历史由人类创造，并始终受人类活动的影响，探讨历史人物的活动，评价历史人物的是非功过是史学研究的重要内容。而了解历史人物的生平事迹，总结历史人物的成败得失，则是历史教学的重要任务。
　　一、人在历史中的作用
　　首先，人类是社会历史的基本元素。出于个体生存与繁衍后代需要，人类从单一个体逐步结成社会群体，并在社会体系发挥各自独特的作用。其次，人是历史的主体。有别于动物，人类具有主观能动性，人可以运用这一特性，处理同自然的关系、同社会的关系、同他人的关系。在发展繁衍的过程中，人类共同缔造了政治史、经济史、文化史、军事史、科学史等，使历史积聚生命与活力。
　　学习历史人物。因为历史人物不同于冷冰冰的文字，它是生动的、鲜活的、饱含个性的，其所独有的生命气息能够缩减学生与历史的距离，能够更好地让学生从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面，达成求真求善的学科教育目标。
　　二、在知识与能力方面
　　学习历史人物首先能够催生学生探究历史的乐趣。绝大多数的学生对历史人物是比较感兴趣的。原因有二：第一，在历史知识、历史事件、历史环境、历史人物诸要素中，人物是唯一的“活性”因子，是有灵魂的，能够与学生产生情感上的共鸣。第二，历史人物林林总总，千姿百态，人物背后的历史故事、生活经历、人生哲理，又能极大地激发学生的好奇欲和求知欲。例如，小韦老师在课堂上，引入了一位公元前5世纪的古代埃及妇女，身材苗条的大眼睛美女一下子就抓住了学生的眼球，学生在惊叹其美貌的同时，忍不住猜想她出生于什么家庭？她头上顶着的三罐尖尖的容器装着什么？她要去哪？该人物其实已经成了学生深入历史的一扇大门。其次，历史人物可以作为先行组织者，促进学生有效地实现原有观念与新的学习任务之间的联结。学生可能很难理解君主专制制度，但他们知道秦始皇嬴政；如果恰当处理与历史人物相关的材料，整合新旧知识，能让学生学习历史事半功倍。再次，学习历史人物能提髙学生的辩证思维能力。尽管看待的是同一历史人物，但只要看的人不一样，感受和想法就会千差万别。例如有的学生视岳飞为民族英雄，但也有学生发出质疑之声：岳飞忠君无可厚非，金也是中华民族的一部分，他抗金还算民族英雄吗？明知返回宋朝会被处死，但还要奔死而去，这难道不是愚忠？这些不同的声音，其实是学生思维活动的结晶。透过历史人物的表象，他们正在努力窥探到民族国家的深刻内涵，努力了解生命的价值。
　　三、在过程与方法方面
　　学习历史人物，学生可以与古人“对话”，建立起对历史的直观感受和亲近之感，并学会客观评价历史人物。学生阅读人物传记，了解古人生平；品读人物著作，感知古人思想；赏析人物画像，领略古人精神，掌握知识的过程，就是学生与古人对话的过程。“在了解历史人物后，学生就能够加深对历史的认识，也容易建立起对历史的直观感受和亲近感。”如果把历史人物从灰暗的历史舞台背景中抽离出来，进一步突显人物的精神面貌和个性形象，历史课堂便能添注生命的色彩，学生也可以深入历史，置身于具体的历史情境，并真正做到客观、生动地评价历史人物。要客观评价历史人物，必须首先认识评价对象。比如教科书将李赞称为异端思想家，许多学生不明就里。若要真正了解李赞其人，必须深入探寻李赞的生活时代、家学背景，而后细究其離经叛道的具体行径。只有真正了解李赞，学生才能明白教材把李赞称为“异端思想家”的原因。
　　四、在情感态度价值观方面
　　学习历史人物，能让学生学会做人。古人可以用历史经验教训告知我们如何为人。汉武帝下轮台罪己之诏，虽有亡秦之失，而无亡秦之祸，可见，悬崖勒马，善莫大焉；孙中山屡战屡败，屡败屡战，尽显革命先行者的魄力与坚定；爱因斯坦于“一战”爆发后，在仅有4人参加的反战宣言上签字，担心纳粹研制新式武器，又致信美国总统罗斯福研制原子弹。获知美国在日本投下原子弹，造成大量平民伤亡，痛心疾首，以《告美国公民书》呼吁科学家们负起责任，限制原子能使用。用良心谋全人类之福化，科学伟人当之无愧。
　　历史人物一直都是历史研究、历史学科教学的重点。普通高中历史课程标准也就历史人物评价提出了相应的要求，学生要掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析。教师的语言以及历史人物评说的方式会比较单调刻板，但从另一方面来看，教师对历史人物的评价基本等同于教科书的评价内容，所以教师的语言表述会比较精练，能避免主观随意性，在知识内容方面也相对公正客观。（作者单位：江西省赣州市南康区第四中学）