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摘 要：在如今的小学语文课堂中，朗读常常成为课堂的匆匆过客，學生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。而这些情况将会影响学生的语文学习能力以及表达能力等。在信息技术迅猛发展的时代，信息技术与朗读指导的整合势在必行。本文将从课前、课中、课后三个方面来讲解信息技术在小学语文朗读教学中的应用，力求借助现代信息技术来提升学生的朗读能力。
关键词：信息技术;朗读教学;朗读能力
由于社会上有以分数评价老师的现象存在，所以在很长一段时间里，老师们想的是如何提高学生的学习成绩，而忽视了学生朗读能力的培养。朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。近年来，随着《朗读者》的热播，朗读又得到了应有的重视。
其实，朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验，阅读是小学语文教学的基本环节。”
在这个环节中，“朗读是最重要、最经常的训练，要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
然而在实际教学中，传统的朗读训练无非是教师范读和学生练习两种途径，长期如此学生会产生厌倦感。人类已进入飞速发展的信息时代，“信息技术”已越来越受到重视，信息技术与学科教学整合势在必行。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
《语文课程标准》的基本理念中指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”高度信息化是当今人类社会的重要特征之一，作为学生的伙伴和指导者——教师，必须更新教学理念，培养和强化自己的信息意识，进一步应用信息技术手段，改革传统的教学模式。那么，在教学中怎样利用现代信息技术与朗读指导整合更富实效呢？
一、 课前微课指导，了解朗读技巧
要学好朗读，学生需要掌握一定的朗读技巧，如朗读的节奏、声调、语速、停顿等。在以往的教学中，教师一般是利用课堂时间，以不同的朗读实践让学生自主体会朗读技巧。每位学生的朗读体验各不相同，因此这种以实践代替理论学习的教学方式，并不是每位学生都能有所领悟。其实，教师可以在课堂朗读实践以外，开辟新的方式，让学生实现自主学习，了解其中的技巧，为课堂学习预热。
近年来，翻转课堂成为一线教师热门的话题。所谓翻转课堂，“从字义理解，就是对传统课堂的‘翻转’或‘颠倒’，是当前信息化背景下的一种创新型的教学模式。传统的教学过程是先教后学，翻转课堂则是先学后教。”
而“微课”则是实现先学的一种方式。“微课”是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。将“微课”与朗读教学相结合，有利于学生在课前学习系统的朗读技巧，从而对朗读技巧和方法有一定的了解。
因此，针对朗读教学，教师可根据不同学段的学生，结合课文内容，制作关于朗读技巧的一系列微课。如在讲授古诗朗读的停顿时，教师即可制作有关五言诗和七言诗在朗读停顿上的共性和不同，力求让学生在学习以后，能运用“微课”中所学到的技巧，自主准确掌握其他诗歌的停顿。
学生通过观看“微课”，在课前就能够自学相关的内容，掌握一定的技巧为以后的朗读打下坚实的基础。而且，微课的好处还在于学生可以反复观看、反复记忆、反复练习，方便不同层次的学生学习。
二、 课堂多形式辅助，提升朗读水平
学生通过课前微课学习后，教师在课堂上可以利用这些技巧引导学生读好课文。但是，传统的教师范读形式比较单一，学生只能依靠听读去感受、想象文中的情感，不同的学生接受程度各不相同。而如果能够在朗读时，借助现代信息技术，为朗读创设不同的情景，学生的接受程度会更高。
而所谓的情景教学，指的就是“教师利用教学用具、真实物品以及语言、音乐等，对教学内容中的场景进行还原，让语文课文中作者笔下描写的场景在真实的生活中、课堂上重现。
通过利用多媒体教学技术，可以有效地将静态的语文文本转化为动态的视频、图像，将无声转化为有声，现代信息技术有助于带领学生进入情境式教学，激发学生对朗读的学习兴趣与自主性。
（一）利用音乐创设情景，渲染朗读气氛
“音乐是情感的艺术。对学生来说，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，音乐只有用心体验，才能发现在音符后面包含着的艺术的价值。”在朗读教学中，音乐还具有最能拨动人情感之弦的力量，也是渲染情景、创造气氛的重要手段。在音乐所带动的情景中，慢慢引导学生欣赏、想象，对激发学生的朗读兴趣，渲染朗读气氛有很大的推动作用。
在朗读冰心所写的《纸船》时，由于学生体会不到诗人思念母亲的深情，语调较为平淡。于是我给他们讲解诗歌的内容和创作背景，并且选择《二泉映月》作为朗读背景音乐，让学生随着音乐，体验诗中的感情。学生伴随着哀伤的音乐，情绪很快就被调动了起来。他们语调缓慢，深情倾诉，正好与诗人对母亲的绵长思念相协调。
而在学习泰戈尔的《金色花》时，由于诗歌中表达的是一种童真可爱，我则据此选择比较轻松的音乐，如班得瑞的《童年》，在音乐的渲染中，学生很快便能找到感觉。“体验式教学使学生享有更充分的思想和行为，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化，主动化。它让学生作为主体去体验教学内容，在兴趣的引领下，积极地、却不知不觉地在体验中完成学习任务。” 总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服務，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的朗读呈现形式。
（二） 提供图片材料，帮助学生理解内容
“心理学研究表明，人类思维发展的一般趋势是：由直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。”“儿童进入小学后的识字、阅读、作文、计算等，首先都要借助于形象思维来完成。由此可看出形象思维的重要性。”在语文教学中加强形象思维训练有助于人的全面发展，有助于语感的培养。在朗读教学中，除了音乐，利用形象直观的图片激发学生的想象，也是引导学生入情入境朗读的一种教学方法。
在指导学生朗读梁晓声所写的《慈母情深》这一课时，学生们轻描淡写地一带而过，读不出母亲的辛苦。考虑到这篇课文写的是六十年代初的事，当时大多数老百姓的家境都很困难，在食不果腹的时代花费“一元五角钱”买一本书是很不容易的事情。因此在教学中，我及时补充相关的背景材料，还下载了“龟裂的手”的图片给学生们看，当直观的图片呈现在学生们面前，他们懂得了在那个年代“我”的母亲是怎样辛苦劳作的，也读懂了母亲的慈爱与深情，再让学生们读这一句话时，他们读出了母亲的艰辛与对儿子的慈爱，有些孩子甚至眼泛泪花。
“情景教学的适用还可以打通语文教学与生活实践之间的通道。语文是来自于生活实践的艺术，是对生活情景的浓缩，因此，小学低年级语文教学中开展情景教学也是可以让学生找到生活实践的应用价值的。”直观的画面可以让学生们体验课文内容，对课文内容有更深的理解和体会。学生在朗读中仿佛身临其境，看着画面就可以想象、品味、感悟课文所描绘的内容，能更有效地调动朗读的情绪，读出文章所蕴藏的意味。
（三） 借助影视材料，呈现朗读画面感
画面感的呈现，就是要将文章中所表现的画面，通过朗读呈现出来，让听众听到这段朗读能够联想到文中所表现的画面。要达到这样的效果，朗读者在朗读时，自身也要有这种画面感。我们在教学中，可以先借助影视材料，帮助学生进行联想、想象。
在教授《再见了，亲人》这一课前，我利用中队课让学生观看了2017年在北京卫视录播的《档案》中《抗美援朝》的节目，周末布置他们观看电影《上甘岭》和《英雄儿女》。学生们充分了解了课文的时代背景，被抗美援朝的英雄事迹深深打动了，再次朗读这段文字，学生们的脑海中呈现出中朝两国人民的一桩桩往事，一帧桢刻骨铭心的画面，这种不是亲人而胜似亲人的深情喷薄而出，学生们都能入情入境地朗读了。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”学生借助影视材料融入文章的内容中，朗读时自然而然会迸发出该有的情感体验，给人以画面感。
三、 课后网上练习，巩固朗读技巧
“随着信息技术的发展，人们逐渐走进数字化时代，各种现代通信交流的软件也得到了普遍应用。微信作为一种全新的沟通形式风靡一时，该软件不仅能够实现文字形式的沟通交流，还能够发送语音信息、视频、图片等，以更丰富的形式来让人们实现沟通和交流。”我们可以充分利用微信的强大功能来指导学生课后朗读。为了让学生得到进一步的练习，让每个孩子都充分参与其中，老师可采取家校合作的方式，利用微信群做媒介，让学生们有感情地朗读课文，并分享出来。教师可以及时进行评价，班里的学生可以互评，达到互相学习的目的。
另外，教师还可以从网上下载影视资料，去掉音频，让学生课后配音，再和原音进行比较，激发学生的朗读欲望。这些都是现代信息技术在朗读教学上所带给我们的便利之处。
夸美纽斯曾经说过：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的步伐。”在信息技术迅猛发展的今天，作为一名语文教师，我们应当学会信息技术与语文朗读教学的整合。在小学语文朗读教学中，结合语文教材适时适当地运用信息技术，可以优化语文朗读教学，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。摆脱传统教学模式的影响，接受新型朗读教学，在教学的过程中加入多种多样的教学方式，把学生摆在主体位置，以培养学生朗读兴趣为主要教学目的，为学生未来的语文学习打下扎实的基础，增强学生的能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]路娜.课堂教学的“翻转”变革——读《翻转课堂与微课程教学法》[J].中小学管理，2015（6）：55.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]丛珊珊.小学低年级语文情景教学方法浅谈[J].课程教育研究，2018（45）：85-86.
[4]张黎.音乐要用心灵来体验[N].济宁日报，2007-07-15（003）.
[5]张黎.音乐要用心灵来体验[N].济宁日报，2007-07-15（003）.
[6]陈会昌.中国学前教育百科全书·心理发展卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995：122.
[7]李莉.小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州：苏州大学，2018.
[8]丛珊珊.小学低年级语文情景教学方法浅谈[J].课程教育研究，2018（45）：85-86.
[9]赵明明.微信群辅助小学语文学习新方式构建探索[J].中国教育技术装备，2016（5）：26-27.
作者简介：
汤秀文，广东省清远市，广东省清远市清城区凤翔小学。
关键词：信息技术;朗读教学;朗读能力
由于社会上有以分数评价老师的现象存在，所以在很长一段时间里，老师们想的是如何提高学生的学习成绩，而忽视了学生朗读能力的培养。朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。近年来，随着《朗读者》的热播，朗读又得到了应有的重视。
其实，朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验，阅读是小学语文教学的基本环节。”
在这个环节中，“朗读是最重要、最经常的训练，要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
然而在实际教学中，传统的朗读训练无非是教师范读和学生练习两种途径，长期如此学生会产生厌倦感。人类已进入飞速发展的信息时代，“信息技术”已越来越受到重视，信息技术与学科教学整合势在必行。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
《语文课程标准》的基本理念中指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”高度信息化是当今人类社会的重要特征之一，作为学生的伙伴和指导者——教师，必须更新教学理念，培养和强化自己的信息意识，进一步应用信息技术手段，改革传统的教学模式。那么，在教学中怎样利用现代信息技术与朗读指导整合更富实效呢？
一、 课前微课指导，了解朗读技巧
要学好朗读，学生需要掌握一定的朗读技巧，如朗读的节奏、声调、语速、停顿等。在以往的教学中，教师一般是利用课堂时间，以不同的朗读实践让学生自主体会朗读技巧。每位学生的朗读体验各不相同，因此这种以实践代替理论学习的教学方式，并不是每位学生都能有所领悟。其实，教师可以在课堂朗读实践以外，开辟新的方式，让学生实现自主学习，了解其中的技巧，为课堂学习预热。
近年来，翻转课堂成为一线教师热门的话题。所谓翻转课堂，“从字义理解，就是对传统课堂的‘翻转’或‘颠倒’，是当前信息化背景下的一种创新型的教学模式。传统的教学过程是先教后学，翻转课堂则是先学后教。”
而“微课”则是实现先学的一种方式。“微课”是指“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。将“微课”与朗读教学相结合，有利于学生在课前学习系统的朗读技巧，从而对朗读技巧和方法有一定的了解。
因此，针对朗读教学，教师可根据不同学段的学生，结合课文内容，制作关于朗读技巧的一系列微课。如在讲授古诗朗读的停顿时，教师即可制作有关五言诗和七言诗在朗读停顿上的共性和不同，力求让学生在学习以后，能运用“微课”中所学到的技巧，自主准确掌握其他诗歌的停顿。
学生通过观看“微课”，在课前就能够自学相关的内容，掌握一定的技巧为以后的朗读打下坚实的基础。而且，微课的好处还在于学生可以反复观看、反复记忆、反复练习，方便不同层次的学生学习。
二、 课堂多形式辅助，提升朗读水平
学生通过课前微课学习后，教师在课堂上可以利用这些技巧引导学生读好课文。但是，传统的教师范读形式比较单一，学生只能依靠听读去感受、想象文中的情感，不同的学生接受程度各不相同。而如果能够在朗读时，借助现代信息技术，为朗读创设不同的情景，学生的接受程度会更高。
而所谓的情景教学，指的就是“教师利用教学用具、真实物品以及语言、音乐等，对教学内容中的场景进行还原，让语文课文中作者笔下描写的场景在真实的生活中、课堂上重现。
通过利用多媒体教学技术，可以有效地将静态的语文文本转化为动态的视频、图像，将无声转化为有声，现代信息技术有助于带领学生进入情境式教学，激发学生对朗读的学习兴趣与自主性。
（一）利用音乐创设情景，渲染朗读气氛
“音乐是情感的艺术。对学生来说，音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，音乐只有用心体验，才能发现在音符后面包含着的艺术的价值。”在朗读教学中，音乐还具有最能拨动人情感之弦的力量，也是渲染情景、创造气氛的重要手段。在音乐所带动的情景中，慢慢引导学生欣赏、想象，对激发学生的朗读兴趣，渲染朗读气氛有很大的推动作用。
在朗读冰心所写的《纸船》时，由于学生体会不到诗人思念母亲的深情，语调较为平淡。于是我给他们讲解诗歌的内容和创作背景，并且选择《二泉映月》作为朗读背景音乐，让学生随着音乐，体验诗中的感情。学生伴随着哀伤的音乐，情绪很快就被调动了起来。他们语调缓慢，深情倾诉，正好与诗人对母亲的绵长思念相协调。
而在学习泰戈尔的《金色花》时，由于诗歌中表达的是一种童真可爱，我则据此选择比较轻松的音乐，如班得瑞的《童年》，在音乐的渲染中，学生很快便能找到感觉。“体验式教学使学生享有更充分的思想和行为，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化，主动化。它让学生作为主体去体验教学内容，在兴趣的引领下，积极地、却不知不觉地在体验中完成学习任务。” 总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服務，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的朗读呈现形式。
（二） 提供图片材料，帮助学生理解内容
“心理学研究表明，人类思维发展的一般趋势是：由直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。”“儿童进入小学后的识字、阅读、作文、计算等，首先都要借助于形象思维来完成。由此可看出形象思维的重要性。”在语文教学中加强形象思维训练有助于人的全面发展，有助于语感的培养。在朗读教学中，除了音乐，利用形象直观的图片激发学生的想象，也是引导学生入情入境朗读的一种教学方法。
在指导学生朗读梁晓声所写的《慈母情深》这一课时，学生们轻描淡写地一带而过，读不出母亲的辛苦。考虑到这篇课文写的是六十年代初的事，当时大多数老百姓的家境都很困难，在食不果腹的时代花费“一元五角钱”买一本书是很不容易的事情。因此在教学中，我及时补充相关的背景材料，还下载了“龟裂的手”的图片给学生们看，当直观的图片呈现在学生们面前，他们懂得了在那个年代“我”的母亲是怎样辛苦劳作的，也读懂了母亲的慈爱与深情，再让学生们读这一句话时，他们读出了母亲的艰辛与对儿子的慈爱，有些孩子甚至眼泛泪花。
“情景教学的适用还可以打通语文教学与生活实践之间的通道。语文是来自于生活实践的艺术，是对生活情景的浓缩，因此，小学低年级语文教学中开展情景教学也是可以让学生找到生活实践的应用价值的。”直观的画面可以让学生们体验课文内容，对课文内容有更深的理解和体会。学生在朗读中仿佛身临其境，看着画面就可以想象、品味、感悟课文所描绘的内容，能更有效地调动朗读的情绪，读出文章所蕴藏的意味。
（三） 借助影视材料，呈现朗读画面感
画面感的呈现，就是要将文章中所表现的画面，通过朗读呈现出来，让听众听到这段朗读能够联想到文中所表现的画面。要达到这样的效果，朗读者在朗读时，自身也要有这种画面感。我们在教学中，可以先借助影视材料，帮助学生进行联想、想象。
在教授《再见了，亲人》这一课前，我利用中队课让学生观看了2017年在北京卫视录播的《档案》中《抗美援朝》的节目，周末布置他们观看电影《上甘岭》和《英雄儿女》。学生们充分了解了课文的时代背景，被抗美援朝的英雄事迹深深打动了，再次朗读这段文字，学生们的脑海中呈现出中朝两国人民的一桩桩往事，一帧桢刻骨铭心的画面，这种不是亲人而胜似亲人的深情喷薄而出，学生们都能入情入境地朗读了。苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”学生借助影视材料融入文章的内容中，朗读时自然而然会迸发出该有的情感体验，给人以画面感。
三、 课后网上练习，巩固朗读技巧
“随着信息技术的发展，人们逐渐走进数字化时代，各种现代通信交流的软件也得到了普遍应用。微信作为一种全新的沟通形式风靡一时，该软件不仅能够实现文字形式的沟通交流，还能够发送语音信息、视频、图片等，以更丰富的形式来让人们实现沟通和交流。”我们可以充分利用微信的强大功能来指导学生课后朗读。为了让学生得到进一步的练习，让每个孩子都充分参与其中，老师可采取家校合作的方式，利用微信群做媒介，让学生们有感情地朗读课文，并分享出来。教师可以及时进行评价，班里的学生可以互评，达到互相学习的目的。
另外，教师还可以从网上下载影视资料，去掉音频，让学生课后配音，再和原音进行比较，激发学生的朗读欲望。这些都是现代信息技术在朗读教学上所带给我们的便利之处。
夸美纽斯曾经说过：“找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的步伐。”在信息技术迅猛发展的今天，作为一名语文教师，我们应当学会信息技术与语文朗读教学的整合。在小学语文朗读教学中，结合语文教材适时适当地运用信息技术，可以优化语文朗读教学，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。摆脱传统教学模式的影响，接受新型朗读教学，在教学的过程中加入多种多样的教学方式，把学生摆在主体位置，以培养学生朗读兴趣为主要教学目的，为学生未来的语文学习打下扎实的基础，增强学生的能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]路娜.课堂教学的“翻转”变革——读《翻转课堂与微课程教学法》[J].中小学管理，2015（6）：55.
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[3]丛珊珊.小学低年级语文情景教学方法浅谈[J].课程教育研究，2018（45）：85-86.
[4]张黎.音乐要用心灵来体验[N].济宁日报，2007-07-15（003）.
[5]张黎.音乐要用心灵来体验[N].济宁日报，2007-07-15（003）.
[6]陈会昌.中国学前教育百科全书·心理发展卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995：122.
[7]李莉.小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州：苏州大学，2018.
[8]丛珊珊.小学低年级语文情景教学方法浅谈[J].课程教育研究，2018（45）：85-86.
[9]赵明明.微信群辅助小学语文学习新方式构建探索[J].中国教育技术装备，2016（5）：26-27.
作者简介：
汤秀文，广东省清远市，广东省清远市清城区凤翔小学。