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摘 要：从1990年起，我国开始推行素质教育，不论采用何种改革方式，其改革的核心目标都是培养优秀人才。21世纪是科技与人才竞争的时代，因此当今教育更加重视培养小学生的核心素质。现阶段，核心素养培养已经成为小学各个学科的核心教学内容，小学科学教学也开始重视学生核心素养的培养。而传统文化是我国文化的瑰宝，经过了几千年的发展，对于学生核心素养的培养有较大的意义。因此，本文主要探究利用传统文化培养小学科学核心素养的策略。
关键词：小学科学 核心素养 策略 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.039
我国教育部出台了《有关全面深化课程改革》的教育意见，其改革的目的是培养小学生的核心素质。我国进行小学生科学课程改革的目的是构建小学生核心素养体系，旨在服务于未来的基础教育改革。小学科学教材来自国家教育科学出版社，将更加重视理论与教学实践的有机结合，培养小学生自主学习与独立解决问题的能力，因而，优化小学科学教学策略对于小学生核心素质的培养和传统文化的传播有积极意义。
一、利用故事教学法，增进小学生对传统文化的理解
在我国春秋时期，大教育家孔子就曾说过：“好之者不如乐之者”，这就提到了学习兴趣的重要性。小学科学具有一定的趣味性，对培养学生的科学素质与创新精神发挥着积极的作用。因此，要从多角度培养小学生的核心素质，重视理论与实践的相互配合，增强小学生的实际操作能力，激发小学生对小学科学学习的积极性，强化小学生对传统文化的学习效果。
小学科学课程内容较为有趣，并且带有很多新奇的内容，基于小学生好奇心的特点，可在小学生科学教学中设计一些问题，鼓励小学生们积极思考，在探索科学的过程中学习我国优秀的传统文化。例如，在小学科学课程中有这样一堂课《植物的生长》，在教学开始前，应先将黄豆种子和种子发芽图片一一从大屏幕上展示给小学生，鼓励小学生自主搜集有关资料，在此期间，引导小学生思考，历史上谁写过有关豆子的古诗，很多学生就会带着问题进行思考，当然，在几分钟思考之后，教师便会公布答案：像三国时期的著名诗人曹植写的《七步诗》，这样就把相应的历史事件有机联系起来，通过讲述历史故事的方式加深小学生对科学知识的记忆，更好地理解我国的传统文化。之后，科学教师安排学生们回家自主播种黄豆，探究黄豆的生长发育情况，并做好相应的记录，这样日后小学生就能将自己种植好的黄豆拿到科学课堂进行分析。这种讲故事形式的科学教学模式既有助于培养小学生的学习兴趣，也有助于小学生对传统文化的理解。
二、开展科学教学活动，加深小学生对传统文化的认识
小学生与成年人是不同的，好奇心是比较强的，带着一种很强的探索精神去学习和生活。因而，科学教师应充分了解小学生的学习特点与性格特征，在开展科学教学的过程中，将传统文化融入其中，既要重视小学生核心素质的培养，还要重视小学生对科学知识与传统文化的理解。比方说，在小学科学教学中，就有这样一节课程，即《校园中的植物》，科学教师应从教室外的各种植物入手讲解这堂课程，既要丰富学生的视野，还要加深学生对植物的认识与理解。在进行植物教学期间，积极引导学生对植物的思考，在简短的思考过后，学生和教师给出相应的答案：例如，我国宋代著名思想家周敦颐就有《爱莲说》，表达的是对莲花的喜爱之情;还有唐代贺知章的《咏柳》，就是抒发自己对柳树的热爱之情。这就让小学生在认识植物的过程中，深入领会我们的诗词文化。由此可见，科学文化知识与传统文化知识在某些条件之下是紧密相连的，彼此之间存在着一定的联系，不能割裂开来，应该在小学科学教学中，注重举一反三，重视学科之间的有机结合，从多个角度提升小学生的科学素质与创新能力。
三、以实际生活为基础，普及传统文化
小学科学教学的教育重点是培养小学生的核心素质，同时还为进一步培养小学生的综合素质打下坚实基础。小学科学存在于我们日常生活的每一个角落，反过来，生活中的每一个事物就代表着一种科学，因而，科学是无处不在的，同时也代表着一段历史时期与传统文化。例如科学教师在讲解《地球的自转与公转》中，就能让很多小学生明白白天与黑夜的成因，同时还能深入了解一年中不同季节的形成规律与特点等。为了更加生动形象，教师可以借助地球仪将地球转动特点更好地表现出来。此时，教师就应让学生想想，我国谁先发明了地震仪，什么时期出现了日晷、圭表等记录时间的仪器，让小学生们自主思考，在几分钟的讨论后，科学教师进行总结与归纳，告知學生们，我国东汉时期著名的天文学家张衡很早就发明了地震仪，也代表着中国科技文化发展的新时期到来，这也说明我国古人拥有很高的智慧。这样就丰富了学生们的视野，加深了对时间的认识，同时也对地球运行规律有一定的了解，还感受到了我国先进的古代科技文化。由此可见，在小学生科学教学课堂中，将科学与传统文化有效衔接，既有助于增强小学生的科学文化素质，也有助于加深小学生对我国传统文化的理解。因此，小学科学教师的积极引导是关键，只有提高小学科学教师的认识与理解，才能从一定程度上提高小学科学教学水平。
如何让更多小学生从科学课堂学习科学知识的过程中感受到我国优秀的传统文化，是当前小学科学教育工作的重点。在小学生领会科学知识的基础上，提升教学思维，拓宽教学渠道，采用多种形式的教学方式，帮助小学生更好地掌握科学文化知识，同时养成良好的发散思维，养成良好的创新能力，为进一步提升小学生的综合素质奠定坚实基础。由此可见，小学生科学教育是小学生基础教学中较为重要的部分，有助于小学生形成正确的科学理念。所以，本文主张科学教师培养小学生的核心素质，借助灵活的科学教学形式，在小学科学课堂教学中，重视小学生的主体地位，帮助小学生接受更多的传统文化，全面提高自身综合素质，为今后健康成长打下坚实基础。
参考文献：
[1] 赵英来《谈核心素养下小学语文教学中传统文化的有效传播》，《辽宁师专学报（社会科学版）》2020年第2期。
[2] 马鸿飞《小学科学核心素养视角下的教学实践探究》，《新课程（小学）》2019年第9期。
[3] 赵明江《基于核心素养视角下小学科学环保教育教学策略探究》，《读与写》2018年第2期。
[4] 郭胤鑫《基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析》，《科学咨询》2020年第7期。
关键词：小学科学 核心素养 策略 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.039
我国教育部出台了《有关全面深化课程改革》的教育意见，其改革的目的是培养小学生的核心素质。我国进行小学生科学课程改革的目的是构建小学生核心素养体系，旨在服务于未来的基础教育改革。小学科学教材来自国家教育科学出版社，将更加重视理论与教学实践的有机结合，培养小学生自主学习与独立解决问题的能力，因而，优化小学科学教学策略对于小学生核心素质的培养和传统文化的传播有积极意义。
一、利用故事教学法，增进小学生对传统文化的理解
在我国春秋时期，大教育家孔子就曾说过：“好之者不如乐之者”，这就提到了学习兴趣的重要性。小学科学具有一定的趣味性，对培养学生的科学素质与创新精神发挥着积极的作用。因此，要从多角度培养小学生的核心素质，重视理论与实践的相互配合，增强小学生的实际操作能力，激发小学生对小学科学学习的积极性，强化小学生对传统文化的学习效果。
小学科学课程内容较为有趣，并且带有很多新奇的内容，基于小学生好奇心的特点，可在小学生科学教学中设计一些问题，鼓励小学生们积极思考，在探索科学的过程中学习我国优秀的传统文化。例如，在小学科学课程中有这样一堂课《植物的生长》，在教学开始前，应先将黄豆种子和种子发芽图片一一从大屏幕上展示给小学生，鼓励小学生自主搜集有关资料，在此期间，引导小学生思考，历史上谁写过有关豆子的古诗，很多学生就会带着问题进行思考，当然，在几分钟思考之后，教师便会公布答案：像三国时期的著名诗人曹植写的《七步诗》，这样就把相应的历史事件有机联系起来，通过讲述历史故事的方式加深小学生对科学知识的记忆，更好地理解我国的传统文化。之后，科学教师安排学生们回家自主播种黄豆，探究黄豆的生长发育情况，并做好相应的记录，这样日后小学生就能将自己种植好的黄豆拿到科学课堂进行分析。这种讲故事形式的科学教学模式既有助于培养小学生的学习兴趣，也有助于小学生对传统文化的理解。
二、开展科学教学活动，加深小学生对传统文化的认识
小学生与成年人是不同的，好奇心是比较强的，带着一种很强的探索精神去学习和生活。因而，科学教师应充分了解小学生的学习特点与性格特征，在开展科学教学的过程中，将传统文化融入其中，既要重视小学生核心素质的培养，还要重视小学生对科学知识与传统文化的理解。比方说，在小学科学教学中，就有这样一节课程，即《校园中的植物》，科学教师应从教室外的各种植物入手讲解这堂课程，既要丰富学生的视野，还要加深学生对植物的认识与理解。在进行植物教学期间，积极引导学生对植物的思考，在简短的思考过后，学生和教师给出相应的答案：例如，我国宋代著名思想家周敦颐就有《爱莲说》，表达的是对莲花的喜爱之情;还有唐代贺知章的《咏柳》，就是抒发自己对柳树的热爱之情。这就让小学生在认识植物的过程中，深入领会我们的诗词文化。由此可见，科学文化知识与传统文化知识在某些条件之下是紧密相连的，彼此之间存在着一定的联系，不能割裂开来，应该在小学科学教学中，注重举一反三，重视学科之间的有机结合，从多个角度提升小学生的科学素质与创新能力。
三、以实际生活为基础，普及传统文化
小学科学教学的教育重点是培养小学生的核心素质，同时还为进一步培养小学生的综合素质打下坚实基础。小学科学存在于我们日常生活的每一个角落，反过来，生活中的每一个事物就代表着一种科学，因而，科学是无处不在的，同时也代表着一段历史时期与传统文化。例如科学教师在讲解《地球的自转与公转》中，就能让很多小学生明白白天与黑夜的成因，同时还能深入了解一年中不同季节的形成规律与特点等。为了更加生动形象，教师可以借助地球仪将地球转动特点更好地表现出来。此时，教师就应让学生想想，我国谁先发明了地震仪，什么时期出现了日晷、圭表等记录时间的仪器，让小学生们自主思考，在几分钟的讨论后，科学教师进行总结与归纳，告知學生们，我国东汉时期著名的天文学家张衡很早就发明了地震仪，也代表着中国科技文化发展的新时期到来，这也说明我国古人拥有很高的智慧。这样就丰富了学生们的视野，加深了对时间的认识，同时也对地球运行规律有一定的了解，还感受到了我国先进的古代科技文化。由此可见，在小学生科学教学课堂中，将科学与传统文化有效衔接，既有助于增强小学生的科学文化素质，也有助于加深小学生对我国传统文化的理解。因此，小学科学教师的积极引导是关键，只有提高小学科学教师的认识与理解，才能从一定程度上提高小学科学教学水平。
如何让更多小学生从科学课堂学习科学知识的过程中感受到我国优秀的传统文化，是当前小学科学教育工作的重点。在小学生领会科学知识的基础上，提升教学思维，拓宽教学渠道，采用多种形式的教学方式，帮助小学生更好地掌握科学文化知识，同时养成良好的发散思维，养成良好的创新能力，为进一步提升小学生的综合素质奠定坚实基础。由此可见，小学生科学教育是小学生基础教学中较为重要的部分，有助于小学生形成正确的科学理念。所以，本文主张科学教师培养小学生的核心素质，借助灵活的科学教学形式，在小学科学课堂教学中，重视小学生的主体地位，帮助小学生接受更多的传统文化，全面提高自身综合素质，为今后健康成长打下坚实基础。
参考文献：
[1] 赵英来《谈核心素养下小学语文教学中传统文化的有效传播》，《辽宁师专学报（社会科学版）》2020年第2期。
[2] 马鸿飞《小学科学核心素养视角下的教学实践探究》，《新课程（小学）》2019年第9期。
[3] 赵明江《基于核心素养视角下小学科学环保教育教学策略探究》，《读与写》2018年第2期。
[4] 郭胤鑫《基于核心素养视角下小学语文阅读教学策略探析》，《科学咨询》2020年第7期。