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摘 要：教学中的创新，最重要的是在学习的过程中，体验发现知识技能中的“新”，突破自己知识技能的局限，创造学习方法的“新”。对于会计电算化教学而言，合理设计教学目标、营造良好的创新教育环境、采用科学的授课模式、激发学生的创新思维、开展丰富多彩的第二课堂，都会有效地培养学生的创新能力。
关键词：会计电算化 实验教学 创新能力
创新是一个普遍的话题，创新能力也成为识别人才的重要标志，如何在教育中培养学生的创新能力正被教育工作者所普遍重视。本人多年从事会计电算化教学，现就在会计电算化教学中如何培养学生的创新能力进行初步探讨。
1.正确认识教育教学中的“创新”
在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革，具体到教师个体教育观念的转变，首先要求教师应该认识到：教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。
2.会计电算化教学中如何培养学生的创新能力
2.1 合理设计教学目标
教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如，在刚刚开始上课时，我先在大屏幕上演示了一份会计数据，其中既有文字、表格，又有虚拟的数字，学生们看后立刻发出惊叹的声音，并且各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这份“工作”，在这个浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解会计电算化所具有的强大功能，学生们马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。同时在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
2.2 营造良好的创新教育环境
营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，曾有学生提出了与我截然不同的见解，这时我并没有简单的否定学生，而是引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
2.3 采用科学的授课模式
在课堂上，我着重问题的设计，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。例如在讲解“替代手工记账”知识时，首先让学生了解适用的会计软件和相应的计算机硬件设备，然后鼓励学生通过计算机与手工并行工作，用计算机打印输出记帐凭证，按要求进行审核并装订成册，作為会计档案保存。同时还教会学生采用磁带、磁盘、光盘、微缩胶片等介质存储会计帐簿、报表，灵活运用计算机对数据进行综合分析，报告主要财务指标和分析结果等等。为提高学习的气氛应让学生在课堂上互相交流，让学生们不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能掌握要求的全部内容，而且对学生来说，感到最大的收获是学会了怎样去学习一种软件的方法，为学生今后能独立使用其他软件奠定了基础。当然，授课模式有许多种，如讲解接受模式、自学辅导模式、实验模式等等。在诸多授课模式中，没有哪一种模式完美无缺，在教学中采用哪种教学模式，需要我们在实践中不断地去探索总结。
2.4 激发学生的创新思维
学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。如采用“任务驱动”教学方法，在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。再如，利用技能竞赛来强化能力的培养，文字输入对于学生而言是枯燥无味，我在教学中组织了汉字录入竞赛，看谁的速度快，结果这项活动很受欢迎，既促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，又培养了学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
2.5 通过第二课堂展现个性魅力
课堂教学在形式上是集体听课，部分学生的个性魅力未完全展现出来。而开展第二课堂活动则打破了课堂教学的局限性，学生们既可以有自己的学习进度，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰。若老师能适时引导，那么学生的学习热情就能很好的保持和提高。如在第二课堂活动中设计电算化主管、软件操作、审核记帐、电算审查、数据分析等活动，既可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；又可以强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；还可以培养学生的合作意识和创造性思维品质。在活动中，老师根据学生的意愿，把学生分成几个组，每组学生可以用老师提供的题目，也可以自己找题目，利用课堂所学的知识，进行实战演练。在实战演练的过程中，老师不控制每个组的进度，而是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生的学习从原来的“要我学”，变成了“我要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大限度的发挥，学生学习会计电算化充满了浓厚的学习兴趣。
教学有法，贵在得法。通过教学实践，我们认识到：在会计电算化教学过程中，合理设计教学目标、营造良好的创新教育环境、采用科学的授课模式、激发学生的创新思维、开展丰富多彩的第二课堂，都会有效地培养学生的创新能力。同时我们也认识到：把握教学规律，善于创新方法，促进学生知、行发展，“从心所欲不逾距”，才是教育的最高境界，才是教师的终极追求。
关键词：会计电算化 实验教学 创新能力
创新是一个普遍的话题，创新能力也成为识别人才的重要标志，如何在教育中培养学生的创新能力正被教育工作者所普遍重视。本人多年从事会计电算化教学，现就在会计电算化教学中如何培养学生的创新能力进行初步探讨。
1.正确认识教育教学中的“创新”
在教学中进行创新能力的培养，首先要解决的问题是教育理论、教育思想体系的变革，具体到教师个体教育观念的转变，首先要求教师应该认识到：教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等现代教学方法把比知识更重要的东西交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。
2.会计电算化教学中如何培养学生的创新能力
2.1 合理设计教学目标
教学目标不仅是教学活动结果的预见，而且是学生学习的目的。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。例如，在刚刚开始上课时，我先在大屏幕上演示了一份会计数据，其中既有文字、表格，又有虚拟的数字，学生们看后立刻发出惊叹的声音，并且各自展开了充分的想象空间，思考着如何来完成这份“工作”，在这个浓烈的学习气氛中，我给学生概括讲解会计电算化所具有的强大功能，学生们马上产生了强烈的求知欲，个个跃跃欲试，这就为后面授课的顺利进行做好了准备。同时在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发了学生学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
2.2 营造良好的创新教育环境
营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论、交流，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中，曾有学生提出了与我截然不同的见解，这时我并没有简单的否定学生，而是引导学生审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。
2.3 采用科学的授课模式
在课堂上，我着重问题的设计，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。例如在讲解“替代手工记账”知识时，首先让学生了解适用的会计软件和相应的计算机硬件设备，然后鼓励学生通过计算机与手工并行工作，用计算机打印输出记帐凭证，按要求进行审核并装订成册，作為会计档案保存。同时还教会学生采用磁带、磁盘、光盘、微缩胶片等介质存储会计帐簿、报表，灵活运用计算机对数据进行综合分析，报告主要财务指标和分析结果等等。为提高学习的气氛应让学生在课堂上互相交流，让学生们不断进行着自我评价、自我完善，最终不但能掌握要求的全部内容，而且对学生来说，感到最大的收获是学会了怎样去学习一种软件的方法，为学生今后能独立使用其他软件奠定了基础。当然，授课模式有许多种，如讲解接受模式、自学辅导模式、实验模式等等。在诸多授课模式中，没有哪一种模式完美无缺，在教学中采用哪种教学模式，需要我们在实践中不断地去探索总结。
2.4 激发学生的创新思维
学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果，因此计算机教学中，我采用多种方法激活学生的思维。如采用“任务驱动”教学方法，在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。再如，利用技能竞赛来强化能力的培养，文字输入对于学生而言是枯燥无味，我在教学中组织了汉字录入竞赛，看谁的速度快，结果这项活动很受欢迎，既促进了键盘操作及汉字录入的熟练程度，又培养了学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。
2.5 通过第二课堂展现个性魅力
课堂教学在形式上是集体听课，部分学生的个性魅力未完全展现出来。而开展第二课堂活动则打破了课堂教学的局限性，学生们既可以有自己的学习进度，也可以互相探讨、交流，使每个人的思路更开阔、更清晰。若老师能适时引导，那么学生的学习热情就能很好的保持和提高。如在第二课堂活动中设计电算化主管、软件操作、审核记帐、电算审查、数据分析等活动，既可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野；又可以强化学生的学习动机，培养学生独立地学习知识、研究问题的能力；还可以培养学生的合作意识和创造性思维品质。在活动中，老师根据学生的意愿，把学生分成几个组，每组学生可以用老师提供的题目，也可以自己找题目，利用课堂所学的知识，进行实战演练。在实战演练的过程中，老师不控制每个组的进度，而是在学生遇到问题时，与学生共同探讨或给予指点。这样，学生的学习从原来的“要我学”，变成了“我要学”。在这种轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大限度的发挥，学生学习会计电算化充满了浓厚的学习兴趣。
教学有法，贵在得法。通过教学实践，我们认识到：在会计电算化教学过程中，合理设计教学目标、营造良好的创新教育环境、采用科学的授课模式、激发学生的创新思维、开展丰富多彩的第二课堂，都会有效地培养学生的创新能力。同时我们也认识到：把握教学规律，善于创新方法，促进学生知、行发展，“从心所欲不逾距”，才是教育的最高境界，才是教师的终极追求。