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摘 要：翻转课堂就是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。在思想政治理论课中进行翻转课堂模式探索，主要是为了增强学生学习的主动性、积极性、创造性和参与性，锻炼学生研究能力。翻转课堂与其他职业类、技术类课程不同，有其独特的系统性、理论性，注重情感、态度和价值观的培养，因此，翻转课堂在思想政治理论课中的应用应该是现行教学方式的补充，是一种“工具”，其背后注重个性化教学的教育思想和教育理念才是最关键的。
关键词：思政理论课；翻转课堂；系统；工具
中图分类号：G641
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-07
作者简介：傅雅婷（1988—），女，浙江金华人，浙江警察学院社会科学部副主任科员，研究方向：思想政治教育、公安政工理论。
为提升学生思想政治理论课学习兴趣，促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，进一步加大信息技术与课程教学的深度融合，促进课堂教学方法改革与优秀经验交流，提高课程教学质量，浙江警察学院（以下简称“我校”）社会科学部贯彻浙江省教育厅《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，以《思想道德修养》一课为平台，探索翻转课堂在思想政治理论课中的运用。
一、课程基本情况
《思想道德修养》总学时为28课时，2学分，它是一门公共基础课，面向所有专业大一新生，每班30～40人，使用教材为《思想道德修养与法律基础（2015版）》，已开展翻转课堂教学实践2轮，学时占总学时的1/3，为10课时，依托于CCTV央视网中国公开课网站及我校网络课程资源。
二、教學改革背景与思路
翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，学生受地域交通因素的影响常常缺课无法跟上学习，因此，两位教师通过发布视频的方式，让学生在家中或课外观看，回到课堂上师生相互交流并完成作业。翻转课堂引入中国后，中国多地高校、中小学相继实践，成效颇丰，但是，我们也不禁思考，是否所有高校都有采取翻转课堂的必要？是否所有课程都可使用翻转课堂？翻转课堂是否可运用于一门课程的所有课时？是否所有学生均都能受益于翻转课堂？因此，我们利用《思想道德修养》这门思想政治理论课提出了运用翻转课堂进行教学实践的思路与分析：
1.教学目的
明确理论自信教育是思想政治理论课的重要着力点。理论自信的前提是理论确信，它既要以符合社会发展规律的具体历史实践为认识来源和支撑，又要在此基础上，加强对理想信念的坚守。
高校思想政治理论课教学要不断开展理论、理想教育，厘清科学社会主义与其他社会主义流派的关系，正确认识科学社会主义的真理性，引导广大师生做马克思主义的坚定信仰者。大学生需要具备宽阔的知识面，更需要掌握马克思主义中国化的最新理论成果和党中央治国理政新理念、新思想、新战略的系统性和全局性。固化的翻转课堂虽然有利于培养学生的探索意识、创新意识等，但不得不指出，它同时弱化了理论知识的系统化与学生技能的提高。
2.教学方法
作为课堂思想政治工作主渠道，思想政治理论课是重要课程。从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐渐增强的过程，是学生从单纯学习吸收知识向学用结合、创新发展的过程。因此，《思想道德修养》课注重启发式教学，通过小班化、讨论式、学导式等教学方法调动学生独立思考问题的积极性。教师应尽可能地扮演材料供给的角色，旁征博引，向学生介绍各种学术观点，提供各种分析问题的思路，推荐各种参考文献，以丰富的材料让学生加工，然后进行归纳、评析，指导学生深化知识。
翻转课堂改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不会像在传统的环境中有拘束的感觉。
3.教学管理
思想政治理论课是反映了教育思想观念转变和教学改革成效的渠道之一。翻转课堂运用绘声绘色的微课资源，吸引学生在课前学习，要求学生带着问题到课堂上学习，敦促学生进行师生互动和生生互动，重视师生之间面对面的交流，重视学生之间的深度沟通和互动，重视课下作业的设置和反馈，尽可能地避免传统教学和纯微课教学的不足，同时尽可能地发挥两者的长处。
三、翻转课堂的教学设计
针对思想政治理论课的课程特点、重要意义，我们既要吸收翻转课堂“以学生为中心”的创新教学方式，翻转传统教学结构、教学方式以及教学模式，使教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者，又应该结合课程实际、校情实际、学生实际，使其成为有益的补充我们现行教学的方式，根据各科班级对比试验结果，逐步调整教学方式，循序渐进地提高学生的自我管理能力、自主学习能力和具体问题具体分析的辩证思考能力。
《思想道德修养》课总学时为28课时，其中，理论讲授24课时，实训4课时，翻转课堂模式为10课时。我们在绪论、第一章、第二章、第三章、第五章等共五个章节中分别利用2个课时开展翻转课堂。现以第二章《弘扬中国精神、共筑精神家园》的第三节“以改革创新为核心的时代精神”为例进行说明（见右表）：
四、翻转课堂的教学实施
①根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和专业的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作或选取过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。②教师针对视频观后思考题学生的成绩，教师在课堂上进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。③针对章节重点、难点内容进行知识拓展，结合省情、校情，引导学生思考，相互讨论得出结论。我校以30和40人的班级为主，按5人一组随机形成小组，与小组成员互相讨论教师布置的拓展题。④当堂总结评价学生参与情况，由教师或学生自己完成，并通过量化评价来激发学生的学习积极性。学生自主评价方式可利用学习积极性最高的时刻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。⑤根据本节课的重点、难点知识，布置少量有针对性的作业，以达到复习巩固的目的。
五、取得的成效分析与体会
思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育的核心课程，它与其他职业类课程、技术类课程不同，有其独特的系统性、理论性，注重情感、态度和价值观培养，更具有因事而化、因时而进、因势而新的特征。因此，翻转课堂在思想政治理论课的应用应该是现行教学方式的补充，是一种“工具”，通过翻转课堂培养的是有温度、会思考的人，而不是考试机器；培养的是学生深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练等。
信息技术的加入为个性化学习提供了可能性。因此，思想政治理论课可以利用翻转课堂，在各种新媒体阵地上推送形式活泼的正面声音，积极组织和引导学生发挥主观能动性展开理论探讨、辨析错误观点、传播正能量。
通过翻转课堂的开设，《思想道德修养》课已成为我校最受欢迎的课程之一，课程组75%的教师均获得过我校“最受学生欢迎老师”，暑期实践社会调研环节“全面开花”：公安廉政教育调查研究、人民警察核心价值观调查研究、人民警察社会主义“污名化”现象研究、农村留守儿童生存状况调研……一个个鲜活而有意义的选题均在省部级、校级大学生创业创新比赛中立项获奖，翻转课堂中部分小组的汇报作品经教师指导，代表浙江省参加 “践行核心价值观·凝聚最美中国梦”——全国高校学生讲思想政治课比赛和“我心中的思政课”——全国高校学生微电影比赛等全国高校学生思想政治理论课学习成果展示系列主题活动。
参考文献：
[1]王本成，宋丽丽.浅谈“翻转课堂”教学模式[J].课程教育研究，2014（24）：41-42.
[2]孙 华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）：96-100.
关键词：思政理论课；翻转课堂；系统；工具
中图分类号：G641
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-07
作者简介：傅雅婷（1988—），女，浙江金华人，浙江警察学院社会科学部副主任科员，研究方向：思想政治教育、公安政工理论。
为提升学生思想政治理论课学习兴趣，促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，进一步加大信息技术与课程教学的深度融合，促进课堂教学方法改革与优秀经验交流，提高课程教学质量，浙江警察学院（以下简称“我校”）社会科学部贯彻浙江省教育厅《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》，以《思想道德修养》一课为平台，探索翻转课堂在思想政治理论课中的运用。
一、课程基本情况
《思想道德修养》总学时为28课时，2学分，它是一门公共基础课，面向所有专业大一新生，每班30～40人，使用教材为《思想道德修养与法律基础（2015版）》，已开展翻转课堂教学实践2轮，学时占总学时的1/3，为10课时，依托于CCTV央视网中国公开课网站及我校网络课程资源。
二、教學改革背景与思路
翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，学生受地域交通因素的影响常常缺课无法跟上学习，因此，两位教师通过发布视频的方式，让学生在家中或课外观看，回到课堂上师生相互交流并完成作业。翻转课堂引入中国后，中国多地高校、中小学相继实践，成效颇丰，但是，我们也不禁思考，是否所有高校都有采取翻转课堂的必要？是否所有课程都可使用翻转课堂？翻转课堂是否可运用于一门课程的所有课时？是否所有学生均都能受益于翻转课堂？因此，我们利用《思想道德修养》这门思想政治理论课提出了运用翻转课堂进行教学实践的思路与分析：
1.教学目的
明确理论自信教育是思想政治理论课的重要着力点。理论自信的前提是理论确信，它既要以符合社会发展规律的具体历史实践为认识来源和支撑，又要在此基础上，加强对理想信念的坚守。
高校思想政治理论课教学要不断开展理论、理想教育，厘清科学社会主义与其他社会主义流派的关系，正确认识科学社会主义的真理性，引导广大师生做马克思主义的坚定信仰者。大学生需要具备宽阔的知识面，更需要掌握马克思主义中国化的最新理论成果和党中央治国理政新理念、新思想、新战略的系统性和全局性。固化的翻转课堂虽然有利于培养学生的探索意识、创新意识等，但不得不指出，它同时弱化了理论知识的系统化与学生技能的提高。
2.教学方法
作为课堂思想政治工作主渠道，思想政治理论课是重要课程。从学习主体的角度看，大学教学过程是大学生独立性、自主性和探索性逐渐增强的过程，是学生从单纯学习吸收知识向学用结合、创新发展的过程。因此，《思想道德修养》课注重启发式教学，通过小班化、讨论式、学导式等教学方法调动学生独立思考问题的积极性。教师应尽可能地扮演材料供给的角色，旁征博引，向学生介绍各种学术观点，提供各种分析问题的思路，推荐各种参考文献，以丰富的材料让学生加工，然后进行归纳、评析，指导学生深化知识。
翻转课堂改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不会像在传统的环境中有拘束的感觉。
3.教学管理
思想政治理论课是反映了教育思想观念转变和教学改革成效的渠道之一。翻转课堂运用绘声绘色的微课资源，吸引学生在课前学习，要求学生带着问题到课堂上学习，敦促学生进行师生互动和生生互动，重视师生之间面对面的交流，重视学生之间的深度沟通和互动，重视课下作业的设置和反馈，尽可能地避免传统教学和纯微课教学的不足，同时尽可能地发挥两者的长处。
三、翻转课堂的教学设计
针对思想政治理论课的课程特点、重要意义，我们既要吸收翻转课堂“以学生为中心”的创新教学方式，翻转传统教学结构、教学方式以及教学模式，使教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者，又应该结合课程实际、校情实际、学生实际，使其成为有益的补充我们现行教学的方式，根据各科班级对比试验结果，逐步调整教学方式，循序渐进地提高学生的自我管理能力、自主学习能力和具体问题具体分析的辩证思考能力。
《思想道德修养》课总学时为28课时，其中，理论讲授24课时，实训4课时，翻转课堂模式为10课时。我们在绪论、第一章、第二章、第三章、第五章等共五个章节中分别利用2个课时开展翻转课堂。现以第二章《弘扬中国精神、共筑精神家园》的第三节“以改革创新为核心的时代精神”为例进行说明（见右表）：
四、翻转课堂的教学实施
①根据绝大多数学生能力选取适合学生自主学习的知识点，明确学生必须掌握的学习目标，考虑不同教师和专业的差异来收集和创建视频；同时，视频的制作或选取过程中必须考虑到不同学生的学习方法和学习习惯。②教师针对视频观后思考题学生的成绩，教师在课堂上进行集中讲评，并加以巩固训练，保证学生当堂掌握相关知识点。③针对章节重点、难点内容进行知识拓展，结合省情、校情，引导学生思考，相互讨论得出结论。我校以30和40人的班级为主，按5人一组随机形成小组，与小组成员互相讨论教师布置的拓展题。④当堂总结评价学生参与情况，由教师或学生自己完成，并通过量化评价来激发学生的学习积极性。学生自主评价方式可利用学习积极性最高的时刻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。⑤根据本节课的重点、难点知识，布置少量有针对性的作业，以达到复习巩固的目的。
五、取得的成效分析与体会
思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务的主干渠道，是进行社会主义核心价值观教育的核心课程，它与其他职业类课程、技术类课程不同，有其独特的系统性、理论性，注重情感、态度和价值观培养，更具有因事而化、因时而进、因势而新的特征。因此，翻转课堂在思想政治理论课的应用应该是现行教学方式的补充，是一种“工具”，通过翻转课堂培养的是有温度、会思考的人，而不是考试机器；培养的是学生深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练等。
信息技术的加入为个性化学习提供了可能性。因此，思想政治理论课可以利用翻转课堂，在各种新媒体阵地上推送形式活泼的正面声音，积极组织和引导学生发挥主观能动性展开理论探讨、辨析错误观点、传播正能量。
通过翻转课堂的开设，《思想道德修养》课已成为我校最受欢迎的课程之一，课程组75%的教师均获得过我校“最受学生欢迎老师”，暑期实践社会调研环节“全面开花”：公安廉政教育调查研究、人民警察核心价值观调查研究、人民警察社会主义“污名化”现象研究、农村留守儿童生存状况调研……一个个鲜活而有意义的选题均在省部级、校级大学生创业创新比赛中立项获奖，翻转课堂中部分小组的汇报作品经教师指导，代表浙江省参加 “践行核心价值观·凝聚最美中国梦”——全国高校学生讲思想政治课比赛和“我心中的思政课”——全国高校学生微电影比赛等全国高校学生思想政治理论课学习成果展示系列主题活动。
参考文献：
[1]王本成，宋丽丽.浅谈“翻转课堂”教学模式[J].课程教育研究，2014（24）：41-42.
[2]孙 华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊，2014（6）：96-100.