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摘 要：情境作文教学是以提高学生习作能力为目标，在教学中创设作文相关情境，将学生带入到真实情境之中，激发学生真情实感，积累写作素材，增加学生写作兴趣。本文从情境作文教学的实施步骤、特点分析以及对当下作文教学的启示展开论述。
关键词：情境教育;小学语文作文教学;情境作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0008-02
李吉林老师从1978年开始研究情境教学，经过不断地探索与实践，提出了“情境作文”教学的教育理念。情境作文教学，通过创设教学情境，丰富学生情感，带动学生思考，调动学生情感的内存，用情写作，以情动人。
1.情境作文教学的实施步骤
李吉林情境作文教学的实施步骤概括来讲可以分为以下四步：
（1）观察情境，打开思路
在作文教学中，引导学生留心观察，将大自然、社会中的积极的、正能量的、美好的人、事、景作为观察的对象。在对各类情境的深入观察之后，学生对世界和生活有了初步认识，习作从生活中来，这些对生活的细致观察将成为学生习作时的源泉。对情境的深入理解体会，丰富了学生的认知世界，打开了学生写作的思路。
（2）进入情境，调动情绪
在教学中，教师要引领学生真正进入情境，让他们有时间真真切切地感受情境中的每一次细节。在创设情境时，老师要不断追问，打开学生思路，关注情境中的每一个细节，将学生的情感带入其中，同时，要循序渐进地引导学生用合适的语言将情境表述出来。在真实情境的创设中，教师要特别注重激发和带动学生的情感，并且要一步一步引导学生表达，这也就为写作铺设了基础。
（3）拓寬情境，激发创造力
富有美感的亲身体验和真实情境的再现，都能激发学生的创造力。在教学中，可以添置一些道具、音乐、图片等，让学生能够真切地融入情境。激发学生的想象力，变换多种角度拓宽文章的选题和表述方式，给学生以广阔的思维空间。通过情境的拓宽，拓宽了学生的写作思路，给了学生多样的情感体验和更多习作的选择，让学生习作有了“源头活水”。
（4）范文引路，读写结合
教师摘选出能够启发学生思维的范文，帮助学生积累词汇、语句及写作思路，提高自身语感，将情境作文和范文融合起来，让学生在潜移默化中学会写作。知道写什么是很重要的，让学生知道怎样写也同样重要。此时，教师需要注意对学生习作方法的指导。出示相关的范文，积累习作相关词汇，对范文进行分析，让学生取其精华，再加入自己的理解，能够准确全面地表达出心中所想。
2.情境作文教学的特点分析
李吉林情境作文教学通过对情境的观察和体会，驱使学生主动表达。情境作文教学的特点表现在丰富的情境创设、开放的情境选题和有序的情境训练。
（1）丰富的情境创设
在创设情境时，采用图文并茂、音乐渲染、角色扮演等的形式来丰富情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，将情境形象直观地展现在学生面前。音乐是内心情感的另一种表达方式，它以其节奏、旋律、歌词，将听者代入到其特有的情境中，从而激发听者的情感认同。用音乐来渲染作文相关情境，会给人带来真切的美感体验。教师在选择音乐时，也要选择与课堂基调和意境相符合的，能够迅速代入学生切身情感的音乐。角色扮演，是教师在创设情境时，根据情境需求，让学生扮演其中的某个角色。教师在创设情境时，可以根据学生个性特点，选择适合他们的角色让其扮演。学生在观看同班同学表演时，不仅会印象深刻，也丰富了他们的内心情感体验。多种形式的情境创设，更加有利于将学生带入情境，激发出内心深处的情感。
（2）开放的情境选题
情境作文教学要求老师不能只局限于教科书中的选题，更要走到生活中去，拓宽选题的范围。《语文课程标准》中指出：“作文要写出真情实感，对于自然有更深刻的认识。”要求教师从教材中寻找常见的元素，将学习和生活紧密地结合起来。新课标指出：“善于从多角度去感悟生活，领悟生活的美好”，要求教师从常见的生活中取材，构建学生熟悉的情境，让学生的情感贴近生活，写出生活。
（3）有序的情境训练
情境作文教学强调有序性。从低年段开始，在识字教学中，教师就要引导学生识字、组词，并且进行简单的造句，在字词句篇的训练中夯实学生写话的基础。作文训练是一个循序渐进的过程，教师要注重学生字、词、句、段、篇的训练，才能在以后的习作中完整表达，合理表达，所以在平时的训练中也要有扎实有序地字词句段篇的基本功训练。
3.情境教育思想对当下作文教学的启示
李吉林情境作文教学不仅构建了理论框架，还探索出了情境教学的科学的有效途径。她的情境作文教学理论与实践，给当下小学语文作文教学提供了启示。
（1）留心观察生活
写作来源于生活，取自于生活，生活中处处都是写作的素材，只是当今社会节奏太快，学生缺少了发现生活美的眼睛。情境教育注重对学生观察能力的培养，通过生活中细致入微的观察来丰富写作的素材。
在教学前，教师需要对现实世界有细致地观察，找到与课堂作文主题相关的最具特色、最具典型同时又与学生密切相关的景象。通过多种形式对情境进行再现，渲染出浓厚的情境氛围，让学生在情境中找到情感的依托。
同时，要培养学生观察生活的意识，教会学生观察生活的方法，让学生有主动表达的需求。通过留心观察周围的事物，使学生有了表达的欲望，有了写作的兴趣。
（2）激发写作兴趣
通过访谈及问卷调查，71%的学生表示语文学习最难的就是习作。老师布置习作作业对他们而言是最崩溃的，常常为作文而焦虑，坐在书桌前不知道要写什么，无从下笔。最后只能东拼西凑，一字一字艰难地凑够字数，草草应付了事。
教育学家皮亚杰指出：“所有智力工作的开展都要以一定的兴趣为基础”。学生有了情感表达的需求，有了写作的兴趣，才能进行轻松愉悦的创作，才能写出有真情实感的作文。教师在构建情境的过程中，采用多种资源以提高学生的学习兴趣，使学生主动习作，爱上习作。教师在教学时，一定要注意保护学生写作的兴趣，让学生乐于习作。
（3）提升审美体验
教育以立德树人为目标，坚持德智体美劳五育并举，在语文教学中，“美”的教学也是不可或缺的。在作文教学中，要关注学生的审美体验，激发学生的内心情感。课堂中要依据小学生对于美好事物向往的心理特点，让他们在写作中感受美德过程，进而陶冶自己的内心世界。课堂上，不仅要在情境创设上体现美，在语言运用上凸显美，还要在教师的语言和仪态上注重美，进而提升学生的审美体验。
（4）培养创新思维
据统计，“我的第一次尝试”命题作文，47%学生都是做菜，菜品也以西红柿炒鸡蛋居多;“XX，我为你点赞”半命题作文，学生的点赞对象也是以环卫工人、警察叔叔、老师居多。
思维是作文的关键所在，创造力是情境作文教学的核心。在情境再现中，为学生提供想象的空间，从而达到培养创新思维的目的。通过情境中丰富的表象，推动学生思维的延伸，教师要从多个角度启发学生，激发学生作文的创造力，避免作文出现千篇一律的现象。
（5）融入真情实感
“无欲不举笔，无趣难下笔，无情难成文”，只有融入了真实情感的作文，才能打动读者，进而引起读者的共鸣。“言为心声”，这就要求教师在创设情境时，借助细节激发学生的情感，从而推动学生情感的生成，引导学生将情感融入到习作之中。每个人的内心都是独一无二的，真情无价，只有我们打开学生的心门，就会有意想不到的收获。注重个性发展，关注学生内心世界，不拘泥于作文命题，才能让学生“易于动笔，乐于表达”。
参考文献
[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008
* 注：本文系2019“‘阅读—情境—赏析’小学高年段真实情境作文教学模式的实践研究”研究成果
关键词：情境教育;小学语文作文教学;情境作文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0008-02
李吉林老师从1978年开始研究情境教学，经过不断地探索与实践，提出了“情境作文”教学的教育理念。情境作文教学，通过创设教学情境，丰富学生情感，带动学生思考，调动学生情感的内存，用情写作，以情动人。
1.情境作文教学的实施步骤
李吉林情境作文教学的实施步骤概括来讲可以分为以下四步：
（1）观察情境，打开思路
在作文教学中，引导学生留心观察，将大自然、社会中的积极的、正能量的、美好的人、事、景作为观察的对象。在对各类情境的深入观察之后，学生对世界和生活有了初步认识，习作从生活中来，这些对生活的细致观察将成为学生习作时的源泉。对情境的深入理解体会，丰富了学生的认知世界，打开了学生写作的思路。
（2）进入情境，调动情绪
在教学中，教师要引领学生真正进入情境，让他们有时间真真切切地感受情境中的每一次细节。在创设情境时，老师要不断追问，打开学生思路，关注情境中的每一个细节，将学生的情感带入其中，同时，要循序渐进地引导学生用合适的语言将情境表述出来。在真实情境的创设中，教师要特别注重激发和带动学生的情感，并且要一步一步引导学生表达，这也就为写作铺设了基础。
（3）拓寬情境，激发创造力
富有美感的亲身体验和真实情境的再现，都能激发学生的创造力。在教学中，可以添置一些道具、音乐、图片等，让学生能够真切地融入情境。激发学生的想象力，变换多种角度拓宽文章的选题和表述方式，给学生以广阔的思维空间。通过情境的拓宽，拓宽了学生的写作思路，给了学生多样的情感体验和更多习作的选择，让学生习作有了“源头活水”。
（4）范文引路，读写结合
教师摘选出能够启发学生思维的范文，帮助学生积累词汇、语句及写作思路，提高自身语感，将情境作文和范文融合起来，让学生在潜移默化中学会写作。知道写什么是很重要的，让学生知道怎样写也同样重要。此时，教师需要注意对学生习作方法的指导。出示相关的范文，积累习作相关词汇，对范文进行分析，让学生取其精华，再加入自己的理解，能够准确全面地表达出心中所想。
2.情境作文教学的特点分析
李吉林情境作文教学通过对情境的观察和体会，驱使学生主动表达。情境作文教学的特点表现在丰富的情境创设、开放的情境选题和有序的情境训练。
（1）丰富的情境创设
在创设情境时，采用图文并茂、音乐渲染、角色扮演等的形式来丰富情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，将情境形象直观地展现在学生面前。音乐是内心情感的另一种表达方式，它以其节奏、旋律、歌词，将听者代入到其特有的情境中，从而激发听者的情感认同。用音乐来渲染作文相关情境，会给人带来真切的美感体验。教师在选择音乐时，也要选择与课堂基调和意境相符合的，能够迅速代入学生切身情感的音乐。角色扮演，是教师在创设情境时，根据情境需求，让学生扮演其中的某个角色。教师在创设情境时，可以根据学生个性特点，选择适合他们的角色让其扮演。学生在观看同班同学表演时，不仅会印象深刻，也丰富了他们的内心情感体验。多种形式的情境创设，更加有利于将学生带入情境，激发出内心深处的情感。
（2）开放的情境选题
情境作文教学要求老师不能只局限于教科书中的选题，更要走到生活中去，拓宽选题的范围。《语文课程标准》中指出：“作文要写出真情实感，对于自然有更深刻的认识。”要求教师从教材中寻找常见的元素，将学习和生活紧密地结合起来。新课标指出：“善于从多角度去感悟生活，领悟生活的美好”，要求教师从常见的生活中取材，构建学生熟悉的情境，让学生的情感贴近生活，写出生活。
（3）有序的情境训练
情境作文教学强调有序性。从低年段开始，在识字教学中，教师就要引导学生识字、组词，并且进行简单的造句，在字词句篇的训练中夯实学生写话的基础。作文训练是一个循序渐进的过程，教师要注重学生字、词、句、段、篇的训练，才能在以后的习作中完整表达，合理表达，所以在平时的训练中也要有扎实有序地字词句段篇的基本功训练。
3.情境教育思想对当下作文教学的启示
李吉林情境作文教学不仅构建了理论框架，还探索出了情境教学的科学的有效途径。她的情境作文教学理论与实践，给当下小学语文作文教学提供了启示。
（1）留心观察生活
写作来源于生活，取自于生活，生活中处处都是写作的素材，只是当今社会节奏太快，学生缺少了发现生活美的眼睛。情境教育注重对学生观察能力的培养，通过生活中细致入微的观察来丰富写作的素材。
在教学前，教师需要对现实世界有细致地观察，找到与课堂作文主题相关的最具特色、最具典型同时又与学生密切相关的景象。通过多种形式对情境进行再现，渲染出浓厚的情境氛围，让学生在情境中找到情感的依托。
同时，要培养学生观察生活的意识，教会学生观察生活的方法，让学生有主动表达的需求。通过留心观察周围的事物，使学生有了表达的欲望，有了写作的兴趣。
（2）激发写作兴趣
通过访谈及问卷调查，71%的学生表示语文学习最难的就是习作。老师布置习作作业对他们而言是最崩溃的，常常为作文而焦虑，坐在书桌前不知道要写什么，无从下笔。最后只能东拼西凑，一字一字艰难地凑够字数，草草应付了事。
教育学家皮亚杰指出：“所有智力工作的开展都要以一定的兴趣为基础”。学生有了情感表达的需求，有了写作的兴趣，才能进行轻松愉悦的创作，才能写出有真情实感的作文。教师在构建情境的过程中，采用多种资源以提高学生的学习兴趣，使学生主动习作，爱上习作。教师在教学时，一定要注意保护学生写作的兴趣，让学生乐于习作。
（3）提升审美体验
教育以立德树人为目标，坚持德智体美劳五育并举，在语文教学中，“美”的教学也是不可或缺的。在作文教学中，要关注学生的审美体验，激发学生的内心情感。课堂中要依据小学生对于美好事物向往的心理特点，让他们在写作中感受美德过程，进而陶冶自己的内心世界。课堂上，不仅要在情境创设上体现美，在语言运用上凸显美，还要在教师的语言和仪态上注重美，进而提升学生的审美体验。
（4）培养创新思维
据统计，“我的第一次尝试”命题作文，47%学生都是做菜，菜品也以西红柿炒鸡蛋居多;“XX，我为你点赞”半命题作文，学生的点赞对象也是以环卫工人、警察叔叔、老师居多。
思维是作文的关键所在，创造力是情境作文教学的核心。在情境再现中，为学生提供想象的空间，从而达到培养创新思维的目的。通过情境中丰富的表象，推动学生思维的延伸，教师要从多个角度启发学生，激发学生作文的创造力，避免作文出现千篇一律的现象。
（5）融入真情实感
“无欲不举笔，无趣难下笔，无情难成文”，只有融入了真实情感的作文，才能打动读者，进而引起读者的共鸣。“言为心声”，这就要求教师在创设情境时，借助细节激发学生的情感，从而推动学生情感的生成，引导学生将情感融入到习作之中。每个人的内心都是独一无二的，真情无价，只有我们打开学生的心门，就会有意想不到的收获。注重个性发展，关注学生内心世界，不拘泥于作文命题，才能让学生“易于动笔，乐于表达”。
参考文献
[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008
* 注：本文系2019“‘阅读—情境—赏析’小学高年段真实情境作文教学模式的实践研究”研究成果