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课堂教学是师生的双边互动过程，参与双方都是极具个性色彩的人，所以，课堂教学没有既定的程序和轨迹，有的是个性化的行为，有的是随机产生的思维飞翔，有的是始料不及的惊喜光芒……要想深入推进新课改，使课堂也像生活一样充满多样色彩，首先要下功夫进行有效性自主学习的研究，创造课堂教学新天地。给一片绚丽的天空，让他们去飞翔。
一、老师：课堂上学生的朋友和帮手
学生被动学习是厌学的原因之一，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识的情感，并善于艺术地赋予知识情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，怎能不孜孜以求呢？
在传统教学中，我们容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。其实不然，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的惶恐，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感，教师就要用一颗童心对待学生。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。
要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐春雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。
只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
二、学生：既要让他放得开，也要让他收得拢
“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能擦出创新的火花，不轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不把教材上的结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。
学生能常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主学习的又一标志，要达到这样的状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。学习《坐井观天》时，让学生说说如果你就是那只小鸟会怎样嘲笑青蛙，学生畅所欲言，有的说：“我会笑她是笨蛋”。有的说：“我会说，傻瓜，快上来吧”等等。这些是学生内心的话，对老师来说只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。
当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误观点，教师也要婉转地向该生提出他所存在的漏洞和其它错因，也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。
让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
三、课堂：学生自由组合的场所，学生自由发挥的天地
新课程强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式—— “歌舞晚会式”“智者闯关式”……构建气氛民主的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。
课堂上，应让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不要“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择学习内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，会进而迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
“给一片天空，让他们去飞翔！”学生展现自我，需要自由宽松的氛围。还学生以自由，放飞其梦想，是课堂教学创新的关键。
一、老师：课堂上学生的朋友和帮手
学生被动学习是厌学的原因之一，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识的情感，并善于艺术地赋予知识情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，怎能不孜孜以求呢？
在传统教学中，我们容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就是尽了自己的责任。其实不然，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的惶恐，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。
要给学生以丰富的情感，教师就要用一颗童心对待学生。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。
要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐春雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。
只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲”，“有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
二、学生：既要让他放得开，也要让他收得拢
“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能擦出创新的火花，不轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不把教材上的结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。
学生能常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主学习的又一标志，要达到这样的状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。学习《坐井观天》时，让学生说说如果你就是那只小鸟会怎样嘲笑青蛙，学生畅所欲言，有的说：“我会笑她是笨蛋”。有的说：“我会说，傻瓜，快上来吧”等等。这些是学生内心的话，对老师来说只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。
当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误观点，教师也要婉转地向该生提出他所存在的漏洞和其它错因，也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。
让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
三、课堂：学生自由组合的场所，学生自由发挥的天地
新课程强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式—— “歌舞晚会式”“智者闯关式”……构建气氛民主的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。
课堂上，应让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不要“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择学习内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，会进而迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。
“给一片天空，让他们去飞翔！”学生展现自我，需要自由宽松的氛围。还学生以自由，放飞其梦想，是课堂教学创新的关键。