前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾说：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。又闻一位特级教师指出：我们需要“安静的课堂”，大力提倡寂静的教学风格，这都与现今响亮、热闹的语文课堂形成了鲜明的对比。的确，寂静在语文课堂中是必不可少的，我们应还课堂一份必要的安静。当然，寂静绝不是死水一潭，不是教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面了无生趣。这里的寂静是外静内动，是在寂静的环境下让学生集中精力独立思考，是热闹之后的理性思维，是浮躁之后的沉淀积累。
　　
　　一、教师授课——于无声处胜有声
　　
　　1．巧设悬念，寂静无声。教师在讲授的过程中，巧妙设疑，有意识地制造悬念，布下一段空白，此时整个课堂表面上平静，而学生们却在积极思考，处于“心事浩茫连天宇”的心理状态，定会收到“此时无声胜有声”的教学效果。
　　2．讲解分析，悄然无声。课堂中教师充满感情、新颖独到地分析讲解，学生听得如醉如痴，会紧紧跟随着教师的思路走，全神贯注地聆听教师的每一句话。教师尽管声音不高但字字珠玑，学生沉浸于这种美妙的学习气氛中。此时，学生的思绪也可能会“走思”，会因为教师所说的某个词语或者是课文中某个人物与他产生了共鸣，引起他思维的纵横驰骋、浮想联翩。而这种“走思”是难能可贵的，若教师适时加以引导，常常会有意想不到的收获。
　　3．于精彩处，戛然而止。教师可以通过对教材进行艺术处理，在情节发展的高潮，或在故事陡转的前夕，或在释放悬念的关口，突然出现空白，让学生续说或补写。这种空白的设置，犹如拧紧了学生思维的“发条”，常常能迸发出智慧的火花。
　　4．巧妙结尾，余音绕梁。结尾是一堂课的“终曲”，有经验的教师往往在终曲之时，设置一定的空白，给学生回顾与升华所学的知识的时间，让他们产生进一步探究的渴求心理。虽然课已结束，但学生的思维活动还在继续，一曲弹罢，余音绕梁三日不绝，把结尾的句号，变成了让人浮想联翩的省略号，收到了言已尽而意无穷的教学效果，把更广阔的创造空间留给了课外。
　　
　　二、学生学习——自主思索静静品味
　　
　　1．注重默读，创造寂静。诚然，学语文重在诵读，但并非所有的文章都适合诵读。静思默读也是语文教学的重要组成部分。人在静思冥想的状态下，思维才能深入，才能排除外界干扰而专心致志。但现在，课堂上给学生读书的时间少了，师生架空人物分析多了；深入钻研文本的少了，脱离文本的牵强附会多了。对人物的分析只剩下几个干巴巴的名词，根本没有融入自己的切身体验，这样的课堂能在学生的心灵上打下烙印吗？一些教师认为，“默读”不适宜公开教学，有违新课程“热闹”、“活跃”的主旋律。因此，课上尤其是公开课，生怕让学生默读会被人视为课堂死气沉沉，带来冷场。这既是当前的所谓新理念在作怪，也是教师对学生不负责任的表现。
　　2．课堂瘦身，留有空白。看看眼下的语文课堂上，要放影视片段，又要分组讨论；要开展辩论，又要拓展迁移……可谓面面俱到，唯独忘记了让学生独立思索和品味。学生才是学习的主人，如果课堂成了教师表演的竞技场，那可真是南辕北辙了。作为教师我们应该本着成熟的心态，理智的眼光和高度责任感肩负起课堂教改的重任。那么，给语文课堂减减肥吧，容量小一点，密度小一点，留点空白，留给学生更多自主思考的时间，这对学生当前的语文学习和以后的成长都是大有益处的。观之许多语文特级教师和教育专家的课素面朝天，质朴无华，却充满厚重感。语文课不能丢失语文味，幼稚的“热闹”掩盖不了本质的虚空。
　　“热闹”的课堂不一定都是真正的活跃，静静的课堂中也有激烈的思考！表面的安静其实更是蕴含着活跃的思维，它的内涵更为丰富多彩。能静静地思考是一种能力，也是一种学习品质。教师要尽力让学生学会安静而执著的思索，并在思考中突遇灵感、获得能力，让语文课堂真正发挥出它迷人的魅力。■