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摘要：针对当前高校毕业设计的实际情况，根据毕业设计中指导教师、评审教师和答辩教师评价的侧重点不同，提出了毕业设计具体的评价指标体系和相应的权重及分值。每个学生毕业设计质量的综合评定成绩由指导教师、评审教师和答辩教师评定分值三部分构成并且按一定的比例折算后得到毕业设计综合评定成绩。实践表明，该质量评价体系能够对学生在毕业设计过程中的综合表现做出比较客观的评价，具有很强的可操作性。
关键词：毕业设计；权重；评价指标体系
作者简介：孙守昌（1974-），男，黑龙江绥化人，常州大学信息科学与工程学院，副教授；韩红芳（1975-），女，江苏扬州人，常州大学信息科学与工程学院，讲师。（江苏 常州 213016）
基金项目：本文系2012年常州大学怀德学院教育教学研究课题（项目编号：2012HDJY21）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0174-02
毕业设计是本科院校正常教学工作的一个重要的组成部分，同时也是本科院校实践教学的一个重要环节。如何加强毕业设计工作，提高学生的实践能力和综合素质是本科院校面临的一个重要课题。[1]因此根据本科院校自身的培养目标和层次特点，制定出能促进毕业设计质量提高的质量评价体系势在必行。[2，3]
一、高校毕业设计质量评价体系建立的必要性
毕业设计是高校学生重要的实践环节，是锻炼培养学生综合应用能力、创新能力的重要途径。但是目前毕业设计在很多高校已经失去了其实际意义，甚至有人对毕业设计的存在价值提出了疑问。目前毕业设计主要存在学生方面、指导教师方面和学校对毕业设计管理体系方面的问题。
1.学生对毕业设计认识不足
学生对于毕业设计认识不足，认为毕业设计就是为了通过答辩、获得学分，因此很多学生并没有认真对待毕业设计，有的甚至直接借用他人的成果，没有创新性。
2.指导教师对学生毕业设计管理不严
由于目前高校指导教师教学科研压力较大，指导教师没有太多的精力指导学生毕业设计，导致很多学生的毕业设计几乎处于无教师指导状态。教师的指导状态进一步影响了学生对毕业设计的态度。
3.高校没有制定详细的毕业设计管理评价体系
由于没有具体的管理制度，导致部分学生的毕业设计时间几乎都在外找工作或者实习。另外，由于没有具体的评价体系，学生的毕业设计成绩很多都是指导教师根据平时的印象给出的，因此毕业设计成绩不能真实反应学生的毕业设计情况，这样进一步导致学生对毕业设计的松懈。
因此为了提高毕业设计质量，必须建立一套完整的毕业设计评价指标体系，使学生、指导教师的实际学习和指导毕业设计情况都与最终的毕业设计成绩相关，从而提高毕业设计质量。[4]
二、毕业设计质量评价指标体系的建立
1.毕业设计评价指标体系构成
为了保证毕业设计质量，毕业设计质量指标系统分别从“毕业设计前期”、“毕业设计过程”、“毕业论文”以及“毕业答辩”几个方面进行评价。同时，为了鼓励学生参加社会实践、提高学生的创新能力、保证指导教师对毕业设计的指导质量，在毕业设计质量评价体系中加入了“综合实践”和“指导教师指导”两项指标。具体指标组成见表1。
毕业设计前期应以向学生提出要求、明确设计任务为主，学生查阅相关资料、进行方案论证、做开题报告，明确重点和难点，逐步进入独立工作状态。因此毕业设计前期指标中以“选题”、“开题报告规范合理性”、“查阅文献资料的能力”以及“相关英文翻译能力”作为二级指标。
毕业设计过程是毕业设计的关键阶段。该阶段质量的好坏与学生的毕业设计主观能动性以及学生的学术素质相关。因此，毕业设计过程指标由“学生出勤情况”、“学生的工作进度”、“学生的综合能力”、“创新意识”和“学生的主观能动性”五个二级指标组成。
毕业论文的撰写主要包括对实验数据的整理和归纳，应用所学习的理论对实验数据进行解释并且总结得到结论。因此毕业论文质量指标包括：“论文规范程度”、“综合运用知识及文献资料能力”、“论文的难易度及工作量”、“论文创新性”、“文字表达及逻辑性”以及“论文水平”六个二级指标。
毕业论文答辩与成绩评定是对学生的毕业设计进行全面检查和考核的一个重要环节，答辩时先由学生阐述设计的有关内容，答辩小组提出问题，提问的主要内容是与课题相关的基本理论与概念、试验手段、遇到的问题及解决的方法等，要重点考查学生运用基本理论进行分析的能力。因此论文答辩指标包括“对论文的表述”和“回答问题的情况”两个二级指标。
由于毕业设计知识面广、综合性和探索性强，学生往往很难由以往的学转变到现在的研究状态，这样就要求指导教师必须与学生经常进行研讨交流。同时对学生毕业论文工作各方面进行严格要求，培养学生的事业心、责任感和严谨求实的工作作风。因此在毕业设计质量评价体系附加体系中增加了指导教师指标。指导教师指标由“指导教师任务书质量”、“指导教师指导出勤情况”和“论文检查情况”三个二级指标组成。
2.毕业设计质量评价指标权重
权重是一个相对的概念，针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系。在确定权重时，既充分考虑了应用型本科教学的特点，又突出了创新能力和自主学习能力，所以“毕业设计过程”、“论文质量”以及“综合实践指标”等权重较大。表1给出了各二级指标的权重值。
学生毕业设计综合评定成绩由指导教师、评审教师和答辩教师评定的分值按一定的比例折算后构成。具体计算按照公式（10）进行。
（10）
最后根据综合评定计算得到的成绩按照等级制度给出毕业设计成绩的优、良、中、及格以及不及格五个等级。
三、实践应用效果
本文制定的毕业设计质量评价指标体系在常州大学信息科学与工程学院的400多个学生的毕业设计评定中进行了实践。实践结果表明，采用该毕业设计质量评价指标体系使学生成绩分布合理，其中优秀率在20%左右，同时毕业设计题目与实践科研项目相结合的题目在50%左右，而且学生参加毕业设计实践达到95%左右。本文提出的毕业设计质量评价指标体系能够有效地克服目前毕业设计中存在的诸多弊端，促进了毕业设计质量的稳步提高。
四、结论
针对当前毕业设计中存在的一些问题，结合常州大学信息科学与工程学院的实际情况建立了毕业设计质量指标评价体系。该体系分别对毕业设计前期、毕业设计过程、毕业设计论文以及毕业设计答辩等方面进行了分类评价。该毕业设计评价指标体系包含六个一级评价指标，每个评价指标又包含相应的子指标。学生毕业设计成绩分别由主审教师成绩、指导教师成绩和答辩小组成绩三部分组成。毕业设计的最终成绩根据这三部分成绩进行综合评定。分类评价的方法既能比较真实地反映不同类型毕业设计的特点，又能比较准确地体现指导教师、主审教师、答辩教师不同的评价目的，还能比较全面地对学生在毕业设计中表现出的综合素质作出较客观的评价，具有较强的可操作性。通过实践表明，该毕业设计质量评价指标体系能有效地解决目前毕业设计评定中存在的问题，促进了毕业设计质量的稳步提高。
参考文献：
[1]邬大光.高等教育面临的挑战与应答[J].高等教育研究，1998，
（4）：25-29.
[2]许捍卫，张友静，张行南.21世纪高校GIS本科人才培养方案的研究[J].地理信息世界，2003，（4）.
[3]陈元芳，黄宁.浅谈工科类本科专业的毕业设计工作[J].河海大学学报，2001，（4）.
[4]简晓春，叶勇.工科学生毕业设计（论文）质量评价体系研究[J].重庆交通学院学报，2006，（12）：107-111.
（责任编辑：孙晴）
关键词：毕业设计；权重；评价指标体系
作者简介：孙守昌（1974-），男，黑龙江绥化人，常州大学信息科学与工程学院，副教授；韩红芳（1975-），女，江苏扬州人，常州大学信息科学与工程学院，讲师。（江苏 常州 213016）
基金项目：本文系2012年常州大学怀德学院教育教学研究课题（项目编号：2012HDJY21）的研究成果。
中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0174-02
毕业设计是本科院校正常教学工作的一个重要的组成部分，同时也是本科院校实践教学的一个重要环节。如何加强毕业设计工作，提高学生的实践能力和综合素质是本科院校面临的一个重要课题。[1]因此根据本科院校自身的培养目标和层次特点，制定出能促进毕业设计质量提高的质量评价体系势在必行。[2，3]
一、高校毕业设计质量评价体系建立的必要性
毕业设计是高校学生重要的实践环节，是锻炼培养学生综合应用能力、创新能力的重要途径。但是目前毕业设计在很多高校已经失去了其实际意义，甚至有人对毕业设计的存在价值提出了疑问。目前毕业设计主要存在学生方面、指导教师方面和学校对毕业设计管理体系方面的问题。
1.学生对毕业设计认识不足
学生对于毕业设计认识不足，认为毕业设计就是为了通过答辩、获得学分，因此很多学生并没有认真对待毕业设计，有的甚至直接借用他人的成果，没有创新性。
2.指导教师对学生毕业设计管理不严
由于目前高校指导教师教学科研压力较大，指导教师没有太多的精力指导学生毕业设计，导致很多学生的毕业设计几乎处于无教师指导状态。教师的指导状态进一步影响了学生对毕业设计的态度。
3.高校没有制定详细的毕业设计管理评价体系
由于没有具体的管理制度，导致部分学生的毕业设计时间几乎都在外找工作或者实习。另外，由于没有具体的评价体系，学生的毕业设计成绩很多都是指导教师根据平时的印象给出的，因此毕业设计成绩不能真实反应学生的毕业设计情况，这样进一步导致学生对毕业设计的松懈。
因此为了提高毕业设计质量，必须建立一套完整的毕业设计评价指标体系，使学生、指导教师的实际学习和指导毕业设计情况都与最终的毕业设计成绩相关，从而提高毕业设计质量。[4]
二、毕业设计质量评价指标体系的建立
1.毕业设计评价指标体系构成
为了保证毕业设计质量，毕业设计质量指标系统分别从“毕业设计前期”、“毕业设计过程”、“毕业论文”以及“毕业答辩”几个方面进行评价。同时，为了鼓励学生参加社会实践、提高学生的创新能力、保证指导教师对毕业设计的指导质量，在毕业设计质量评价体系中加入了“综合实践”和“指导教师指导”两项指标。具体指标组成见表1。
毕业设计前期应以向学生提出要求、明确设计任务为主，学生查阅相关资料、进行方案论证、做开题报告，明确重点和难点，逐步进入独立工作状态。因此毕业设计前期指标中以“选题”、“开题报告规范合理性”、“查阅文献资料的能力”以及“相关英文翻译能力”作为二级指标。
毕业设计过程是毕业设计的关键阶段。该阶段质量的好坏与学生的毕业设计主观能动性以及学生的学术素质相关。因此，毕业设计过程指标由“学生出勤情况”、“学生的工作进度”、“学生的综合能力”、“创新意识”和“学生的主观能动性”五个二级指标组成。
毕业论文的撰写主要包括对实验数据的整理和归纳，应用所学习的理论对实验数据进行解释并且总结得到结论。因此毕业论文质量指标包括：“论文规范程度”、“综合运用知识及文献资料能力”、“论文的难易度及工作量”、“论文创新性”、“文字表达及逻辑性”以及“论文水平”六个二级指标。
毕业论文答辩与成绩评定是对学生的毕业设计进行全面检查和考核的一个重要环节，答辩时先由学生阐述设计的有关内容，答辩小组提出问题，提问的主要内容是与课题相关的基本理论与概念、试验手段、遇到的问题及解决的方法等，要重点考查学生运用基本理论进行分析的能力。因此论文答辩指标包括“对论文的表述”和“回答问题的情况”两个二级指标。
由于毕业设计知识面广、综合性和探索性强，学生往往很难由以往的学转变到现在的研究状态，这样就要求指导教师必须与学生经常进行研讨交流。同时对学生毕业论文工作各方面进行严格要求，培养学生的事业心、责任感和严谨求实的工作作风。因此在毕业设计质量评价体系附加体系中增加了指导教师指标。指导教师指标由“指导教师任务书质量”、“指导教师指导出勤情况”和“论文检查情况”三个二级指标组成。
2.毕业设计质量评价指标权重
权重是一个相对的概念，针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重是要从若干评价指标中分出轻重来，一组评价指标体系相对应的权重组成了权重体系。在确定权重时，既充分考虑了应用型本科教学的特点，又突出了创新能力和自主学习能力，所以“毕业设计过程”、“论文质量”以及“综合实践指标”等权重较大。表1给出了各二级指标的权重值。
学生毕业设计综合评定成绩由指导教师、评审教师和答辩教师评定的分值按一定的比例折算后构成。具体计算按照公式（10）进行。
（10）
最后根据综合评定计算得到的成绩按照等级制度给出毕业设计成绩的优、良、中、及格以及不及格五个等级。
三、实践应用效果
本文制定的毕业设计质量评价指标体系在常州大学信息科学与工程学院的400多个学生的毕业设计评定中进行了实践。实践结果表明，采用该毕业设计质量评价指标体系使学生成绩分布合理，其中优秀率在20%左右，同时毕业设计题目与实践科研项目相结合的题目在50%左右，而且学生参加毕业设计实践达到95%左右。本文提出的毕业设计质量评价指标体系能够有效地克服目前毕业设计中存在的诸多弊端，促进了毕业设计质量的稳步提高。
四、结论
针对当前毕业设计中存在的一些问题，结合常州大学信息科学与工程学院的实际情况建立了毕业设计质量指标评价体系。该体系分别对毕业设计前期、毕业设计过程、毕业设计论文以及毕业设计答辩等方面进行了分类评价。该毕业设计评价指标体系包含六个一级评价指标，每个评价指标又包含相应的子指标。学生毕业设计成绩分别由主审教师成绩、指导教师成绩和答辩小组成绩三部分组成。毕业设计的最终成绩根据这三部分成绩进行综合评定。分类评价的方法既能比较真实地反映不同类型毕业设计的特点，又能比较准确地体现指导教师、主审教师、答辩教师不同的评价目的，还能比较全面地对学生在毕业设计中表现出的综合素质作出较客观的评价，具有较强的可操作性。通过实践表明，该毕业设计质量评价指标体系能有效地解决目前毕业设计评定中存在的问题，促进了毕业设计质量的稳步提高。
参考文献：
[1]邬大光.高等教育面临的挑战与应答[J].高等教育研究，1998，
（4）：25-29.
[2]许捍卫，张友静，张行南.21世纪高校GIS本科人才培养方案的研究[J].地理信息世界，2003，（4）.
[3]陈元芳，黄宁.浅谈工科类本科专业的毕业设计工作[J].河海大学学报，2001，（4）.
[4]简晓春，叶勇.工科学生毕业设计（论文）质量评价体系研究[J].重庆交通学院学报，2006，（12）：107-111.
（责任编辑：孙晴）