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【摘要】互联网高速发展背景下，人们使用移动设备轻轻扫码，即可访问相应资源。本研究以高中生物必修二实验课程为例，构建微课程的设计与教学模式，利用二维码作为传统教材与数字化资源的桥梁，为学生个性化移动学习提供便利。
【关键词】二维码;微课程;实验教学;高中生物学
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-180-01
一、概述
二维码于1994年诞生于日本。2003年，在日本广为流传使用。2011年，微信公众平台推出扫码关注微信公众号和添加好友功能。2014年，微信推出“长按识别图中二维码”功能。二维码作为一张特殊的“名片”，受到人们的关注和重视。
二、二维码在教育中的研究现状
因二维码发展迅速，人们把教学与二维码有机结合起来。复合型学习材料是二维码与纸质教材整合的常用方法。如陈年兴教授等研究表明，学习者只要通过扫码，即可直接获取二维码背后的数字资源，从而降低学习环境切换的频率，专注而深入地学习。孙少辉研究表明，学习可以随时随地发生，实现自主控制学习节奏，学生带着问题进入课堂，学习效率得到较大提升。肖静洁等研究表明，在教材中融入多种形式的数字资源，既可实现内容的扩展延伸，又可体现个性化教学。
梳理发现，二维码在教育领域中的应用具有一定潜力。基于此，本研究将二维码与微课程结合，探讨其在高中生物模拟实验中的设计与应用。
三、设计与应用研究
本次研究中，选取清远市梓琛中学高一两个班级作为研究对象，开展为期1年的教学实践，构建基于二维码的高中生物实验微课程的设计与教学模式（见图1）。
四、效果评测
本次共发放问卷122份，回收122份，有效问卷122份。数据显示，84.1%的学生具备硬件支持条件;62.5%的学生熟练操作硬件;72.8%的学生对学习中使用硬件持较为浓厚的兴趣;67%的学生了解二维码。值得注意的是，33%不了解二维码的学生，可通过课前培训，使其具备学习条件。
1.对学生学习兴趣的影响
结果显示，22.2%的学生认为二维码技术支持下的学习方式对激发学习兴趣非常有帮助，57.8%的学生认为有帮助，8.9%的学生持中立态度，8.9%的学生认为一般帮助，2.2%的学生认为没有帮助。数据表明，大部分学生认为基于二维码的微課程在一定程度上能激发学习兴趣。
2.对学生探究能力方面的影响
结果表明，20%的学生认为二维码技术支持下的学习方式对提高探究学习能力非常有帮助，62.2%的学生认为有帮助，11.1%的学生持中立态度，6.7%的学生认为没有帮助。数据显示，大部分学生认为基于二维码的微课程在一定程度上能提高学生探究学习能力。
3.对提高学生生物学知识运用能力的影响
结果显示，33.3%的学生认为微课程对提高生物学知识运用能力非常有帮助，38.8%的学生认为有较大的帮助，24.4%的学生认为一般帮助，4.4%的学生认为没有帮助。数据显示，大多数学生认为通过微课程学习可以提高其知识应用能力。但还有一部分同学认为作用不大，因此，微课程在提高学生知识运用能力方面还有待加强，教师在制作微课程和选取题材时，应注意生物学知识与实际生活的联系。
五、结论与展望
二维码辅助教学作为一种全新的自动识别和信息载体技术，学生乐于接受的原因如下：第一，它改变了传统课堂教学模式，促进了学生自主互动学习;第二，它突破了时空限制，可随时随地个性化学习;第三，它具有良好的学习体验，激发学生学习兴趣。若将每一堂课都做成一系列完整的优质课，那无论在城市还是农村，重点学校还是普通学校，均可享用优质的教学资源，从而实现教育资源的公平与共享。因个人制作微课程的力量是有限的，因此，如何在高中生物教学中更好地整合互联网现有优质的资源，仍需教育工作者在实践中不断总结和创新。
【参考文献】
[1]Bill Mc Cracken.Mark Worthington.2Dcodes provide larger data capacity for Automationidentification applications[J].I
【关键词】二维码;微课程;实验教学;高中生物学
【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-180-01
一、概述
二维码于1994年诞生于日本。2003年，在日本广为流传使用。2011年，微信公众平台推出扫码关注微信公众号和添加好友功能。2014年，微信推出“长按识别图中二维码”功能。二维码作为一张特殊的“名片”，受到人们的关注和重视。
二、二维码在教育中的研究现状
因二维码发展迅速，人们把教学与二维码有机结合起来。复合型学习材料是二维码与纸质教材整合的常用方法。如陈年兴教授等研究表明，学习者只要通过扫码，即可直接获取二维码背后的数字资源，从而降低学习环境切换的频率，专注而深入地学习。孙少辉研究表明，学习可以随时随地发生，实现自主控制学习节奏，学生带着问题进入课堂，学习效率得到较大提升。肖静洁等研究表明，在教材中融入多种形式的数字资源，既可实现内容的扩展延伸，又可体现个性化教学。
梳理发现，二维码在教育领域中的应用具有一定潜力。基于此，本研究将二维码与微课程结合，探讨其在高中生物模拟实验中的设计与应用。
三、设计与应用研究
本次研究中，选取清远市梓琛中学高一两个班级作为研究对象，开展为期1年的教学实践，构建基于二维码的高中生物实验微课程的设计与教学模式（见图1）。
四、效果评测
本次共发放问卷122份，回收122份，有效问卷122份。数据显示，84.1%的学生具备硬件支持条件;62.5%的学生熟练操作硬件;72.8%的学生对学习中使用硬件持较为浓厚的兴趣;67%的学生了解二维码。值得注意的是，33%不了解二维码的学生，可通过课前培训，使其具备学习条件。
1.对学生学习兴趣的影响
结果显示，22.2%的学生认为二维码技术支持下的学习方式对激发学习兴趣非常有帮助，57.8%的学生认为有帮助，8.9%的学生持中立态度，8.9%的学生认为一般帮助，2.2%的学生认为没有帮助。数据表明，大部分学生认为基于二维码的微課程在一定程度上能激发学习兴趣。
2.对学生探究能力方面的影响
结果表明，20%的学生认为二维码技术支持下的学习方式对提高探究学习能力非常有帮助，62.2%的学生认为有帮助，11.1%的学生持中立态度，6.7%的学生认为没有帮助。数据显示，大部分学生认为基于二维码的微课程在一定程度上能提高学生探究学习能力。
3.对提高学生生物学知识运用能力的影响
结果显示，33.3%的学生认为微课程对提高生物学知识运用能力非常有帮助，38.8%的学生认为有较大的帮助，24.4%的学生认为一般帮助，4.4%的学生认为没有帮助。数据显示，大多数学生认为通过微课程学习可以提高其知识应用能力。但还有一部分同学认为作用不大，因此，微课程在提高学生知识运用能力方面还有待加强，教师在制作微课程和选取题材时，应注意生物学知识与实际生活的联系。
五、结论与展望
二维码辅助教学作为一种全新的自动识别和信息载体技术，学生乐于接受的原因如下：第一，它改变了传统课堂教学模式，促进了学生自主互动学习;第二，它突破了时空限制，可随时随地个性化学习;第三，它具有良好的学习体验，激发学生学习兴趣。若将每一堂课都做成一系列完整的优质课，那无论在城市还是农村，重点学校还是普通学校，均可享用优质的教学资源，从而实现教育资源的公平与共享。因个人制作微课程的力量是有限的，因此，如何在高中生物教学中更好地整合互联网现有优质的资源，仍需教育工作者在实践中不断总结和创新。
【参考文献】
[1]Bill Mc Cracken.Mark Worthington.2Dcodes provide larger data capacity for Automationidentification applications[J].I