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一、借网络进行教案的交互修改，实现资源共享
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。
教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。以前我们都是纸上备课的，这样只有老师自己能看到自己的备课内容，不能与其他教师进行对比。而通过网络电子备课后，使教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。当教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开讨论，教师们可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。整个集体备课过程中对教案进行了“调整”，这是一个很有价值的研究过程，既便于幼儿园管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
二、借网络平台资源共享，收获研究的乐趣
开展网络教研活动以来，我园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高，经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
例如我园的戴老师经常把一些现在当先的热门教育话题发送的qq共享上，方便我们教师浏览，为我们提供写论文的题材，让我们在论文的写作方面有所提高，与时俱进。有段时间，我为了考高级而没有论文发表而一筹莫展的时候，我们的领导刚好在共享上上传了一份关于班级管理的论文题材。经过领导的这一提点，我茅塞顿开。于是我着手这方面的论文。我总结多年来在班级管理上的一些好的点子，并找了一些关于班级管理的理论。然后把两者融在一起。记过几次的修改，这篇班级管理的论文顺利发表，也为我考高级拿到了“入场券”。
三、借网络进行教学研究，成为行动研究
开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。研究统领幼儿园网络教研工作，在网络环境下进行教学研究.
网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究，就是运用幼儿园网和现代信息技术，将教学活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等，对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。
另外，我觉得教师的培训学习工作也是不可忽略的。教师可以通过培训了解当今最新的教育观念，教育方法。而一线教师外出培训的时间有限，于是通过网络培训增加知识也是一种很好的方法。
首先，网络学习避免了奔波劳碌之苦。有时学习在本市还算好。记得那年到杭州学习，一路晕车后痛苦难耐地坐在拥挤的大会议室里，有一种想晕过去的感觉，学习的效果可想而知，想起来至今让人心悸。而网络学习就有效地避免了这一点，还省时省路费，经济又实惠。
其次，网络学习时间更自由，不会因赶不上点而耽误。记得有一次，因为家里有点重要的事而错过了一个很重的要的讲座而遗憾不已。网络学习就没有这样的弊端了。当结束一天的工作。等到晚上或闲暇的周末就可以尽情享受学习进步的快乐，真真是工作学习两不误。
网络教研是园本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。而今在我园，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律，我们将不断探索、改革和创新。
备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而，传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师，参照教科书、课程标准、教学参考书，在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。
教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。以前我们都是纸上备课的，这样只有老师自己能看到自己的备课内容，不能与其他教师进行对比。而通过网络电子备课后，使教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失。当教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开讨论，教师们可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。整个集体备课过程中对教案进行了“调整”，这是一个很有价值的研究过程，既便于幼儿园管理，又便于教师分层次反思修改，同时能够清楚地区分教前与教后的调整、个体调整与集体智慧结晶的调整。这样，教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹，可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效，使教师脑力资源得到共享，教学个性得到培养，教学差异得到互补。
二、借网络平台资源共享，收获研究的乐趣
开展网络教研活动以来，我园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高，经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。
例如我园的戴老师经常把一些现在当先的热门教育话题发送的qq共享上，方便我们教师浏览，为我们提供写论文的题材，让我们在论文的写作方面有所提高，与时俱进。有段时间，我为了考高级而没有论文发表而一筹莫展的时候，我们的领导刚好在共享上上传了一份关于班级管理的论文题材。经过领导的这一提点，我茅塞顿开。于是我着手这方面的论文。我总结多年来在班级管理上的一些好的点子，并找了一些关于班级管理的理论。然后把两者融在一起。记过几次的修改，这篇班级管理的论文顺利发表，也为我考高级拿到了“入场券”。
三、借网络进行教学研究，成为行动研究
开展教学研究是优化教学活动，提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究，为了保证上课的正常进行，听课老师不能交头接耳、现场评议，评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价，教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课，更谈不上对教学进行微格研究了。课例的利用率不够充分，研究停留在较浅的层面上，研究价值大打折扣。研究统领幼儿园网络教研工作，在网络环境下进行教学研究.
网络环境下进行教学活动研究，可一改传统的听课评课，实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我园开展教学录像研究，就是运用幼儿园网和现代信息技术，将教学活动全程录像，组织教师边看录像边评课，通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境，如导入设计、提问内容、合作学习、资源整合、幼儿能力发展等，对这些单项教学技能进行逐一研讨，从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的微格研究，将教育理论与教学行为有机融合，将教学理想预设与教学实践效果紧密结合，将宏观评价与微观诊断有效互补，将评价教学与改进教学和谐联动，研究具体、形象、生动，有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足，因此，这既是教师深入学习教学理论的好形式，也是教师迅速提高教学水平的好形式。
另外，我觉得教师的培训学习工作也是不可忽略的。教师可以通过培训了解当今最新的教育观念，教育方法。而一线教师外出培训的时间有限，于是通过网络培训增加知识也是一种很好的方法。
首先，网络学习避免了奔波劳碌之苦。有时学习在本市还算好。记得那年到杭州学习，一路晕车后痛苦难耐地坐在拥挤的大会议室里，有一种想晕过去的感觉，学习的效果可想而知，想起来至今让人心悸。而网络学习就有效地避免了这一点，还省时省路费，经济又实惠。
其次，网络学习时间更自由，不会因赶不上点而耽误。记得有一次，因为家里有点重要的事而错过了一个很重的要的讲座而遗憾不已。网络学习就没有这样的弊端了。当结束一天的工作。等到晚上或闲暇的周末就可以尽情享受学习进步的快乐，真真是工作学习两不误。
网络教研是园本教研的有益补充和完善，是传统教研的创新和发展。它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的教研活动所无法比拟的。而今在我园，“网络教研”已经不是现代教育技术及信息技术的辅助性教研，而是一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律，我们将不断探索、改革和创新。