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摘 要：怎样上好高职院校的思想政治课，使之充分发挥应有的作用，一直是高职思想政治课教师不懈探讨的课题。专题教学是近年来为一些思想政治课教师所不断尝试的一种教学方式。它的运用提高了教学的吸引力、感染力、调动了学生的学习热情，体现贯彻高校人才培养特色目标。随着这种教学模式的日趋完善，思想政治课已越来越受到高职院校学生的喜爱。
关键词：高职院校；思想政治课；专题教学
我国高校普遍开设思想政治理论课，这是保证社会主义大学办学方向的重要体现，也是对大学生进行思想政治教育的主渠道。多年来，对思想政治理论课的重视是一以贯之的，广大思想政治理论课教师为之所作出的努力也是不容置疑的。但是，毋须讳言，目前思想政治理论课的教学效果并不理想。这种状况与陈旧的教学方法和教学手段不无关系。
高职院校思想政治理论课教学模式大多为以教师为中心，教师以讲授、多媒体为主要的教学手段和方法向学生传授知识；学生则以听讲为主要方式被动地接受教师传授的知识。教育理念不能与时俱进和以人为本；在教学手段和教学方法上单一陈旧。教学手段是教学效果的关键，高职院校思想政治理论课教学手段陈旧表现为：——是“填鸭式”传统教学模式，教师是知识的传授者、灌输者，是掌握教学资源的权威；学生是被动的接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。课堂以“灌输”为主，缺少互动交流，忽视了学生的主体作用。二是实践教学流于形式，没有真正起到与社会沟通的桥梁作用。众所周知，思想政治理论课教学具有理论性、政治性、时代性、实践性的特点，单一的灌输式的教学方法，必然难以彰显思想政治理论课的魅力。
思想政治理论课如何增强时代性、针对性和实效性，如何提高教学的吸引力、感染力、调动学生的学习热情，如何体现贯彻高校人才培养特色目标，近年来思想政治理论课教师在不断的探索和尝试，其中，专题教学这一教学方法得到了不少教师的认同，随着这种教学模式的日趋完善，思想政治课已越来越受到高职院校学生的喜爱。
所谓思想政治课专题教学，就是根据学生思想教育实际和认知能力实际，把若干教学知识点重新整合成主题突出的一个个专题，课上围绕一个主题展开教学，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，达到学有提升、学以致用的目的。其基本的教学模式是：
（1）由教师对教材知识点进行整合，根据学生实际，精心设计每一节课的专题，在上课前一周发放给学生本节课要学习的专题题目和自学提纲。（2）课前一周内根据学生的学习反馈信息及时发现问题，根据学生思想实际和认知能力实际随时修正教案，设计课堂讨论题目。（3）教师展示专题内容，学生围绕主题内容分组进行课堂讨论。（4）教师答疑解惑。（5）师生共同总结专题内容，留课后思考题。
这种教学方法的运用无疑对教师提出了更高的要求：
1、夯实理论基础，提高专业水平。思想政治课的专题教学，每一个专题的设计都是对教材内容的重组和整合，提炼的主题来源于教材，又优化了教材。授课中，教师不是照本宣科，而是要随时应答学生随机的提问，这两点就需要思想政治课教师具有较高的理论水平和高屋建瓴的驾驭教材的能力。显然，专题教学对教师专业水平的要求更高，否则教师就无法胜任这种教学方式。所以，思想政治课教师必须不断提高自身的业务能力，才能达到最优的教学效果。另一方面，高校的思想政治课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等内容，可谓学科众多，内容广泛。每名思想政治课教师必然都有自己专长的研究领域、擅长的学科。只有人尽其长，才能让学生从老师的研究成果中感受到理论的魅力，从老师的指点中感悟人生的真谛，才会使专题教学水准更高、教师讲解更具有说服力，才会实现教学效果的最优化。
2、专题设计切合学生实际。专题教学要依据学生的思想实际和认知能力来设计专题，这就需要准确把握学生的思想脉搏和认知实际情况。尽管高职学生政治觉悟、道德修养参差不齐但教师要把握共性，专题设计要具有针对性。总体来说，高职学生学习基础薄弱，求知欲不强，思维简单，缺乏高远的追求，他们重实际轻理想，重技能轻做人。但这些学生热爱生活，活跃好动，动手能力强，社会实践能力强。专题教学就是要依据学生特点“量体裁衣”，设计出适合学生的专题。专题的设计需要把握两点：
（1）理论性与应用性的结合。高职思想政治课门类多，理论性强，对学习基础薄弱的高职学生来说有一定难度。这就需要教师根据课程的重点与社会热点，以及学生认知和思想实际，有针对性地设计专题。专题的设计既要贴近学生生活，注重人文关怀，让学生感兴趣，能够学有所用；又要深入浅出，激发学生的求知欲，使其掌握相关的理论知识，达到学习的更高层次。需要注意的是，在纷繁的理论知识中，教师的点拨要难易适中，突出重点。既不要只重应用轻理论，也不要脱离学生生活和思想实际，空洞说教。（2）基础性与能力性的结合。专题教学，是提升学生学习能力的一种有效方法，但对学生基础知识底蕴的要求很高，而这往往是高职学生的一个欠缺；高职思想政治课教材又往往采用高校统一教材，起点较高。所以，高职思想政治课教师在专题的设计上既要把握一定的高度，又要在专题教学前把相关知识点和一些教材上简略和没有的基础知识以预习提纲的形式让学生初步掌握，重点难点还需教师在课上讲解或点拨。在高职院校进行思想政治课专题教学，需要教师付出更多的精力和心血，更多的耐心和爱心，在培养学生学习能力的同时，扎实打好学习基础。一砖一瓦方成高楼大厦，作为当代大学生，教师在培养他们建造“高楼大厦”能力的同时，谨防误造“空中楼阁”。
3、教学方法灵活掌握。高校思想政治课门类很多，专题教学的方法也应灵活多样。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学，由于它内容丰富厚重，博大精深，是一门融历史、政治、文学为一体的综合性课程，教学时要适时适当地引入史实和时事，让学生在理性思考的同时又吸收了大量生动的感性信息，这样枯燥冰冷的理论才会变得血肉丰满、感性十足。教无定规，学无定法，只要收到良好教学效果的教法就是好方法。值得注意的是，充分应用多媒体技术，将会使每一种教法“如虎添翼”。另外，学校还应尽可能地创造条件带领学生上几节实践专题教学课，例如带领学生参观历史遗迹来“触摸”历史、走入法庭的审理现场来“应用”所学的法律知识、来到新农村感受社会主义科学理论给祖国带来的巨大变化。
4、改革考核方式。俗话说，考试是学习的指挥棒。专题教学要想落到实处，就要转变一张卷子几道问答题的传统考试模式，把死记硬背的“一锤定音”转变成若干“考试单位”， 即把平时每节课的学习情况量化成分数，累计作为期末成绩。具体做法：一是对课上专题讨论的基础——每节课预习题纲完成情况的书面考察，由教师把握。二是对课上专题讨论情况的考察，由学习小组成员共同给分，教师调控。只有这样，才能调动学生平时学习的积极性，逐渐改变高职学生自主学习意识淡薄的情况。
高职院校思想政治课改革，任重而道远，专题教学的模式还需日趋完善，充分发挥思想政治课应有的作用，提升当代高职学生政治理论素养，培养学生健全的人格、良好的品德，是高职政治理论课教师持之以恒研究的课题。
参考文献：
[1]徐玉生 《论思想政治理论课的专题教学法》，《网络财富》，2009年第21期。
[2] 郑志强 《高校思想政治理论课专题教学初探》，《中国冶金教育》，2010年05期。
关键词：高职院校；思想政治课；专题教学
我国高校普遍开设思想政治理论课，这是保证社会主义大学办学方向的重要体现，也是对大学生进行思想政治教育的主渠道。多年来，对思想政治理论课的重视是一以贯之的，广大思想政治理论课教师为之所作出的努力也是不容置疑的。但是，毋须讳言，目前思想政治理论课的教学效果并不理想。这种状况与陈旧的教学方法和教学手段不无关系。
高职院校思想政治理论课教学模式大多为以教师为中心，教师以讲授、多媒体为主要的教学手段和方法向学生传授知识；学生则以听讲为主要方式被动地接受教师传授的知识。教育理念不能与时俱进和以人为本；在教学手段和教学方法上单一陈旧。教学手段是教学效果的关键，高职院校思想政治理论课教学手段陈旧表现为：——是“填鸭式”传统教学模式，教师是知识的传授者、灌输者，是掌握教学资源的权威；学生是被动的接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容。课堂以“灌输”为主，缺少互动交流，忽视了学生的主体作用。二是实践教学流于形式，没有真正起到与社会沟通的桥梁作用。众所周知，思想政治理论课教学具有理论性、政治性、时代性、实践性的特点，单一的灌输式的教学方法，必然难以彰显思想政治理论课的魅力。
思想政治理论课如何增强时代性、针对性和实效性，如何提高教学的吸引力、感染力、调动学生的学习热情，如何体现贯彻高校人才培养特色目标，近年来思想政治理论课教师在不断的探索和尝试，其中，专题教学这一教学方法得到了不少教师的认同，随着这种教学模式的日趋完善，思想政治课已越来越受到高职院校学生的喜爱。
所谓思想政治课专题教学，就是根据学生思想教育实际和认知能力实际，把若干教学知识点重新整合成主题突出的一个个专题，课上围绕一个主题展开教学，充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用，达到学有提升、学以致用的目的。其基本的教学模式是：
（1）由教师对教材知识点进行整合，根据学生实际，精心设计每一节课的专题，在上课前一周发放给学生本节课要学习的专题题目和自学提纲。（2）课前一周内根据学生的学习反馈信息及时发现问题，根据学生思想实际和认知能力实际随时修正教案，设计课堂讨论题目。（3）教师展示专题内容，学生围绕主题内容分组进行课堂讨论。（4）教师答疑解惑。（5）师生共同总结专题内容，留课后思考题。
这种教学方法的运用无疑对教师提出了更高的要求：
1、夯实理论基础，提高专业水平。思想政治课的专题教学，每一个专题的设计都是对教材内容的重组和整合，提炼的主题来源于教材，又优化了教材。授课中，教师不是照本宣科，而是要随时应答学生随机的提问，这两点就需要思想政治课教师具有较高的理论水平和高屋建瓴的驾驭教材的能力。显然，专题教学对教师专业水平的要求更高，否则教师就无法胜任这种教学方式。所以，思想政治课教师必须不断提高自身的业务能力，才能达到最优的教学效果。另一方面，高校的思想政治课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等内容，可谓学科众多，内容广泛。每名思想政治课教师必然都有自己专长的研究领域、擅长的学科。只有人尽其长，才能让学生从老师的研究成果中感受到理论的魅力，从老师的指点中感悟人生的真谛，才会使专题教学水准更高、教师讲解更具有说服力，才会实现教学效果的最优化。
2、专题设计切合学生实际。专题教学要依据学生的思想实际和认知能力来设计专题，这就需要准确把握学生的思想脉搏和认知实际情况。尽管高职学生政治觉悟、道德修养参差不齐但教师要把握共性，专题设计要具有针对性。总体来说，高职学生学习基础薄弱，求知欲不强，思维简单，缺乏高远的追求，他们重实际轻理想，重技能轻做人。但这些学生热爱生活，活跃好动，动手能力强，社会实践能力强。专题教学就是要依据学生特点“量体裁衣”，设计出适合学生的专题。专题的设计需要把握两点：
（1）理论性与应用性的结合。高职思想政治课门类多，理论性强，对学习基础薄弱的高职学生来说有一定难度。这就需要教师根据课程的重点与社会热点，以及学生认知和思想实际，有针对性地设计专题。专题的设计既要贴近学生生活，注重人文关怀，让学生感兴趣，能够学有所用；又要深入浅出，激发学生的求知欲，使其掌握相关的理论知识，达到学习的更高层次。需要注意的是，在纷繁的理论知识中，教师的点拨要难易适中，突出重点。既不要只重应用轻理论，也不要脱离学生生活和思想实际，空洞说教。（2）基础性与能力性的结合。专题教学，是提升学生学习能力的一种有效方法，但对学生基础知识底蕴的要求很高，而这往往是高职学生的一个欠缺；高职思想政治课教材又往往采用高校统一教材，起点较高。所以，高职思想政治课教师在专题的设计上既要把握一定的高度，又要在专题教学前把相关知识点和一些教材上简略和没有的基础知识以预习提纲的形式让学生初步掌握，重点难点还需教师在课上讲解或点拨。在高职院校进行思想政治课专题教学，需要教师付出更多的精力和心血，更多的耐心和爱心，在培养学生学习能力的同时，扎实打好学习基础。一砖一瓦方成高楼大厦，作为当代大学生，教师在培养他们建造“高楼大厦”能力的同时，谨防误造“空中楼阁”。
3、教学方法灵活掌握。高校思想政治课门类很多，专题教学的方法也应灵活多样。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学，由于它内容丰富厚重，博大精深，是一门融历史、政治、文学为一体的综合性课程，教学时要适时适当地引入史实和时事，让学生在理性思考的同时又吸收了大量生动的感性信息，这样枯燥冰冷的理论才会变得血肉丰满、感性十足。教无定规，学无定法，只要收到良好教学效果的教法就是好方法。值得注意的是，充分应用多媒体技术，将会使每一种教法“如虎添翼”。另外，学校还应尽可能地创造条件带领学生上几节实践专题教学课，例如带领学生参观历史遗迹来“触摸”历史、走入法庭的审理现场来“应用”所学的法律知识、来到新农村感受社会主义科学理论给祖国带来的巨大变化。
4、改革考核方式。俗话说，考试是学习的指挥棒。专题教学要想落到实处，就要转变一张卷子几道问答题的传统考试模式，把死记硬背的“一锤定音”转变成若干“考试单位”， 即把平时每节课的学习情况量化成分数，累计作为期末成绩。具体做法：一是对课上专题讨论的基础——每节课预习题纲完成情况的书面考察，由教师把握。二是对课上专题讨论情况的考察，由学习小组成员共同给分，教师调控。只有这样，才能调动学生平时学习的积极性，逐渐改变高职学生自主学习意识淡薄的情况。
高职院校思想政治课改革，任重而道远，专题教学的模式还需日趋完善，充分发挥思想政治课应有的作用，提升当代高职学生政治理论素养，培养学生健全的人格、良好的品德，是高职政治理论课教师持之以恒研究的课题。
参考文献：
[1]徐玉生 《论思想政治理论课的专题教学法》，《网络财富》，2009年第21期。
[2] 郑志强 《高校思想政治理论课专题教学初探》，《中国冶金教育》，2010年05期。