提及童年，我们的脑海里往往充满了快乐的感觉，这种快乐的记忆不是因为作业少、没有辅导班，而是来自于游戏。作为一名小学心理教师，我努力挖掘游戏在课堂教学中的价值，让孩子们“玩”出幸福童年。
　　在和学生探讨如何应对别人对自己的负面评价时，我们一起做“张冠李戴”的游戏。随着一阵阵爆笑，教室里的欢乐氛围逐渐达到高峰，所有的学生都争先恐后地举起小手想要参与。我们共同探讨出其不意带来的幽默效果，思考在负面评价面前如何保持自信、乐观的心态，提高自己幽默应对的能力。揭开自己的伤疤是件很难的事，但是在充满欢乐的游戏的氛围中，学生卸掉了心底的防御，他们争先恐后地说着曾经让自己尴尬不已的事，并分享自己新的应对策略。一个女生说：“以前谁要是说我黑，我就会很生气，现在我不会了，我会说：‘黑是健康！是特色！’”另一个女生说：“妈妈总说我不如另一个女同学，我可不愿意听了，如果我妈妈再说我，我就会说：‘就是这样一个女孩会给您倒茶喝！’”一个男生说：“有的同学总是说我的动作慢，现在我会说：‘那是因为我在做充足的准备！不过我会考虑快一点。’”尽管有些学生还没有想好如何幽默地应对，但我相信幽默的心态已深入他们内心。
　　在探讨“对自己的行为负责”这个话题时，我们做了“对不起，我错了”的游戏，让学生再现情景、重温感受；在体验注意力的时候，我们做了“红绿灯”游戏，让学生在动中体验、感知对象；在研究创造力的时候，我们做了“剪指环”游戏，让学生在动中分析问题、探究思维品质；在探讨亲子沟通的时候，我们进行角色扮演，练习掌握新的沟通方法……每次走进课堂，学生问我的第一句话就是：“老师，今天我们玩什么？”我不会刻意纠正他们要说“今天我们学什么”，因为我知道，心理教育工作的重要内容已经通过游戏在他们身上慢慢发芽了。
　　游戏是孩子的世界，只有在游戏中孩子才能真实地展示自己，因此，游戏也成为儿童个案咨询的有效形式。其中，沙盘游戏是我们应用最多的游戏。在沙盘游戏中，孩子们述说着他们的愿望，勾画着他们的梦想，吐露着他们的苦恼，展示着自己的困惑，也释放着他们紧张和焦虑的情绪。
　　有一个六年级的男生，因为作业问题当着全班同学的面顶撞班主任，还在成长日记中这样写道：“……看到她那样生气，我太高兴了！我就是想气她，她越生气我就越高兴……”但是当见到这个男生时，我很吃惊，他的形象完全不像我想象中的那样嚣张跋扈，相反，他面相白净，脸上带着微笑，整个人看起来是柔和的。然而，和他交流真的是一件艰难的事，他习惯用“是的”或“不是”来表达判断，不愿描述事件的发生和自己的感受。在沙盘游戏中，沙具就像闪亮的灯，光线穿过他面对班主任时的不可理喻和面对我时的平静谦和的表象，让我看到了他内心真实的自己。
　　在第一次沙盘游戏中，他创造了一个荒漠的环境，一个人孤独地躺在沙漠里，奄奄一息。我看到了他的无助、孤独和渴望别人帮助的矛盾心理。在第二次沙盘游戏时，他在沙盘中呈现了一个孤岛，远离陆地，荒无人烟。在第三次沙盘游戏时，他表达了自己极度的愤怒。他把一把枪放在沙面上，同时紧握拳头，双目圆睁，面部涨得通红。终于，在第四次沙盘游戏时他的“沙世界”中出现了涟漪，和之前相比，我可以感觉到他说话轻快了、脚步轻松了。
　　走出沙盘游戏室后，他主动为以前的事向班主任道歉，而班主任也通过沙盘游戏了解了他内心的真正需求，紧张的师生关系终于开始有所缓和。
　　游戏是孩子流连忘返的“乐土”，也是他们的“学校”。作为教师，我们应该敬畏孩子的这种天性，努力维护孩子游戏的权利；作为孩子的游戏伙伴，我们也应该更加自然、投入地参与到他们的活动中去。希望通过我们的努力，让孩子能够有更多的时间、更多的机会“玩”出自己的幸福童年！