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摘 要：在医用物理学教学中常常会遇到许多冲突，灵活巧妙地运用好这些冲突，可以使我们的课堂呈现出一种勃勃的生机，也可以激起学生的学习兴趣，在课堂上如何运用，笔者在教学实践中积累了一些事例和体会，从引入新课、深化理论教学、分析计算结果和培养学生世界观等几个方面进行探讨，以给大家提供一个教学思考的思路。
关键词：皮亚杰理论 冲突法 教学思路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
在教学理论中，“冲突法”是皮亚杰理论提倡的一种教学方法，这种教学方法的特点，就是利用现有知识与新事物发生冲突产生的不平衡，打破了原有的知识结构时，通过使学生学习新的知识达到新的平衡。这种由不平衡到平衡的过程也就是冲突的解决过程，利用这个过程使学生在冲突的解决过程中，学到了新的知识。在医用物理学的学习过程中，我们常常会遇到这种“冲突”，在这个矛盾的“冲突”解决过程中，我们可以巧用这种“冲突”现象，在课堂上激发起学生的兴趣，丰富课堂内容，唤起学生的求知欲望，让医用物理学课堂充满生机与活力。
1 巧用“冲突法”，引入新课教学
“冲突法”就是要展现一种客观现实的冲突场景，引起学生视觉上和心理上的矛盾冲突，以激起学生的兴趣为目的。在引入新课的教学方法上，特别能起到良好的效果。如，讲解表面张力时，提问学生：硬币能浮于水面吗？多数同学第一反应就是不可能！为了证实大家的正确性，可以向水中扔下一枚硬币，大家的结论得到了证实。接着，冲突现象产生了：教师把一枚硬币慢慢平放在了水面上，学生们会主动提问：老师这是为什么？在此时，教师的讲授，引入新课教学，将是顺理成章的事情了，表面张力的教学问题迎刃而解。
再如，在讲到人体力学时，手托重物的力学现象，提问大家看到的力矩是平衡的吗？在视觉上力和力矩是不平衡的，通过分析肘关节、肱二头肌的收缩力等，发现这是一个不省力的杠杆作用，从而建立肌肉对骨胳产生力的作用的客观事实。
2 巧用“冲突法”，深化理论教学内容
在医用物理学的理论教学中，存在着这样一种现象，就是在教学的过程中要建立一思维模式，尽管这种模式是在有意或无意中建立的，但在学习的不同阶段是有其重要作用的。学习的过程往往是不断打破旧的模式建立新的模式。如果巧用“冲突法”，能够很快地建立这种新的模式，深化理论教学内容。如，通过学习，同学们都很清楚物体放在斜面上的受力情况，但是，如果斜面处在加速运动中，这种在静力学里面建立的思维模式就被打破了，通过新的模式的建立，学生就能掌握动力学情况下的受力分析的方法。又如，在讲到几何光学这一内容时，在原有的几何光学知识的基础上，讲授单球面折射系统，这个内容必然和之前所学的内容和计算方法产生冲突，通过进一步的推导，最终得出与之前所学内容相同的结果和计算方法。加深了教学内容，深化了理论。
3 巧用“冲突法”，分析计算结果与实际情况的矛盾
运用数学方法解题是常用的方法，但是，数学方法得出的结论往往与实际情况产生矛盾“冲突”，这种“冲突”会让学生产生疑惑，这就要具体问题具体分析，了解物理的实际现象，得出正确的结论。如，一汽车以10 m/s的速度在平直的公路上行驶，遇到紧急情况刹车，以a=0.2 m/s2做减速运动，问1 min后汽车运动的距离是多少？对于这个问题，很多同学由于惯性思维，往往运用得到结果240 m。显然这个结果是错误的。因为实际上汽车只运行了50 s就已经停止了，还有一段时间处于停止状态，总的运动距离为250 m，因此，上述计算结果与实际情况产生了冲突。由此启发学生不能生搬硬套公式，应当根据实际情况分析结果是否正确。这才是物理学的分析方法。
4 巧用“冲突法”，培养学生的世界观
运用“冲突法”不仅可以培养学生的分析思维能力，又能对学生世界观的形成产生深远的影响，从物理学发展的过程来看，因为绝大多数物理理论是建立在矛盾冲突之上的，在不断的假设与验证之中，推进了物理学的发展。爱因斯坦也是既否定又继承了牛顿的经典力学一样，物理理论从低级向高级，不断进步，不断发展的。因此在教学中巧用沖突法，对培养学生的世界观和认识观，建立马克思辨证唯物主义世界观是具有十分重要的意义的。
5 巧用“冲突法”要注重使用方法的策略性
巧用“冲突法”关键在于使用的巧妙，在设计时要注意将“冲突”体现在视觉上，还是理论的认知上，也有可能是在计算结果上。要善于创设“冲突”，也要善于解决“冲突”，两者要做到水到渠成，才能产生良好的效果。同时，要做好课堂的组织工作，在教学组织上，体现一个教师对整个课堂的熟练掌握，冲突的效果才能更有效地让学生接受。
参考文献
[1] 张爱国.“冲突法”在物理教学中的运用[J].中专物理教学，1997（4）：3-4.
关键词：皮亚杰理论 冲突法 教学思路
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01
在教学理论中，“冲突法”是皮亚杰理论提倡的一种教学方法，这种教学方法的特点，就是利用现有知识与新事物发生冲突产生的不平衡，打破了原有的知识结构时，通过使学生学习新的知识达到新的平衡。这种由不平衡到平衡的过程也就是冲突的解决过程，利用这个过程使学生在冲突的解决过程中，学到了新的知识。在医用物理学的学习过程中，我们常常会遇到这种“冲突”，在这个矛盾的“冲突”解决过程中，我们可以巧用这种“冲突”现象，在课堂上激发起学生的兴趣，丰富课堂内容，唤起学生的求知欲望，让医用物理学课堂充满生机与活力。
1 巧用“冲突法”，引入新课教学
“冲突法”就是要展现一种客观现实的冲突场景，引起学生视觉上和心理上的矛盾冲突，以激起学生的兴趣为目的。在引入新课的教学方法上，特别能起到良好的效果。如，讲解表面张力时，提问学生：硬币能浮于水面吗？多数同学第一反应就是不可能！为了证实大家的正确性，可以向水中扔下一枚硬币，大家的结论得到了证实。接着，冲突现象产生了：教师把一枚硬币慢慢平放在了水面上，学生们会主动提问：老师这是为什么？在此时，教师的讲授，引入新课教学，将是顺理成章的事情了，表面张力的教学问题迎刃而解。
再如，在讲到人体力学时，手托重物的力学现象，提问大家看到的力矩是平衡的吗？在视觉上力和力矩是不平衡的，通过分析肘关节、肱二头肌的收缩力等，发现这是一个不省力的杠杆作用，从而建立肌肉对骨胳产生力的作用的客观事实。
2 巧用“冲突法”，深化理论教学内容
在医用物理学的理论教学中，存在着这样一种现象，就是在教学的过程中要建立一思维模式，尽管这种模式是在有意或无意中建立的，但在学习的不同阶段是有其重要作用的。学习的过程往往是不断打破旧的模式建立新的模式。如果巧用“冲突法”，能够很快地建立这种新的模式，深化理论教学内容。如，通过学习，同学们都很清楚物体放在斜面上的受力情况，但是，如果斜面处在加速运动中，这种在静力学里面建立的思维模式就被打破了，通过新的模式的建立，学生就能掌握动力学情况下的受力分析的方法。又如，在讲到几何光学这一内容时，在原有的几何光学知识的基础上，讲授单球面折射系统，这个内容必然和之前所学的内容和计算方法产生冲突，通过进一步的推导，最终得出与之前所学内容相同的结果和计算方法。加深了教学内容，深化了理论。
3 巧用“冲突法”，分析计算结果与实际情况的矛盾
运用数学方法解题是常用的方法，但是，数学方法得出的结论往往与实际情况产生矛盾“冲突”，这种“冲突”会让学生产生疑惑，这就要具体问题具体分析，了解物理的实际现象，得出正确的结论。如，一汽车以10 m/s的速度在平直的公路上行驶，遇到紧急情况刹车，以a=0.2 m/s2做减速运动，问1 min后汽车运动的距离是多少？对于这个问题，很多同学由于惯性思维，往往运用得到结果240 m。显然这个结果是错误的。因为实际上汽车只运行了50 s就已经停止了，还有一段时间处于停止状态，总的运动距离为250 m，因此，上述计算结果与实际情况产生了冲突。由此启发学生不能生搬硬套公式，应当根据实际情况分析结果是否正确。这才是物理学的分析方法。
4 巧用“冲突法”，培养学生的世界观
运用“冲突法”不仅可以培养学生的分析思维能力，又能对学生世界观的形成产生深远的影响，从物理学发展的过程来看，因为绝大多数物理理论是建立在矛盾冲突之上的，在不断的假设与验证之中，推进了物理学的发展。爱因斯坦也是既否定又继承了牛顿的经典力学一样，物理理论从低级向高级，不断进步，不断发展的。因此在教学中巧用沖突法，对培养学生的世界观和认识观，建立马克思辨证唯物主义世界观是具有十分重要的意义的。
5 巧用“冲突法”要注重使用方法的策略性
巧用“冲突法”关键在于使用的巧妙，在设计时要注意将“冲突”体现在视觉上，还是理论的认知上，也有可能是在计算结果上。要善于创设“冲突”，也要善于解决“冲突”，两者要做到水到渠成，才能产生良好的效果。同时，要做好课堂的组织工作，在教学组织上，体现一个教师对整个课堂的熟练掌握，冲突的效果才能更有效地让学生接受。
参考文献
[1] 张爱国.“冲突法”在物理教学中的运用[J].中专物理教学，1997（4）：3-4.