论文部分内容阅读
实施素质教育的核心在课堂,关键在教师。在英语课堂上,教师的关键在于是否面向全体学生,是否最大限度地开发学生的智力和能力,使不同层次的学生在英语学习上都学有所获,做有所得。通过实施分层教学,能更有效地保持学生持久的英语学习兴趣,发挥他们的个性特长,提高其英语素质。我感到,这是英语教学的一面新的窗口,在这里我们看到了不少成功的风景线。
一、 英语分层教学的实践尝试
(1)学生分层。首先是对全班学生进行深入了解,做好学生的思想工作,从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑。再将全班学生分为A、B、C三层,教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。A层学生基础扎实,智力较好,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,反应敏捷,接受能力较强,学习成绩优秀,即“尖子生”。B层学生对英语学习有信心,有兴趣,学习努力,但学习方法不太正确,学习积极性不太稳定,学习成绩一般,即“中等生”。C层学生基础知识差,掌握知识速度慢,智力活动消极,不善于思考,学习虽然努力,但学习成绩差,即“后进生”。
(2)目标分层。A层学生除掌握新课标要求的知识外,适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”,初中英语语法所列被动语态的一般现在时、一般过去时、一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握,能阅读并能独立完成文后练习的相当于初三水平的含有5%生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。如语汇部分只要求掌握“四会”词和“四会”习语,语法部分只要求掌握五种基本时态,能阅读略低于初三水平没有生词的课外短文,明白短文大意。
(3)教学分层。根据因材施教,因人施教原则,按目标分层内容进行教学。在进行词汇教学时,A层学生根据教师的表情、动作或直观教具用英语回答问题,猜词义、单词拼法,领读生词。A层领读,B、C层跟读两次。通过A层的领读训练后,B层拼读、领读生词,C层跟读两次。A层用生词造句,B层复述A层所造句子,提高记忆、运用单词的能力,C层拼读单词。进行阅读教学时,让A层学生根据文后练习进行讨论回答,然后将课文改写为对话表演,此时B、C层主要是注意听和观看;通过A层的问答训练,B层主要是在A层的指导下重复训练;C层学生则只对简单句进行问答,重点掌握本课“四会”词和“四会”习语。在指导训练时,教师的重点是指导C层学生,给他们表现的机会,只要他们有进步,就要加以肯定,及时表扬、鼓励。在教授新课时,让他们朗读、设计简单问题,让他们经常尝到成功的“滋味”。
(4)作业分层。作业是课堂教学的延伸,它始于课内,终于课外,评价一堂课的教学效果如何要通过学生的作业来反馈,学生在课堂上学到的新知识也要通过作业来巩固提高。因此,不同层次的学生应做不同层次的作业。例如,有一题共有8幅图,分别是:“房子、电视机、电话机、小汽车、手表、摩托车、狗、鸟”。教师可将此题作业分层布置为:C层:看图说出它们的英语名称,并把它们拼读默写出来。B层:在C层作业的基础上,用句型Have you got a…/Have your family got a…,Yes, I/We have got a…(No,I/We have not got a…),根据8幅图进行回答。A层:在B层作业的基础上,将以上问答句转换为同义句,再进行问答,最后要求三组学生在练习本上写下3组同义句。鼓励学生在完成本层次作业的基础上,试做高一层次自己能做的题。验收作业的方法是:老师验收A层,A层验收B层,B层验收C层。教师为了及时了解A、B、C三层学生的作业情况,可以每层抽查验收,对作业中出现的错误当场纠正。C层学生作业出错时,不要过多责备,鼓励他们树立学好英语的信心。
(5)测验分层。测验分为单元部分过关检测,单元过关检测和期中、期末考试。单元部分过关检测:单元过关检测只考查一个重点内容或几个重点内容。如在检查词汇部分时,检查C层“四会”词,检查B层“三会”“四会”词,检查A层“一会”至“四会”词。其中,期末考试为综合考查试卷,分为基础题和层次题,基础题为10分,层次题为50分。C层只要求完成基础题,B层除完成基础题外还要完成一部分层次题,只有A层全部完成,B、C层学生在做对层次题时,加倍给分,用奖励分数的形式鼓励B、C层学生努力学习。这种奖励,能够使站在A、B、C不同层次的学生分数相差不大,B层学生甚至超过A层学生,C层学生与B层学生的差距也不会太大。测验分层给奖励的办法,无疑让B、C层学生能够得到他们几乎无缘的高分。由于分数的缘故,他们能够抬起头来,带着胜利的喜悦,向新的困难挑战,并自我完善,主动发展。
二、 英语分层教学的模式思考
(1)在实施分层英语教学中,要明确“分层”的真正含义。它是指学习成绩的动态分层,而不是人格的分层。如果误解“分层”内涵的话,就会带来麻烦,教改就是一句空话,因材施教就是纸上谈兵。“教学有法,教无定法”,要把握好“法”度。教学中要避免对C层学生的歧视,三层学生“一把尺子”。在学习、生活上都要给予他们更多的关怀帮助,防止他们形成自卑心理,让他们随时对英语学习充满信心,最大限度地发挥自己的潜能。
(2)实施“英语分层教学”。教师面对的不再是学习参差不齐的学生,而是成绩、能力大致相同的学生。C层学生也不再是不可雕塑的朽木。他们是一群活泼上进的孩子,通过刻苦学习,充分证实了他们自己的实力,比别人差不了多少。现代教育学、心理学研究表明,人的智力水平不是天生不变的,学生对英语学习的态度、兴趣和认知水平也在不断变化。因此,要根据学生在各个阶段的学习情况及时调整分层。
通过近几年的尝试,笔者认为,“英语分层教学”有利于调动学生的学习积极性,有利于提高学生的学习兴趣,有利于学生的个性发展。分层实施,从学生实际出发,既体现了教师的主导作用,又体现了学生的主体地位,既能使优生更优,又能使后进生稳步提高。因此,要想大面积提高学生英语素质,“英语分层教学”是当今素质教育中又一行之有效的教学方法。
(遵义县第六中学)
一、 英语分层教学的实践尝试
(1)学生分层。首先是对全班学生进行深入了解,做好学生的思想工作,从学生的学习倾向、学习风格和性格特征等方面综合考虑。再将全班学生分为A、B、C三层,教师可以让学生依据自己的学业水平和学习潜力或参照水平检测成绩自选层次。A层学生基础扎实,智力较好,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,反应敏捷,接受能力较强,学习成绩优秀,即“尖子生”。B层学生对英语学习有信心,有兴趣,学习努力,但学习方法不太正确,学习积极性不太稳定,学习成绩一般,即“中等生”。C层学生基础知识差,掌握知识速度慢,智力活动消极,不善于思考,学习虽然努力,但学习成绩差,即“后进生”。
(2)目标分层。A层学生除掌握新课标要求的知识外,适当拓宽。如初中英语词汇表所列的“一会”至“三会”词要达到“四会”,初中英语语法所列被动语态的一般现在时、一般过去时、一般将来时和情态动词的被动语态要求掌握,能阅读并能独立完成文后练习的相当于初三水平的含有5%生词的课外读物。B层学生按新课标要求达标。C层学生依新课标要求适当降低目标。如语汇部分只要求掌握“四会”词和“四会”习语,语法部分只要求掌握五种基本时态,能阅读略低于初三水平没有生词的课外短文,明白短文大意。
(3)教学分层。根据因材施教,因人施教原则,按目标分层内容进行教学。在进行词汇教学时,A层学生根据教师的表情、动作或直观教具用英语回答问题,猜词义、单词拼法,领读生词。A层领读,B、C层跟读两次。通过A层的领读训练后,B层拼读、领读生词,C层跟读两次。A层用生词造句,B层复述A层所造句子,提高记忆、运用单词的能力,C层拼读单词。进行阅读教学时,让A层学生根据文后练习进行讨论回答,然后将课文改写为对话表演,此时B、C层主要是注意听和观看;通过A层的问答训练,B层主要是在A层的指导下重复训练;C层学生则只对简单句进行问答,重点掌握本课“四会”词和“四会”习语。在指导训练时,教师的重点是指导C层学生,给他们表现的机会,只要他们有进步,就要加以肯定,及时表扬、鼓励。在教授新课时,让他们朗读、设计简单问题,让他们经常尝到成功的“滋味”。
(4)作业分层。作业是课堂教学的延伸,它始于课内,终于课外,评价一堂课的教学效果如何要通过学生的作业来反馈,学生在课堂上学到的新知识也要通过作业来巩固提高。因此,不同层次的学生应做不同层次的作业。例如,有一题共有8幅图,分别是:“房子、电视机、电话机、小汽车、手表、摩托车、狗、鸟”。教师可将此题作业分层布置为:C层:看图说出它们的英语名称,并把它们拼读默写出来。B层:在C层作业的基础上,用句型Have you got a…/Have your family got a…,Yes, I/We have got a…(No,I/We have not got a…),根据8幅图进行回答。A层:在B层作业的基础上,将以上问答句转换为同义句,再进行问答,最后要求三组学生在练习本上写下3组同义句。鼓励学生在完成本层次作业的基础上,试做高一层次自己能做的题。验收作业的方法是:老师验收A层,A层验收B层,B层验收C层。教师为了及时了解A、B、C三层学生的作业情况,可以每层抽查验收,对作业中出现的错误当场纠正。C层学生作业出错时,不要过多责备,鼓励他们树立学好英语的信心。
(5)测验分层。测验分为单元部分过关检测,单元过关检测和期中、期末考试。单元部分过关检测:单元过关检测只考查一个重点内容或几个重点内容。如在检查词汇部分时,检查C层“四会”词,检查B层“三会”“四会”词,检查A层“一会”至“四会”词。其中,期末考试为综合考查试卷,分为基础题和层次题,基础题为10分,层次题为50分。C层只要求完成基础题,B层除完成基础题外还要完成一部分层次题,只有A层全部完成,B、C层学生在做对层次题时,加倍给分,用奖励分数的形式鼓励B、C层学生努力学习。这种奖励,能够使站在A、B、C不同层次的学生分数相差不大,B层学生甚至超过A层学生,C层学生与B层学生的差距也不会太大。测验分层给奖励的办法,无疑让B、C层学生能够得到他们几乎无缘的高分。由于分数的缘故,他们能够抬起头来,带着胜利的喜悦,向新的困难挑战,并自我完善,主动发展。
二、 英语分层教学的模式思考
(1)在实施分层英语教学中,要明确“分层”的真正含义。它是指学习成绩的动态分层,而不是人格的分层。如果误解“分层”内涵的话,就会带来麻烦,教改就是一句空话,因材施教就是纸上谈兵。“教学有法,教无定法”,要把握好“法”度。教学中要避免对C层学生的歧视,三层学生“一把尺子”。在学习、生活上都要给予他们更多的关怀帮助,防止他们形成自卑心理,让他们随时对英语学习充满信心,最大限度地发挥自己的潜能。
(2)实施“英语分层教学”。教师面对的不再是学习参差不齐的学生,而是成绩、能力大致相同的学生。C层学生也不再是不可雕塑的朽木。他们是一群活泼上进的孩子,通过刻苦学习,充分证实了他们自己的实力,比别人差不了多少。现代教育学、心理学研究表明,人的智力水平不是天生不变的,学生对英语学习的态度、兴趣和认知水平也在不断变化。因此,要根据学生在各个阶段的学习情况及时调整分层。
通过近几年的尝试,笔者认为,“英语分层教学”有利于调动学生的学习积极性,有利于提高学生的学习兴趣,有利于学生的个性发展。分层实施,从学生实际出发,既体现了教师的主导作用,又体现了学生的主体地位,既能使优生更优,又能使后进生稳步提高。因此,要想大面积提高学生英语素质,“英语分层教学”是当今素质教育中又一行之有效的教学方法。
(遵义县第六中学)