。
（2）选择本专业的原因（多选）。本科和硕士呈现了差异，本科生多以建议或调剂而被动选择本专业，硕士多以喜欢本专业、提升学历、感觉好找工作等原因选择本专业。（表4）。
（3）入学后的改变。广西-硕士、贵州本硕和云南-本科选择最多的是“比以前感觉要好，更加喜欢本专业”。广西-本科认为“有一点失望”的人数最多，超过1/3，云南-硕士超过1/3的人表示“与之前认知一致”（表5）。
2. 西南民族地区图情档学生就业认知
（1）就业方向。6组被试者的选择结果呈现较高的一致性。广西-硕士认为就业方向广、适中、窄的人数基本相等，其余5组被试者则首选就业方向适中，比例在50%±10%（表6）。
（2）岗位数量：广西-本科和云南-本科仅有15%左右的人认为就业岗位数量多，6组被试者主要认为岗位数量一般或少，广西-硕士认为就业数量多的人数为零（表7）。
（3）就业意愿：广西-硕士表示对本专业就业意愿强烈的人数最多，其余5组首选就业意愿一般，广西-本科和贵州两组对本专业就业意愿较低和不愿意的比例都超过了25%（表8）。
3. 西南民族地区图情档学生专业课程和教师的满意度评价
（1）课程理论性。贵州-本科多数人表示对课程理论性满意，贵州-硕士多数人则表示课程理论性一般。其余4组被试者选择课程理论不满意的人数最多。多数被试者认为课程的理论性过强，不容易理解（表9）。
（2） 课程前沿性。广西-硕士和云南-本科两组被试者将课程前沿性不满意作为第一选项，分别占39.1%和50.0%，其余4组被试者则首选了课程前沿性一般，比例都超过了40%（表10）。
（3）教师给予的学术指导。广西-本科和贵州-硕士认为教师给予的学术指导一般的人数最多，其余4组多数人表示教师给予的学术指导不满意（表11）。
（4）教师备课。贵州-硕士近45%的人表示教师的备课一般，其余5组多数人表示对教师备课不满意。贵州被试者比其他地区被试者对教师备课满意度的评价高（表12）。
三、西南民族地区图情档学生专业认知存在的问题
1. 学生对专业自信不足
部分学生在选择专业前对本专业缺乏认知，听取别人建议选择或被调剂致使学生学习产生逆反心理，入学后部分学生不适应教学方式、管理方法等，导致缺乏学习兴趣和学科认同。此外，学生没有树立学科自信心，认为专业特色不明显，一方面可能是学生对培养方案特色不了解，另一方面可能确实存在专业特色不明显的情况。长此以往，学生的认知没有及时调整，学科认同固化，会丧失学习动力。
2.學生对就业缺乏信心
西南民族地区图情档、信息行业与发达地区行业发展存在差距，提供的就业岗位较少，学生毕业就业难、就业方向窄，促使了西南民族地区图情档专业学生对行业就业意愿较低。此外，部分学生由于岗位内部工作压力大、竞争强、设备设施老旧、待遇低、行业发展缓慢、晋升空间小、岗位老龄化严重等原因对本行业就业缺乏信心。
3.课程理论过强，新颖性不高
学生认为课程结构不合理，实操性课程不足，理论课程较多，同时缺少前沿性知识课程、技术性课程等。现有的课程结构不能做到理论与实践相结合，理论性过强、生涩难懂，导致学生难以理解、上课积极性不足。此外，还存在公共选修课过多或者不被学生喜欢等问题。学校应建立理论与实践相结合的课程结构体系，探索理论课程的教学方法与技巧，提高学生对知识的理解。 4.学生对教师满意度较低
西南民族地区图情档学生对教师的满意度评价较低。学生对教师年龄结构组成、教师给予的相关指导、教师备课的内容、教师拖堂早退的情况，以及教师上课氛围存在一定的抱怨。学生对教师的满意度会影响正常的教学工作，如果学生对教师存在抱怨情绪，将会降低学习的积极性，建立和谐友好的师生关系是推进教学有序开展的基础。
四、西南民族地区图情档学生专业认知提升策略
1. 提升学生入学前专业认知和入学后专业认同，强化专业本地特色建设
各地区图情档高校在招生初期，可设立专门的宣传团队深入学校和招生办，利用多媒体，如抖音、快手、微博、微信等平台宣传招生，让更多人了解图情档的发展前景、就业方向。学生入校后，进行专业认同的测试，可了解学生的报考动机、学习偏好、就业意向等，人才培养过程中加强对学生的学习、人生规划和职业道德培训，增强学生的专业认同和学科使命感，提倡学生积极向学院反馈教学和培养建议，实现师生共同进步的愿景。依据三省（区）的民俗、历史、旅游等地区文化特色深刻挖掘图情档高校专业的特色，将地方特色与人才培养、课程体系建设、就业等紧密结合，以培养适应本地区发展的图情档人才为主要导向，强化地方特色建设，打造图情档品牌 。
2.提供就业指导和推动行业发展，提升学生入学前专业认知和入学后专业认同
开展在校生就业指导培训，多元合作联动学校培养为在校生提供岗位实习的机会，让学生在实习实践中体验工作流程、内容，提前储备工作技能，通过实习实践发掘自己的就业兴趣和职业导向，提前对社会化转型做好准备。图情档行业发展与学科发展齐头并进，增加就业岗位与机会。以图书馆学为例，政府、省图书馆可以扶持社区图书馆、民间图书馆，通过改善行业机构网络布局来增加专业的就业岗位。此外，图情档学生就业不能仅限于图书馆、情报部门、档案部门等传统单位，可以以信息管理、数据挖掘等知识储备去扩展图情档学子就业的岗位和范围，从而提高就业方向和数量。此外，通过提高教学质量，促进升学率和高校衔接联合培养为在校生提供更多深造学习的机会。
3.提倡教学理论与实践相结合，增加课程的技术性与新颖性
合理制定图情档专业培养目标和方案，课程体系要求理论与实践相结合，课堂教学提倡师生互动，鼓励学生积极探索学习方法、提高自主学习的能力。及时了解图情档学生对课程安排、上课内容、上课形式、培养模式的建议，形成反馈机制优化教学体系。课程设置结合大数据时代前沿，增加专业课程的技术性，深化课程内容的实操性和新颖性，依据就业市场对人才技能要求和学科发展的不断交叉与融合，对图情档学生开设以就业为导向的学科交叉的课程学习，以选修课的形式开展，让学生自主选择，提升对选修课的兴趣，重视英语能力、信息检索能力、公文写作能力和适应地域性发展的工作特性的综合能力培养。同时，根据高校特色、地域特色深化本校图情档特色，帮助学生树立专业自信。
4.完善教师团队建设，建立完备的考核制度和校际合作
三省（区）图情档高校引进骨干教师，完善专业教学团队建设。邀请教学经验丰富的专家定期为教师开展教學培训，提升教师教学能力，同地区图情档高校合作授课，打破校际人才壁垒，实现师资互补，弥补在短时间难以引进人才的问题。提高在职教师的科研经费等，推动在职教师主动提升自己的科研与教育能力。三省（区）共建共享学科联盟，定期开展学术交流与校际合作，形成西南民族地区图情档命运共同体。稀缺资源远程共享，促进西南民族地区图情档教育的发展。建立人才反哺计划，以优厚条件吸引本省图情档毕业本科生、研究生就业，高就业率亦是宣传图情档专业招生的名片，本土培养的研究生可补充图情档师资队伍，解决师资力量不足的问题。
五、结语
本文通过实证分析了西南民族地区图情档学生对专业认知的看法，是目前西南民族地区研究较少的一个领域。但由于笔者专业知识水平有限，还存在以下不足：问卷设计环节对几个模块的题项设计不够深入，在问卷预测后没有及时做出建设性的调整，问卷处理环节的多重自变量使得数据在统一维度的分析出现了困难，多方调整后，以本文框架的形式做出呈现。希望可以在以后的研究中得以避免。
参考文献：
[1]张丽华.档案学本科生专业认同调查研究[J].浙江档案，2017
[2]陈则谦，郑娜静，岳双双.图书馆学本科生专业认知的发展过程——面向在校生的个案研究[J].图书与情报，2019
[3]闫 静，谢青远.档案学专业毕业生职业状况与专业知识满意度实证研究（二）[J].档案学通讯，2016
[4]潜睿睿，徐定华.结合行业发展实际 积极构建交叉学科群[J].中国高等教育，2014
[5]苏君华，周 丽.基于就业状况与专业满意度的档案学专业实训教学探析[J].档案学通讯，2019
[6]肖秋会，伍黎丹，李珍.iSchool联盟高校的档案学教育特色及对我国的启示[J].档案学通讯，2018
[7]肖希明，李 硕，田 蓉.不同信息职业对图情档专业人才需求的调查分析[J].图书与情报，2014
[8]张长海.档案学专业本科生专业满意度实证研究：现状与影响因素[J].档案学通讯，2015
[9]聂二辉.档案学本科核心课程满意度实证研究[J].档案学通讯，2013
（作者单位：贵州财经大学信息学院）
关键词：图书情报与档案管理;专业认知;满意度;问卷分析
广西、贵州、云南三省（区）位于我国西南民族地区，现阶段开设图书情报与档案管理学科（以下简称图情档）的培养点有5个：广西民族大学、贵州民族大学、贵州师范学院、贵州财经大学、云南大学（表1）。本文将以这5所高校本硕层次的4个专业（图书馆学、情报学、档案学和图书情报专硕）的全日制学生为研究对象，探究我国西南民族地区图情档高校学生的专业认可、就业认知、课程和教师满意度。
一、研究设计
本文采用实证研究方法。问卷参考国内相关文献的问卷设计并进行了修改和前测，通过纸质发放和远程网络发放。问卷主要包括4个模块，第一模块是个人基本信息，如学校、专业、年龄等;第二模块是专业认可调查，如专业特色、为何选择本专业的原因、入学后态度的转变等;第三模块是就业认知调查，主要调查学生对就业方向、就业岗位数量等看法;第四模块满意度评价，主要询问学生对课程内容理论性、课程内容前沿性、教师的指导、教师备课等评价。问卷于2020年4至6月发放，收到有效问卷406份（广西民族大学88份，贵州民族大学84份，贵州师范学院90份，贵州财经大学92份，云南大学52份），导入SPSS得出样本基本分布情况（表2）。
二、调查数据分析
通过多重响应发现年龄和性别对专业认可、就业认知等题项没有显著影响。对此，笔者采用地区（学校）与年级两个维度进行交叉分析，将样本分成6组：广西-本科、广西-硕士、贵州-本科、贵州-硕士、云南-本科、云南-硕士。由于6组被试者人数不同，仅以人数对比分析不具有科学的统计学意义，所以数据分析以单组百分比进行说明。
1.西南民族地区图情档学生专业认可调查
（1）专业特色。广西本硕选择最多的是“有特色，但同类型高校也有”。贵州本硕选择“特色不明显”的被试者最多。云南本硕对专业特色认知的偏好明显优于其他两地区（表3）。
（2）选择本专业的原因（多选）。本科和硕士呈现了差异，本科生多以建议或调剂而被动选择本专业，硕士多以喜欢本专业、提升学历、感觉好找工作等原因选择本专业。（表4）。
（3）入学后的改变。广西-硕士、贵州本硕和云南-本科选择最多的是“比以前感觉要好，更加喜欢本专业”。广西-本科认为“有一点失望”的人数最多，超过1/3，云南-硕士超过1/3的人表示“与之前认知一致”（表5）。
2. 西南民族地区图情档学生就业认知
（1）就业方向。6组被试者的选择结果呈现较高的一致性。广西-硕士认为就业方向广、适中、窄的人数基本相等，其余5组被试者则首选就业方向适中，比例在50%±10%（表6）。
（2）岗位数量：广西-本科和云南-本科仅有15%左右的人认为就业岗位数量多，6组被试者主要认为岗位数量一般或少，广西-硕士认为就业数量多的人数为零（表7）。
（3）就业意愿：广西-硕士表示对本专业就业意愿强烈的人数最多，其余5组首选就业意愿一般，广西-本科和贵州两组对本专业就业意愿较低和不愿意的比例都超过了25%（表8）。
3. 西南民族地区图情档学生专业课程和教师的满意度评价
（1）课程理论性。贵州-本科多数人表示对课程理论性满意，贵州-硕士多数人则表示课程理论性一般。其余4组被试者选择课程理论不满意的人数最多。多数被试者认为课程的理论性过强，不容易理解（表9）。
（2） 课程前沿性。广西-硕士和云南-本科两组被试者将课程前沿性不满意作为第一选项，分别占39.1%和50.0%，其余4组被试者则首选了课程前沿性一般，比例都超过了40%（表10）。
（3）教师给予的学术指导。广西-本科和贵州-硕士认为教师给予的学术指导一般的人数最多，其余4组多数人表示教师给予的学术指导不满意（表11）。
（4）教师备课。贵州-硕士近45%的人表示教师的备课一般，其余5组多数人表示对教师备课不满意。贵州被试者比其他地区被试者对教师备课满意度的评价高（表12）。
三、西南民族地区图情档学生专业认知存在的问题
1. 学生对专业自信不足
部分学生在选择专业前对本专业缺乏认知，听取别人建议选择或被调剂致使学生学习产生逆反心理，入学后部分学生不适应教学方式、管理方法等，导致缺乏学习兴趣和学科认同。此外，学生没有树立学科自信心，认为专业特色不明显，一方面可能是学生对培养方案特色不了解，另一方面可能确实存在专业特色不明显的情况。长此以往，学生的认知没有及时调整，学科认同固化，会丧失学习动力。
2.學生对就业缺乏信心
西南民族地区图情档、信息行业与发达地区行业发展存在差距，提供的就业岗位较少，学生毕业就业难、就业方向窄，促使了西南民族地区图情档专业学生对行业就业意愿较低。此外，部分学生由于岗位内部工作压力大、竞争强、设备设施老旧、待遇低、行业发展缓慢、晋升空间小、岗位老龄化严重等原因对本行业就业缺乏信心。
3.课程理论过强，新颖性不高
学生认为课程结构不合理，实操性课程不足，理论课程较多，同时缺少前沿性知识课程、技术性课程等。现有的课程结构不能做到理论与实践相结合，理论性过强、生涩难懂，导致学生难以理解、上课积极性不足。此外，还存在公共选修课过多或者不被学生喜欢等问题。学校应建立理论与实践相结合的课程结构体系，探索理论课程的教学方法与技巧，提高学生对知识的理解。 4.学生对教师满意度较低
西南民族地区图情档学生对教师的满意度评价较低。学生对教师年龄结构组成、教师给予的相关指导、教师备课的内容、教师拖堂早退的情况，以及教师上课氛围存在一定的抱怨。学生对教师的满意度会影响正常的教学工作，如果学生对教师存在抱怨情绪，将会降低学习的积极性，建立和谐友好的师生关系是推进教学有序开展的基础。
四、西南民族地区图情档学生专业认知提升策略
1. 提升学生入学前专业认知和入学后专业认同，强化专业本地特色建设
各地区图情档高校在招生初期，可设立专门的宣传团队深入学校和招生办，利用多媒体，如抖音、快手、微博、微信等平台宣传招生，让更多人了解图情档的发展前景、就业方向。学生入校后，进行专业认同的测试，可了解学生的报考动机、学习偏好、就业意向等，人才培养过程中加强对学生的学习、人生规划和职业道德培训，增强学生的专业认同和学科使命感，提倡学生积极向学院反馈教学和培养建议，实现师生共同进步的愿景。依据三省（区）的民俗、历史、旅游等地区文化特色深刻挖掘图情档高校专业的特色，将地方特色与人才培养、课程体系建设、就业等紧密结合，以培养适应本地区发展的图情档人才为主要导向，强化地方特色建设，打造图情档品牌 。
2.提供就业指导和推动行业发展，提升学生入学前专业认知和入学后专业认同
开展在校生就业指导培训，多元合作联动学校培养为在校生提供岗位实习的机会，让学生在实习实践中体验工作流程、内容，提前储备工作技能，通过实习实践发掘自己的就业兴趣和职业导向，提前对社会化转型做好准备。图情档行业发展与学科发展齐头并进，增加就业岗位与机会。以图书馆学为例，政府、省图书馆可以扶持社区图书馆、民间图书馆，通过改善行业机构网络布局来增加专业的就业岗位。此外，图情档学生就业不能仅限于图书馆、情报部门、档案部门等传统单位，可以以信息管理、数据挖掘等知识储备去扩展图情档学子就业的岗位和范围，从而提高就业方向和数量。此外，通过提高教学质量，促进升学率和高校衔接联合培养为在校生提供更多深造学习的机会。
3.提倡教学理论与实践相结合，增加课程的技术性与新颖性
合理制定图情档专业培养目标和方案，课程体系要求理论与实践相结合，课堂教学提倡师生互动，鼓励学生积极探索学习方法、提高自主学习的能力。及时了解图情档学生对课程安排、上课内容、上课形式、培养模式的建议，形成反馈机制优化教学体系。课程设置结合大数据时代前沿，增加专业课程的技术性，深化课程内容的实操性和新颖性，依据就业市场对人才技能要求和学科发展的不断交叉与融合，对图情档学生开设以就业为导向的学科交叉的课程学习，以选修课的形式开展，让学生自主选择，提升对选修课的兴趣，重视英语能力、信息检索能力、公文写作能力和适应地域性发展的工作特性的综合能力培养。同时，根据高校特色、地域特色深化本校图情档特色，帮助学生树立专业自信。
4.完善教师团队建设，建立完备的考核制度和校际合作
三省（区）图情档高校引进骨干教师，完善专业教学团队建设。邀请教学经验丰富的专家定期为教师开展教學培训，提升教师教学能力，同地区图情档高校合作授课，打破校际人才壁垒，实现师资互补，弥补在短时间难以引进人才的问题。提高在职教师的科研经费等，推动在职教师主动提升自己的科研与教育能力。三省（区）共建共享学科联盟，定期开展学术交流与校际合作，形成西南民族地区图情档命运共同体。稀缺资源远程共享，促进西南民族地区图情档教育的发展。建立人才反哺计划，以优厚条件吸引本省图情档毕业本科生、研究生就业，高就业率亦是宣传图情档专业招生的名片，本土培养的研究生可补充图情档师资队伍，解决师资力量不足的问题。
五、结语
本文通过实证分析了西南民族地区图情档学生对专业认知的看法，是目前西南民族地区研究较少的一个领域。但由于笔者专业知识水平有限，还存在以下不足：问卷设计环节对几个模块的题项设计不够深入，在问卷预测后没有及时做出建设性的调整，问卷处理环节的多重自变量使得数据在统一维度的分析出现了困难，多方调整后，以本文框架的形式做出呈现。希望可以在以后的研究中得以避免。
参考文献：
[1]张丽华.档案学本科生专业认同调查研究[J].浙江档案，2017
[2]陈则谦，郑娜静，岳双双.图书馆学本科生专业认知的发展过程——面向在校生的个案研究[J].图书与情报，2019
[3]闫 静，谢青远.档案学专业毕业生职业状况与专业知识满意度实证研究（二）[J].档案学通讯，2016
[4]潜睿睿，徐定华.结合行业发展实际 积极构建交叉学科群[J].中国高等教育，2014
[5]苏君华，周 丽.基于就业状况与专业满意度的档案学专业实训教学探析[J].档案学通讯，2019
[6]肖秋会，伍黎丹，李珍.iSchool联盟高校的档案学教育特色及对我国的启示[J].档案学通讯，2018
[7]肖希明，李 硕，田 蓉.不同信息职业对图情档专业人才需求的调查分析[J].图书与情报，2014
[8]张长海.档案学专业本科生专业满意度实证研究：现状与影响因素[J].档案学通讯，2015
[9]聂二辉.档案学本科核心课程满意度实证研究[J].档案学通讯，2013
（作者单位：贵州财经大学信息学院）