生命是复杂的有机整体，包括人的肉体感觉、行为认知、情感体验、思想道德、意志耐力、处事能力等等。生命价值是指在教学中，教师要重视学生的感觉、认知、情感、体验、意志的作用，让学生的各种生命要素获得全面的绽放。我们的教学强调要关注生命，是因为学生是一个个涌动着的生命体。教育是直面生命，遵循生命本性，促进生命成长，追求生命的意义和价值的事业。承担着教书育人独特任务的高中政治老师要善于直面学生的生命发展，促进学生的全面发展。
　　巧用哲学故事，引导学生积极面对生命挫折
　　中学时代，在心理学上谓之“心理断乳期”。在这一时期学生进入身体生长发育的高峰和学业压力最大的时期，身体的显著变化和繁重的学业压力往往会使某些学生出现烦躁、焦虑、自暴自弃等心理问题，这就是学生的生命价值缺憾。此时，政治教学中教师应积极扮演心理老师的角色，正视学生的生命价值缺憾，挖掘与心理健康教育相关的课程资源，将心理教育和生命价值理念渗透到日常教学中，在学生情绪自控、抗压和耐挫力等心理品质上给予具体的指导，引导学生积极面对学习压力和生命上的挫折，树立信心，战胜困难，积极展现生命的价值。
　　在讲授“矛盾”知识点时，我引入德国心理学家霍尔曼的著名“凹点心理学”：高尔夫球刚兴起时，设计的球美观光洁，但奇怪的是几乎所有的高尔夫球手都喜欢用旧球，特别是有划痕的球，原来有伤痕的球比光滑的球有着更优秀的飞行能力。于是，科学家设计出了表面有凹点的高尔夫球。霍尔曼把“凹点”理论引入了成功心理学，指出：有阅历的心灵，有着更持久的战斗力，因此也更容易达到所制定的目标。而所谓阅历，主要指经历的失败，以及这些失败的心理所留下的痕迹，如同高尔夫球表面的凹点，虽不美观，但的确有利于提高心理承受力。这也就是说挫折的“凹点”有助于我们逼近成功，不要害怕，有时候失去也是一笔宝贵的财富，要记住“阳光总在风雨后”。在思想政治教学中，教师巧用哲学故事，可以将课程资源与课外资源有机整合，引导学生积极面对生命挫折，教导学生正确认识自我、超越自我，养成对生命积极乐观的态度，不断感受生命的美好，进而提升生命的质量。
　　创设生活化的教学体验情境，增强学生对生命价值源泉的感受
　　传统教育注重间接经验的学习，认为这是学生认识世界的“高速公路”和取得成功的捷径，致使学生的学习逐渐远离现实的生活世界。而实际上，我们的教学成效，在很大程度上，取决于学生在生活世界的经验和积累，取决于学生对生活世界的感悟和理解。鉴于此，我们需要创设生活化的教学体验情境，带领学生走进生活世界，拓展学生的视野，增强学生对生命价值源泉的感受。
　　一个衣贩不断叫喊着：“10块，10块！10块钱一件，一件10块钱！便宜地卖，亏本地卖，瞎卖！走过路过千万别错过！”我利用多媒体教学设备播放这一段视频，学生们笑得前俯后仰。我问：“10块钱一件告诉我们什么？亏本地卖说明什么？”学生说：“10块钱一件说明衣服的价格，亏本地卖说明价格低于价值。”很多学生兴奋地说：“看来生活中大有学问，政治跟我们的生活息息相关啊！”
　　积极开展实践活动，展示学生的生命价值
　　学生是生活中的人，生活是他们的生命支撑，热爱生活、融进生活才能维系和展现生命的价值。新课改的一大亮点是强调课程实施的实践性。为此，教师要努力打通书本与生活的通道，既把生活实际引入课堂，又把知识交给学生访问生活，让学生根据自己的生命需要主动参与生活实践，在实践中感悟生命的美好与意义。
　　在学习“树立正确的消费观”一课中，我组织学生进行“中学生消费观”的调查研究。以小组为单位完成小组研究成果文字汇报材料一份，并把研究成果以板报、墙报、刊物、广播、研讨会、辩论会、校园网等多种形式对外公布、展示、交流，以广泛听取意见。接着，以班级为单位进行结题答辩。最后，把优秀的研究成果推荐到年级、学校，以便在更大范围内进行交流。这些实践活动使学生学会创新交流，学会分享成果，锻炼了实践能力、合作能力、表达能力、创新能力等，展现生命价值并增强生命价值意识，促进学生全面发展。
　　一堂课就是45分钟的生命历程，就是生命价值的一次发展一次跳跃。我们必须把教学真正当成人的教育，充分挖掘课程资源，融合课内活动与课外实践活动，让我们的教学走进学生的生命，把学生的发展从知识层面提升到生命的层次，注重学生生命的成长与价值的提升。
　　责任编辑 魏文琦