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【摘要】由于教师对小学语文预习的重视不够，研究不够等主要原因造成的小学生在预习中缺乏方法、缺乏兴趣并最终导致语文课前预习实效性差的现状。本文试图站在学生的立场，从预习中需要得到什么帮助的角度来阐述老师应该实施的三个富有操作性的策略：有序、有法、有趣，从而提高学生语文预习的时效性。
【关键词】预习 有序 有法 有趣
联合国教科文组织埃德加·富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《浙江省义务教育教学管理指南（试行稿）》第二十三条指出：“要开设学习指导课程，引导学生掌握预习、上课、作业、记笔记、复习整理的方法。”这些论述都把学会学习放在了突出重要的位置。而培养学生的预习习惯，提高学生预习的实效性应该是学习能力中最重要的因素之一。
事实上，小学生的课外预习情况却不容乐观，很大一部分学生以应付为主，实效性很差。究其原因，其实也怪不得学生，以笔者看来，主要还在于老师：
首先是老师对预习的重视不够。可能认为预习是学生自己的事，应该让学生去“自主”，所以老师在布置学生预习的时候简单草率。有时就一句话，“今天预习第几课”；稍微详细一点，“课文读一读，抄写字词两遍”。如此的布置预习作业，老师不当回事，学生当然更不会去重视，有时甚至不去预习。
其次是老师对预习的研究不够，表现在对学生缺乏预习步骤和方法的指导。虽然要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比如：预习分几个步骤；课文应该怎样去读；应该如何质疑问难等等。学生不知道，老师也没有讲，似乎以为这些事情是学生天生就会似的。
老师重视不够，研究不够，必然导致指导的缺失。所以在这种情况下，再来指责学生的预习质量不高，就有点不讲道理了。叶圣陶老先生先生说过：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，站在小学生的立场上来说应该是有序、有法、有趣的富有操作性的做法，很实际，也不高深莫测。
一、有序
在知识的分类中有“陈述性知识”和“程序性知识”的学说。说实话，对于陈述性知识，他日忘记后一查工具书或网络马上就可获得，倒是程序性知识，没有训练的习惯，一时是难以形成的。对于小学语文的预习也是如此，老师首先要让学生建立一个“程序”。
1、学生预习步骤，要先后有“序”。简单理解，老师要告诉学生完成预习的先后步骤。每布置一次预习，老师应该告诉学生先做什么，接着做什么，第三……。比如：一读（扫除文字障碍，读对课文）、二查（查字典、工具书或网络，弄清弄懂生字新词的音形义、与课文有关的信息资料）三思（根据课后习题，带着疑问再默读课文，进行解答）；又比如笔者尝试了一个学期的六步预习法：①扫除障碍 ②符号圈点 ③习题试解 ④质疑问难 ⑤资料收集 ⑥主题阅读 等等。只要我们细致地安排了预习步骤，久而久之，学生明白了预习的程序，也就知道了该如何去做这项作业。
2、教师指导预习，要循“序”渐进。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导，具体预习作业的完成由学生课后去做。最后，在学生形成较好的预习习惯后，才可以安排在课外进行。但也不能完全放手，可以在第二天的课堂教学中通过预设某些环节，来增强对预习实效性的检查。因为学生预习时掌握的内容在课堂能得到了展示，其努力得到了认可，预习的热情往往会更高。
二、有法
如果说“有序”是完成预习的步骤的话，那么方法就是每一个步骤的操作策略，也就是解决“怎么做”的问题，它是解决问题的关键。纵观学生许多的作业不完成现象，大多是由于不知道怎么做而形成的。
1、明确每个步骤的要求。这是预习中必须要学生清楚的，只有学生明白做到怎样的程度，他才会照着这个目标去努力。比如对于预习时的读书，笔者给出的要求是：
【一读课文】 要求出声读，同时完成：a.第一眼看到题目你想到什么？b.遇到不认识的字通过看课后生字及查字典的方式在课文中注音，并把生字所在句子多读几遍，读到正确、流利为止。c.标好小节号，给课后的生字扩词。
【二读课文】 要求默读，同时完成：a.用笔画出不理解的新词并联系上下文进行理解。如果不能理解，可借助工具书，并把解释写在词语边上。 b.画出文中认为重点的地方；根据课后思考题，边读边想；遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。
“读”的确是一种很好的预习方法。“一读课文”，要求出声读，那是因为一读主要要解决的是“读对课文”的目的；“二读课文” 要求默读，是因为默读可以边读边思考，逐步要实现“读懂课文（部分）”的目的。当然，此处的“一读、二读”只是出于步骤上的考虑，不能机械地理解为读的遍数。同时，对于上文所涉及到的其他步骤，比如“圈、查、思、写”等等，老师都要耐心地对学生给出具体的要求和方法，使学生明白怎么去做，要做到怎样的程度。
2、约定自己喜欢的符号：研究证明，做记号的方法对学生自学是非常有用的，不但可以使自学所得标记化，而且也有助于养成有序而良好的自学习惯。古人有“不动笔墨不读书”的说法。所以教给学生“圈、点、批、注”的预习方法在培养学生的自学能力中就显得尤为重要。
师生约定符号。让学生学会对课文圈、点、批、注，把读了书的感想、想到的问题批、注在相关内容的旁边；把认为重点的或疑惑的地方用记号标出来。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（——）表示比较重要的内容；重点
号（ΔΔ）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
学生个性选择符号。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号：初读时把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。如朱熹一样，让学生自由选择自己喜欢的读书记号。自由可以促成学习的最佳氛围。一个小小的符号都必须统一，束缚太多可能不利于他们进入忘我地读书境界。
3、走出个体预习的单一：现阶段一部分学生家庭还没有电脑，遇到一些“查找资料”之类的预习作业往往难以完成；还有一些“语文综合实践性”很强的预习作业，一个人有时也很难完成。这些时候，老师如果在课堂上先分好小组然后展开预习，既解决了部分学生的难题，也有助于交流合作。当然，这类小组合作预习是建立在个人预习的基础之上的。而且监督不严，极易异化为自己不预习而拿预习好的同学一抄了之的现象，所以老师也要慎重使用。
三、有趣
预习作为语文的一项作业，如果说“有序、有法”都是从作业自身的角度来提高预习的质量，那么关注预习作业的“有趣”则更是从学生的非智力因素的角度来提高预习的实效性的，而且笔者以为后者往往更能引起学生的共鸣。
1、将预习步骤栏目化。无论我们设计怎样的预习程序，总也逃不脱最基本的“读、思、写”这三部曲。我们在学生预习书面化的过程中将这三部曲栏目化，再配以有趣的栏目名称，起到了意想不到的效果。
2、将预习作业选择化。很显然，每个孩子的知识水平是不一样的，他们面对一篇新课文的预习，遇到的问题也是不一的，所以他们的预习热情程度也是不一样的，朗读的次数、运用工具书的次数等等都是不一的。与其统一标准强按牛头吃草，扼杀了学生预习兴趣，倒不如放权给学生自己，相信他们能自由选择项目。
最能调动学生主动学习的，是交给学生一种选择的自由：把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的预习形式、完成的数量、完成的内容等，使学生真正成为学习的主人。
预习是一种科学的学习方法。如果我们注重了学生预习过程中的“有序、有法”，那么我们的学生在面对预习时，不会显得无所适从而草草了事；如果我们再注重学生预习过程中的“有趣”，那么学生的语文预习将会变得更有主动性，从而真正提高语文预习的实效性。
参考文献
[1] 《作业的革命》刘春生.
[2] 《浙江省义务教育教学管理指南》.
[3] 《小学语文有效预习的几点看法》.
【关键词】预习 有序 有法 有趣
联合国教科文组织埃德加·富尔曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”《浙江省义务教育教学管理指南（试行稿）》第二十三条指出：“要开设学习指导课程，引导学生掌握预习、上课、作业、记笔记、复习整理的方法。”这些论述都把学会学习放在了突出重要的位置。而培养学生的预习习惯，提高学生预习的实效性应该是学习能力中最重要的因素之一。
事实上，小学生的课外预习情况却不容乐观，很大一部分学生以应付为主，实效性很差。究其原因，其实也怪不得学生，以笔者看来，主要还在于老师：
首先是老师对预习的重视不够。可能认为预习是学生自己的事，应该让学生去“自主”，所以老师在布置学生预习的时候简单草率。有时就一句话，“今天预习第几课”；稍微详细一点，“课文读一读，抄写字词两遍”。如此的布置预习作业，老师不当回事，学生当然更不会去重视，有时甚至不去预习。
其次是老师对预习的研究不够，表现在对学生缺乏预习步骤和方法的指导。虽然要求学生预习新课文，却没有给学生讲要怎样去预习，比如：预习分几个步骤；课文应该怎样去读；应该如何质疑问难等等。学生不知道，老师也没有讲，似乎以为这些事情是学生天生就会似的。
老师重视不够，研究不够，必然导致指导的缺失。所以在这种情况下，再来指责学生的预习质量不高，就有点不讲道理了。叶圣陶老先生先生说过：预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，站在小学生的立场上来说应该是有序、有法、有趣的富有操作性的做法，很实际，也不高深莫测。
一、有序
在知识的分类中有“陈述性知识”和“程序性知识”的学说。说实话，对于陈述性知识，他日忘记后一查工具书或网络马上就可获得，倒是程序性知识，没有训练的习惯，一时是难以形成的。对于小学语文的预习也是如此，老师首先要让学生建立一个“程序”。
1、学生预习步骤，要先后有“序”。简单理解，老师要告诉学生完成预习的先后步骤。每布置一次预习，老师应该告诉学生先做什么，接着做什么，第三……。比如：一读（扫除文字障碍，读对课文）、二查（查字典、工具书或网络，弄清弄懂生字新词的音形义、与课文有关的信息资料）三思（根据课后习题，带着疑问再默读课文，进行解答）；又比如笔者尝试了一个学期的六步预习法：①扫除障碍 ②符号圈点 ③习题试解 ④质疑问难 ⑤资料收集 ⑥主题阅读 等等。只要我们细致地安排了预习步骤，久而久之，学生明白了预习的程序，也就知道了该如何去做这项作业。
2、教师指导预习，要循“序”渐进。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导，具体预习作业的完成由学生课后去做。最后，在学生形成较好的预习习惯后，才可以安排在课外进行。但也不能完全放手，可以在第二天的课堂教学中通过预设某些环节，来增强对预习实效性的检查。因为学生预习时掌握的内容在课堂能得到了展示，其努力得到了认可，预习的热情往往会更高。
二、有法
如果说“有序”是完成预习的步骤的话，那么方法就是每一个步骤的操作策略，也就是解决“怎么做”的问题，它是解决问题的关键。纵观学生许多的作业不完成现象，大多是由于不知道怎么做而形成的。
1、明确每个步骤的要求。这是预习中必须要学生清楚的，只有学生明白做到怎样的程度，他才会照着这个目标去努力。比如对于预习时的读书，笔者给出的要求是：
【一读课文】 要求出声读，同时完成：a.第一眼看到题目你想到什么？b.遇到不认识的字通过看课后生字及查字典的方式在课文中注音，并把生字所在句子多读几遍，读到正确、流利为止。c.标好小节号，给课后的生字扩词。
【二读课文】 要求默读，同时完成：a.用笔画出不理解的新词并联系上下文进行理解。如果不能理解，可借助工具书，并把解释写在词语边上。 b.画出文中认为重点的地方；根据课后思考题，边读边想；遇到不懂的问题随时在书中画出或记下来。
“读”的确是一种很好的预习方法。“一读课文”，要求出声读，那是因为一读主要要解决的是“读对课文”的目的；“二读课文” 要求默读，是因为默读可以边读边思考，逐步要实现“读懂课文（部分）”的目的。当然，此处的“一读、二读”只是出于步骤上的考虑，不能机械地理解为读的遍数。同时，对于上文所涉及到的其他步骤，比如“圈、查、思、写”等等，老师都要耐心地对学生给出具体的要求和方法，使学生明白怎么去做，要做到怎样的程度。
2、约定自己喜欢的符号：研究证明，做记号的方法对学生自学是非常有用的，不但可以使自学所得标记化，而且也有助于养成有序而良好的自学习惯。古人有“不动笔墨不读书”的说法。所以教给学生“圈、点、批、注”的预习方法在培养学生的自学能力中就显得尤为重要。
师生约定符号。让学生学会对课文圈、点、批、注，把读了书的感想、想到的问题批、注在相关内容的旁边；把认为重点的或疑惑的地方用记号标出来。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（——）表示比较重要的内容；重点
号（ΔΔ）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
学生个性选择符号。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号：初读时把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。如朱熹一样，让学生自由选择自己喜欢的读书记号。自由可以促成学习的最佳氛围。一个小小的符号都必须统一，束缚太多可能不利于他们进入忘我地读书境界。
3、走出个体预习的单一：现阶段一部分学生家庭还没有电脑，遇到一些“查找资料”之类的预习作业往往难以完成；还有一些“语文综合实践性”很强的预习作业，一个人有时也很难完成。这些时候，老师如果在课堂上先分好小组然后展开预习，既解决了部分学生的难题，也有助于交流合作。当然，这类小组合作预习是建立在个人预习的基础之上的。而且监督不严，极易异化为自己不预习而拿预习好的同学一抄了之的现象，所以老师也要慎重使用。
三、有趣
预习作为语文的一项作业，如果说“有序、有法”都是从作业自身的角度来提高预习的质量，那么关注预习作业的“有趣”则更是从学生的非智力因素的角度来提高预习的实效性的，而且笔者以为后者往往更能引起学生的共鸣。
1、将预习步骤栏目化。无论我们设计怎样的预习程序，总也逃不脱最基本的“读、思、写”这三部曲。我们在学生预习书面化的过程中将这三部曲栏目化，再配以有趣的栏目名称，起到了意想不到的效果。
2、将预习作业选择化。很显然，每个孩子的知识水平是不一样的，他们面对一篇新课文的预习，遇到的问题也是不一的，所以他们的预习热情程度也是不一样的，朗读的次数、运用工具书的次数等等都是不一的。与其统一标准强按牛头吃草，扼杀了学生预习兴趣，倒不如放权给学生自己，相信他们能自由选择项目。
最能调动学生主动学习的，是交给学生一种选择的自由：把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的预习形式、完成的数量、完成的内容等，使学生真正成为学习的主人。
预习是一种科学的学习方法。如果我们注重了学生预习过程中的“有序、有法”，那么我们的学生在面对预习时，不会显得无所适从而草草了事；如果我们再注重学生预习过程中的“有趣”，那么学生的语文预习将会变得更有主动性，从而真正提高语文预习的实效性。
参考文献
[1] 《作业的革命》刘春生.
[2] 《浙江省义务教育教学管理指南》.
[3] 《小学语文有效预习的几点看法》.