论文部分内容阅读
近年来，不少信息技术教师热衷讨论信息技术学科的前途，其中“学科消亡论”的论调不绝于耳。这让许多信息技术教师对本学科的前景忧心忡忡，感觉前途茫茫，不知出路在何方。作为信息技术教师中的一员，我也被这种消极的论调深深地刺痛着，信息技术学科真的会走向消亡吗？未来将何去何从？下面，就本学科面临的困境和未来的前途谈谈我的看法。
一、信息技术学科面临的困境
1.信息技术迅速普及，使课堂失去新鲜感
跨入21世纪，科学技术的发展日新月异、一日千里。在各类信息产品价格越来越低的情况下，计算机和互联网早已普及到千家万户。信息网络和多媒体扩大了学生获取知识的来源，但同时也令他们对信息技术课堂失去了新鲜感，他们常常对课堂学习漫不经心，甚至会有意无意地破坏课堂纪律，这是让教师们始料不及的。许多教师从而担心：随着信息技术的不断进步，智能化、傻瓜化的信息产品不断涌现，到了某一天，计算机会不会也像电视、手机一样进入“零培训”时代？当计算机不再需要“先培训、后使用”时，信息技术学科还有存在的必要吗？
2.信息技术学科会不会在课程整合中被消化掉
现代信息技术具有信息量大、传递速度快、互动性强、表现手法多样等优点。因此，各学科都争相与信息技术整合，以优化课堂教学。信息技术慢慢地成为了我们日常教学所依赖的教学手段，它改变了我们的教学方式和学习方式。许多信息技术教师开始担心：随着师生们越来越熟练地使用信息技术，信息技术学科会不会在整合中被其他学科消化掉？
3.中考、高考遥遥无期，教师成长何其困难
从中考、高考走过来的人都曾体验过它们的“魅力”——学校一切教学活动都围绕着高考指挥棒，教师职称的评定无不以高考成绩作为参照坐标。由于信息技术学科在中小学仍属于一门工具性的学科，一直不能纳入选拔考试的科目范围。所以，虽然信息技术中考、高考已“嚷”了许多年，但到今天为止，在大部分省市这还是遥遥无期的等待。由于不在中考、高考科目之列，许多教师都感到很困惑：同样一所学校，同样一份工作，奋斗了多年后，身边的同事乘风破浪地前进了，而我们教信息技术的还在原地踏步，我们成长的机会在哪里？
4.是“杂工”还是教师
学校里有这么一个人，他可能要拍照，要摄影，要管校园电视台摄、录、编，要管音响系统，要管电教资料，要管教室里越来越多的投影设备，要做网站，要修所有教师的电脑，要管所有的机房，要杀毒，要除“马”，还要带个兴趣小组显示自己的才能，最后还要上那么几节信息技术课，参与一个课程整合方面的课题。这个人是谁？这就是我们信息技术教师的真实写照！大小通吃、身兼数职，信息技术课只占了十分之一的工作量，一个堂堂正正的信息技术教师逐渐弱化成为了一个“杂工”。有了这样的“特殊待遇”，谁还能真正上好信息技术课？谁还能在专业上有很好的发展？
上述是信息技术学科的一些现状。尴尬的境况令许多信息技术教师产生了悲观、失望的情绪。其实，这些事实并不能证明信息技术学科前途黯淡。正是“牢骚太盛防肠断,风物长宜放眼量”。因为有时牢骚过多，会影响我们对信息技术学科前途的正确判断。信息技术作为一门新生的学科，成长过程中不免会跌跌撞撞，碰上一些挫折，但这并不会影响其成长为一棵参天大树。
二、信息技术学科未来的前途
21世纪是知识经济时代与信息时代。在信息时代，谁掌握了信息，谁就掌握了未来。信息技术学科具有系统性、综合性、发展性和实践性等特点，符合未来科学发展的规律，也代表了时代发展的趋势，是一门最具活力和前途的学科。
1.信息技术是一门充满朝气的新学科
2000年，教育部发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，各地有条件的中小学校无不闻风而动，纷纷开设了信息技术课程。此时的信息技术学科犹如早上初升的太阳，充满了朝气和希望。当然，正如任何事物都会经历从孕育、发展、成熟、衰退到消亡的历史过程。现在的信息技术学科正处于初生和成长的阶段，尚有许多不完善之处。从诞生之日算起，这个学科才刚刚走进第11个年头，相对已经存在几百年甚至上千年的数学、物理等学科来说，它正像一个呱呱坠地的新生儿。因此，如果要求这个新生的学科马上去超越语文、数学等学科的地位，未免操之过急；如果因为它成长过程中的一些挫折而产生悲观和失望的情绪，未免目光太短浅。
2.信息技术是一门系统的学科
一些人认为，信息技术没什么神秘可言。在他们眼里，会打字、能上网就是电脑高手了，信息技术也不过如此而已。其实，这只是“半桶水”的见解。如果我们因此而感到沮丧的话，那真是我们学科的悲哀。从内涵来看，信息技术是研究信息获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成。从范畴来看，信息技术包括了算法与程序设计、多媒体技术、网络技术、数据管理技术、人工智能技术等多个方面；从课程层次来看，信息技术课程从小学一直延伸到大学，甚至研究生阶段。因此，信息技术是一门内涵丰富、范畴广泛、课程层次多元的学科，也是我们一辈子也学不完的大学问。
3.信息技术是一门综合的学科
信息技术学科的综合性很强，它除了涉及计算机技术之外，还与许多学科交叉渗透，如艺术、语文、数学、物理等，兼容并包，既有理科性质，也有人文特点。这要求我们软化学科间的界线，与相关学科在内容上相互渗透，在形式上相互补充，在手段上取长补短。同时，这也要求我们学识渊博、知识面广，要有较高的专业技术水平和教学水平。只有当我们不断地学习各种先进的教学理论，树立起新的教育观念并掌握了先进的技术与教学手段时，才能更准确、更深入地分析和把握教材，更好地提升学生的信息素养。
4.信息技术是一门发展中的学科
著名的“摩尔定律”指出，计算机芯片的集成度每隔18个月就翻一番。这说明信息技术学科的知识更新周期非常短。许多有经验的信息技术教师经历了教材的多次变革——从冷漠的DOS命令到平易近人的Windows，从艰深晦涩的程序语言到绘声绘色的多媒体技术。信息技术教材8年的变化等于数学教材几千年的演变，知识系统更新之快着实令人咋舌。现在，信息技术仍在不断地注入新鲜血液，不断地向前发展着。这也更需要我们不断地努力去学习与提高，随时更新我们的知识库，使自己永远站在信息技术科学的最前沿。
5.信息技术是一门实践性很强的学科
信息技术课程在中小学是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。作为基础工具课程的信息技术，它是从实践中走来的。实践是检验真理的唯一标准。无数的实践表明，教育信息化正带动着教育实现现代化，教育信息化引领着教育发展的方向，而扎根于现实土壤成长起来的信息技术学科，是最有生命力的学科！
历史上曾经发生过一个笑话：19世纪末，美国的发明大王爱迪生宣布，随着电影的发展，学校将会消亡。同样，在网络学校迅猛发展的几年前，也曾有人大胆地预测——随着网络课程的不断开发，许多学校必将走向消亡。当历史的车轮转到今天，这两个让人吃惊的预言实现了吗？非也！电影和网络课程的出现不仅没有削弱学校的教育功能，还有效地促进了学校教育质量的提高。新技术的出现丰富了我们的教学手段，让我们多了一个选择。同样，因为学科地位不高或个人发展的不如意，就对学科的前途产生怀疑，甚至产生悲观、失望的情绪，我认为是不妥的。作为一门新生的学科，我们不应当因为它的发展遇到了某些挫折，就武断地认为它就要走向消亡，这些观点都违背了事物的发展规律，是不正确的。
当然，信息技术教育的路途漫长而又艰辛，我希望我们每一位同行可以做到“心中常有希望，脚下勇于探索”。我相信，信息技术学科不仅不会消亡，还会在不久的将来释放出耀眼的光芒。
（作者单位：广东佛山市高明区沧江中学）
一、信息技术学科面临的困境
1.信息技术迅速普及，使课堂失去新鲜感
跨入21世纪，科学技术的发展日新月异、一日千里。在各类信息产品价格越来越低的情况下，计算机和互联网早已普及到千家万户。信息网络和多媒体扩大了学生获取知识的来源，但同时也令他们对信息技术课堂失去了新鲜感，他们常常对课堂学习漫不经心，甚至会有意无意地破坏课堂纪律，这是让教师们始料不及的。许多教师从而担心：随着信息技术的不断进步，智能化、傻瓜化的信息产品不断涌现，到了某一天，计算机会不会也像电视、手机一样进入“零培训”时代？当计算机不再需要“先培训、后使用”时，信息技术学科还有存在的必要吗？
2.信息技术学科会不会在课程整合中被消化掉
现代信息技术具有信息量大、传递速度快、互动性强、表现手法多样等优点。因此，各学科都争相与信息技术整合，以优化课堂教学。信息技术慢慢地成为了我们日常教学所依赖的教学手段，它改变了我们的教学方式和学习方式。许多信息技术教师开始担心：随着师生们越来越熟练地使用信息技术，信息技术学科会不会在整合中被其他学科消化掉？
3.中考、高考遥遥无期，教师成长何其困难
从中考、高考走过来的人都曾体验过它们的“魅力”——学校一切教学活动都围绕着高考指挥棒，教师职称的评定无不以高考成绩作为参照坐标。由于信息技术学科在中小学仍属于一门工具性的学科，一直不能纳入选拔考试的科目范围。所以，虽然信息技术中考、高考已“嚷”了许多年，但到今天为止，在大部分省市这还是遥遥无期的等待。由于不在中考、高考科目之列，许多教师都感到很困惑：同样一所学校，同样一份工作，奋斗了多年后，身边的同事乘风破浪地前进了，而我们教信息技术的还在原地踏步，我们成长的机会在哪里？
4.是“杂工”还是教师
学校里有这么一个人，他可能要拍照，要摄影，要管校园电视台摄、录、编，要管音响系统，要管电教资料，要管教室里越来越多的投影设备，要做网站，要修所有教师的电脑，要管所有的机房，要杀毒，要除“马”，还要带个兴趣小组显示自己的才能，最后还要上那么几节信息技术课，参与一个课程整合方面的课题。这个人是谁？这就是我们信息技术教师的真实写照！大小通吃、身兼数职，信息技术课只占了十分之一的工作量，一个堂堂正正的信息技术教师逐渐弱化成为了一个“杂工”。有了这样的“特殊待遇”，谁还能真正上好信息技术课？谁还能在专业上有很好的发展？
上述是信息技术学科的一些现状。尴尬的境况令许多信息技术教师产生了悲观、失望的情绪。其实，这些事实并不能证明信息技术学科前途黯淡。正是“牢骚太盛防肠断,风物长宜放眼量”。因为有时牢骚过多，会影响我们对信息技术学科前途的正确判断。信息技术作为一门新生的学科，成长过程中不免会跌跌撞撞，碰上一些挫折，但这并不会影响其成长为一棵参天大树。
二、信息技术学科未来的前途
21世纪是知识经济时代与信息时代。在信息时代，谁掌握了信息，谁就掌握了未来。信息技术学科具有系统性、综合性、发展性和实践性等特点，符合未来科学发展的规律，也代表了时代发展的趋势，是一门最具活力和前途的学科。
1.信息技术是一门充满朝气的新学科
2000年，教育部发出《关于在中小学普及信息技术教育的通知》后，各地有条件的中小学校无不闻风而动，纷纷开设了信息技术课程。此时的信息技术学科犹如早上初升的太阳，充满了朝气和希望。当然，正如任何事物都会经历从孕育、发展、成熟、衰退到消亡的历史过程。现在的信息技术学科正处于初生和成长的阶段，尚有许多不完善之处。从诞生之日算起，这个学科才刚刚走进第11个年头，相对已经存在几百年甚至上千年的数学、物理等学科来说，它正像一个呱呱坠地的新生儿。因此，如果要求这个新生的学科马上去超越语文、数学等学科的地位，未免操之过急；如果因为它成长过程中的一些挫折而产生悲观和失望的情绪，未免目光太短浅。
2.信息技术是一门系统的学科
一些人认为，信息技术没什么神秘可言。在他们眼里，会打字、能上网就是电脑高手了，信息技术也不过如此而已。其实，这只是“半桶水”的见解。如果我们因此而感到沮丧的话，那真是我们学科的悲哀。从内涵来看，信息技术是研究信息获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成。从范畴来看，信息技术包括了算法与程序设计、多媒体技术、网络技术、数据管理技术、人工智能技术等多个方面；从课程层次来看，信息技术课程从小学一直延伸到大学，甚至研究生阶段。因此，信息技术是一门内涵丰富、范畴广泛、课程层次多元的学科，也是我们一辈子也学不完的大学问。
3.信息技术是一门综合的学科
信息技术学科的综合性很强，它除了涉及计算机技术之外，还与许多学科交叉渗透，如艺术、语文、数学、物理等，兼容并包，既有理科性质，也有人文特点。这要求我们软化学科间的界线，与相关学科在内容上相互渗透，在形式上相互补充，在手段上取长补短。同时，这也要求我们学识渊博、知识面广，要有较高的专业技术水平和教学水平。只有当我们不断地学习各种先进的教学理论，树立起新的教育观念并掌握了先进的技术与教学手段时，才能更准确、更深入地分析和把握教材，更好地提升学生的信息素养。
4.信息技术是一门发展中的学科
著名的“摩尔定律”指出，计算机芯片的集成度每隔18个月就翻一番。这说明信息技术学科的知识更新周期非常短。许多有经验的信息技术教师经历了教材的多次变革——从冷漠的DOS命令到平易近人的Windows，从艰深晦涩的程序语言到绘声绘色的多媒体技术。信息技术教材8年的变化等于数学教材几千年的演变，知识系统更新之快着实令人咋舌。现在，信息技术仍在不断地注入新鲜血液，不断地向前发展着。这也更需要我们不断地努力去学习与提高，随时更新我们的知识库，使自己永远站在信息技术科学的最前沿。
5.信息技术是一门实践性很强的学科
信息技术课程在中小学是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。作为基础工具课程的信息技术，它是从实践中走来的。实践是检验真理的唯一标准。无数的实践表明，教育信息化正带动着教育实现现代化，教育信息化引领着教育发展的方向，而扎根于现实土壤成长起来的信息技术学科，是最有生命力的学科！
历史上曾经发生过一个笑话：19世纪末，美国的发明大王爱迪生宣布，随着电影的发展，学校将会消亡。同样，在网络学校迅猛发展的几年前，也曾有人大胆地预测——随着网络课程的不断开发，许多学校必将走向消亡。当历史的车轮转到今天，这两个让人吃惊的预言实现了吗？非也！电影和网络课程的出现不仅没有削弱学校的教育功能，还有效地促进了学校教育质量的提高。新技术的出现丰富了我们的教学手段，让我们多了一个选择。同样，因为学科地位不高或个人发展的不如意，就对学科的前途产生怀疑，甚至产生悲观、失望的情绪，我认为是不妥的。作为一门新生的学科，我们不应当因为它的发展遇到了某些挫折，就武断地认为它就要走向消亡，这些观点都违背了事物的发展规律，是不正确的。
当然，信息技术教育的路途漫长而又艰辛，我希望我们每一位同行可以做到“心中常有希望，脚下勇于探索”。我相信，信息技术学科不仅不会消亡，还会在不久的将来释放出耀眼的光芒。
（作者单位：广东佛山市高明区沧江中学）