我校是一所普通的县城初级中学，学生的基础参差不齐，又存在能力差异.学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，这就导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对数学教学带来负面影响.面对这些现实情况，在数学教学中实施分层教学就显得格外重要.自从我采用分层教学之后，教得轻松，学生也学得愉快，教学效果在全年级的教学班中名列前茅.一、学生分层
　　在教学中，我根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求将学生依上、中、下按3∶5∶2的比例分为A、B、C 三个层次：A 类可以是成绩优秀，记忆和理解能力相对较强的学生，这类学生可以在课外多增加一些要求.B 类学生可以是学习能力中等，这类学生只要求做好本职学习即可，而对于其他的能力较差的学生（C类），则可以采取课外辅导，补充课内知识即可.每一个学生的差异性决定了有的学生可以进一步学习更深的，有一部分学生只需要做好课本内容即可.在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为—个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”.注意分组是相对的，并非一成不变的.经过一段学习后，由学生自己提出要求，我根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次问的升降调整.分层教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到分层教学的成功与否.二、分层备课
　　分层备课是搞好分层教学的关键.我们应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程.确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标.对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对中等生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学困生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法.三、分层授课
　　分层授课是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分.为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，便于激活课堂，学生回答问题有困难时，教师应适当引导.对中等或中等偏下层次的学生，教学中教师要了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的兴趣，让他们始终保持强烈的求知欲.对于优秀的学生，教学中教师要注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求.
　　例如，在讲“同角（或等角）的余角相等”时，我先让学生在自己的学习基础上画出已知角∠AOB 的余角（如图），然后设计以下问题：（1）你画出的∠AOB 的余角是？（2）你画出的∠AOB 的余角有几个？ （3）为什么∠AOD 与∠BOC 都是∠AOB的余角？用等式来表示.（4）你可以得到怎样的等量关系？（5）由此猜想到的结论是？（6）若∠AOB=70°，则∠AOD=？∠BOC=？以上结论成立么？（7）若∠AOB=m°，则∠AOD=？∠BOC=？以上结论成立么？（8）若有一个角∠α=∠AOB=70°，则∠α的余角是多少度？∠AOB 的余角是多少度？（9）∠α 的所有余角与∠AOB的所有余角有什么关系？（10）由此得到什么结论？ 让学困生回答（1）（4）（6）（8）， 较有基础的学生回答（3）（5）（7），中等生回答（2）（9）（10）， 优秀生总结结论.通过提问分析，充分暴露出结论的形成过程，又可调动各个层次学生参与课堂活动的积极性，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破难点. 四、分层练习
　　分层练习是分层教学的最适用的环节，其目的在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用.因此我们要在备课时，针对学生实际和教材内容设计编排A、B、C三组课常练习.在选编三个不同层次的练习时，要求每组学生做完本组题后，力所能及地做其他题目.
　　总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的发展，学生的学习目的性更明确，自觉性更强， 学习兴趣更浓厚， 缩小两极分化，实施分层教学不失为一种有效的教学方法.分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，也让学生充分体会到“学有所用，学有所获”的喜悦.