论文部分内容阅读
摘要：通过对河南工程学院工业工程专业的介绍及分析其实践教学体系的构成，发现工业工程专业传统实践教学环节存在着学生主体地位不够、考核形式单一、实践教学支撑等相关问题，提出实现河南工程学院工业工程专业开放式实践教学体系的思路及建议。
关键词：工业工程；开放式；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0162-03
一、工业工程专业开放式实践教学概述
1.河南工程学院工业工程专业概述。（1）河南工程学院工业工程专业介绍。河南工程学院工业工程专业设立于2010年，专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握工程技术基础、系统工程和管理科学理论和方法，具有对生产系统、服务系统和管理系统进行规划、设计、评价、改善和创新等方面工作的高层次、应用型高级专门人才。其开设的主要课程除了基础课程还包括有经济与管理基础知识、专业工程技术基础类课程及运营管理类课程。（2）河南工程学院工业工程专业实践教学体系构成。河南工程学院工业工程专业建立了教学、实践并重的教学体系，主要由校内实验和校外实习构成，在教学方面拥有一支优秀的教研团队，多名优秀教师，在学科带头人的领导下，致力于本校工业工程专业的发展和提升。在实践方面，设有人因工程实验室、管理工程综合实验室、工业工程综合实验室等；指导学生进行工业工程认识实习、ERP综合应用实习、工业工程综合认识实习及毕业实习，同时进行了人因工程课程设计、基础工业工程课程设计、生产计划与控制课程设计、物流分析与设施规划课程设计、系统建模与仿真实验等。其具体教学体系包括认识实习、课程设计、实验教学、金工实习、社会调查、生产实习、毕业设计等七个环节，各环节之间的关系及具体组成如图1所示。
2.工业工程专业开放式实践教学定义及要求。工业工程专业开放式实践教学即立足于工业工程专业，面向企业，以学生为主体，以理论教学为载体，强调提高素质和培养能力的一种新型实践教学模式。
工业工程专业开放式实践教学的要求主要包括以下几个方面：（1）构建基于工业工程的层次分明、功能齐全的开放式实践教学体系。基于学校的办学理念和人才培养计划，针对工业工程专业制定出人才培养计划，建立以应用性人才培养为目标的实践教学体系。实现实践与教学的相互结合、教学与社会需求的紧密结合以及教学与最新科研成果的有机结合。（2）科研活动与实践教学互动，共同促进工业工程开放式实践教学多元化。为培养学生的创新意识与能动性，工业工程的专业教师应该将自己的科研课题与科研成果引入教学体系。让学生真正参与到科研项目中，不仅可以使学生将所学用于实践，促进了教学水平的提高和多元化，还使学生真正走进开放式实践教学中，培養学生创新意识和动手动脑能力。（3）深化教育教学改革，提高工业工程开放式实践教学的开放程度。目前绝大多数的学校依然走在开放式实践教学探索的道路上，对于改革開放式教学的真正模式尚不是很明确。有待在实践的过程中总结并在各个学校间相互学习。作为教师应该转变教育教学理念，把学生当成教学中的主体，充分发挥学生的创新思维和能动性，培养其独立的发现问题、解决问题的能力。作为学生则应该积极参与到开放式实践教学中，发挥个人的特长，在教育教学中展现自己的能力。
二、河南工程学院工业工程专业实践教学存在的问题
河南工程学院工业工程专业实践教学环节虽然做了很多探索，基本达到了专业培养的要求，但由于该专业创建时间较晚、资金问题、教学资源有限等因素的限制，与开放式实践教学要求相比，仍存在以下问题：
1.学生主体地位体现不够。开放式实践教学要求实习时指导老师只需给出项目库，具体项目由学生自由选择，进而发挥学生的主动性和主体地位。河南工程学院工业工程专业虽然每次实习都按照学生意愿分成3—5人的合作小组，实习过程中的团队协作能力有了一定提高，但每次实习的项目可选择的面还比较窄。
2.考核形式单一。开放式实践教学要求实训指导教师结合实习项目，采取案例分析、调查报告、专题论文等多种形式的、无唯一标准答案的开放式作业。以保证学生在完成作业过程中会调动各种资源，搜集、整理相关数据，从而提高创新能力和动手能力。但目前河南工程学院工业工程专业实践教学作业的形式仍是实习报告，形式比较单一。
3.实践教学支撑不够。首先，缺乏高素质的师资队伍，虽然实训指导教师多由学院教授、博士等高职称高学历的人员担任，但大多数教师缺乏生产实践经验，开放、创新意识也存在不同程度的局限，一定程度上存在着实践机会偏少等问题。
其次，实验室建设和投入力度不足，目前，河南工程学院工业工程专业设有工业工程综合实验室、人因工程实验室、电子商务实验室和经济信息管理实验室，由于资金缺乏而导致设备更新不及时等原因，致使部分设施未能完全建成，只能停留在理论演示和参观阶段，部分实践教学的课程也无法落到实处。
最后，校外实习缺乏连贯性，尽管目前工业工程专业已与多家企业签订产学研合作协议，每年都派学生到企业进行认识实习和顶岗实习，但由于缺乏统一的校外实习基地管理人员等原因，导致学生实习的企业每年都在换，实习的内容及形式也会根据企业的具体要求而变化。
三、工业工程专业开放式实践教学体系构建的必要性
1.解决工业工程专业传统实践教学存在问题的需要。工业工程传统实践教学环节存在诸多弊端，已不能适应新形势下工业工程专业人才的需求。如实践教学投入不足，实践教学各环节缺乏有机联系，校外实践教学环节的失控现象较为突出，缺少拥有丰富的实践教学经验的教师，学生主体地位不足，考核形式单一等。因此，必须重构工业工程实践教学的总体规划，作为应用型本科进行实践教学的依据，应当更加重视学生的实践动手能力，不应只停留于书面教学工作，让学生对实践环节有一个充分的个人了解。 2.实现工业工程专业特点的需要。工业工程是一门交叉型的学科，也是一门实践性较强的应用型学科，其专业培养目标要求学生既要具有扎实丰富的理论知识，又要有很强的沟通能力、创新能力、管理能力及实践能力。实践教学环节在培养学生实践能力中是不可替代的。加上工业工程在国内发展迅速，人才需求量大增。学生毕业后进入企业，要求能够快速地进入角色并融入企业中，就必须要有一定的实践经验，能够在实际的工作中以最短的时间来适应，所谓适者生存，能夠快速适应分析当下的发展情况并制定出发展计划，才能实现持续发展。
四、实现河南工程学院工业工程开放式实践教学的对策
考虑到工业工程专业的性质及发展现状，结合河南工程学院工业工程专业存在的问题及开放式实践教学的要求，针对存在的问题提出以下思路及对策建议。如图2。
1.建立实践教学项目库。根据开放式实践教学的要求，按总体思路重构河南工程学院工业工程实践教学内容，如图3，同时，建立每一实践教学环节的项目库，至少保证学生实践时可以有3—5个可供选择的项目，进而发挥学生的主体地位和主观能动性。
2.完善考核形式。实践教学过程中赋予指导教师一定的权力，根据实习项目的特点，改变形式单一的实习报告考核方式，提供2—3种考核形式。如采取案例分析、调查报告、专题论文等多种形式的、无唯一标准答案的开放式作业。
3.保障实践教学条件。首先，提升师资队伍整体素质，针对实践指导教师缺乏实践经验问题，需充分利用校外资源，每年选派一名教师通过企业挂职、企业培训、企业进修等方式来提高实践教学能力，同时，建立外教、兼职教授与企业专家相结合的教师群，形成一个开放性、多层次的“双师型”队伍，建构校内与校外、专职与兼职相结合的开放式用人机制，形成灵活的师资队伍。
其次，加大实验室建设和投入力度，对于已建成的实验室，增加经费，及时更新软件及硬件系统，发挥实验室应有的作用。同时，做好实验室建设规划，根据专业发展趋势及企业人才需求，保证新建实验室的资金需求。
最后，建立稳定的校外实习基地，集中顶岗实习需要有一批稳定并能满足集中顶岗实习的校外实习基地保障，必须加强校企交流，在现有实习基地基础上开拓新的实习基地，努力建成一批较稳定的校外实习基地，将接收集中顶岗实习企业的范围逐渐扩大。如河南工程学院与富士康科技集团郑州科技园签订的“本科班”订单培养协议，将企业与学校紧密联系在一起，从而维系校企双方长期合作的关系，尽量保证校外实习的连贯性。
五、结语
本文在前人研究的基础上，通过对河南工程学院工业工程专业的介绍及分析其实践教学体系的构成，发现工业工程专业传统实践教学环节存在着学生主体地位不够、考核形式单一、实践教学支撑不够等相关问题，论证构建工业工程专业开放式实践教学的必要性，并提出实现河南工程学院工业工程专业开放式实践教学体系的思路及建议，如建立教学项目库、完善考核形式、保障實践教学条件。
参考文献：
[1]乔占俊.应用型人才培养模式下的“开放式”实践教学[J].电力系统及其自动化学报，2014，26（4）：76-79.
[2]吴远征，倪杰，岳庆如.应用型本科院校开放式实践教学的改革与实践[J].中国林业教育，2012，30（1）：14-16.
[3]张付英，郑辉，陈钢.工业工程专业体验式教学体系和教学模式研究[J].中国电力教育，2014，（5）：55-56.
[4]高天一，刘辉，潘澜澜，潘影.工业工程专业实践教学体系规划与建设[J].装备制造技术，2007，（5）：120-121.
[5]刘源.应用型工业工程专业人才培养实践教学体系研究[J].新乡教育学院学报，2009，22（4）：143-145.
[6]孟勇，顾倩妮.开放式教学模式的研究与实践[J].上海工程技术大学教育研究，2016，（1）：8-10.
[7]李肇蕙.开放式实践教学管理模式[J].东京文学，2015，（3）：226-226.
[8]魏丹，唐阳山，刘树伟.基于实践教育基地的开放式实践教学研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2015，（9）：18-19.
[9]韩啸.谈开放式实践教学体系的构建与实施[J].教育与职业，2005，（36）：134-136.
关键词：工业工程；开放式；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）37-0162-03
一、工业工程专业开放式实践教学概述
1.河南工程学院工业工程专业概述。（1）河南工程学院工业工程专业介绍。河南工程学院工业工程专业设立于2010年，专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握工程技术基础、系统工程和管理科学理论和方法，具有对生产系统、服务系统和管理系统进行规划、设计、评价、改善和创新等方面工作的高层次、应用型高级专门人才。其开设的主要课程除了基础课程还包括有经济与管理基础知识、专业工程技术基础类课程及运营管理类课程。（2）河南工程学院工业工程专业实践教学体系构成。河南工程学院工业工程专业建立了教学、实践并重的教学体系，主要由校内实验和校外实习构成，在教学方面拥有一支优秀的教研团队，多名优秀教师，在学科带头人的领导下，致力于本校工业工程专业的发展和提升。在实践方面，设有人因工程实验室、管理工程综合实验室、工业工程综合实验室等；指导学生进行工业工程认识实习、ERP综合应用实习、工业工程综合认识实习及毕业实习，同时进行了人因工程课程设计、基础工业工程课程设计、生产计划与控制课程设计、物流分析与设施规划课程设计、系统建模与仿真实验等。其具体教学体系包括认识实习、课程设计、实验教学、金工实习、社会调查、生产实习、毕业设计等七个环节，各环节之间的关系及具体组成如图1所示。
2.工业工程专业开放式实践教学定义及要求。工业工程专业开放式实践教学即立足于工业工程专业，面向企业，以学生为主体，以理论教学为载体，强调提高素质和培养能力的一种新型实践教学模式。
工业工程专业开放式实践教学的要求主要包括以下几个方面：（1）构建基于工业工程的层次分明、功能齐全的开放式实践教学体系。基于学校的办学理念和人才培养计划，针对工业工程专业制定出人才培养计划，建立以应用性人才培养为目标的实践教学体系。实现实践与教学的相互结合、教学与社会需求的紧密结合以及教学与最新科研成果的有机结合。（2）科研活动与实践教学互动，共同促进工业工程开放式实践教学多元化。为培养学生的创新意识与能动性，工业工程的专业教师应该将自己的科研课题与科研成果引入教学体系。让学生真正参与到科研项目中，不仅可以使学生将所学用于实践，促进了教学水平的提高和多元化，还使学生真正走进开放式实践教学中，培養学生创新意识和动手动脑能力。（3）深化教育教学改革，提高工业工程开放式实践教学的开放程度。目前绝大多数的学校依然走在开放式实践教学探索的道路上，对于改革開放式教学的真正模式尚不是很明确。有待在实践的过程中总结并在各个学校间相互学习。作为教师应该转变教育教学理念，把学生当成教学中的主体，充分发挥学生的创新思维和能动性，培养其独立的发现问题、解决问题的能力。作为学生则应该积极参与到开放式实践教学中，发挥个人的特长，在教育教学中展现自己的能力。
二、河南工程学院工业工程专业实践教学存在的问题
河南工程学院工业工程专业实践教学环节虽然做了很多探索，基本达到了专业培养的要求，但由于该专业创建时间较晚、资金问题、教学资源有限等因素的限制，与开放式实践教学要求相比，仍存在以下问题：
1.学生主体地位体现不够。开放式实践教学要求实习时指导老师只需给出项目库，具体项目由学生自由选择，进而发挥学生的主动性和主体地位。河南工程学院工业工程专业虽然每次实习都按照学生意愿分成3—5人的合作小组，实习过程中的团队协作能力有了一定提高，但每次实习的项目可选择的面还比较窄。
2.考核形式单一。开放式实践教学要求实训指导教师结合实习项目，采取案例分析、调查报告、专题论文等多种形式的、无唯一标准答案的开放式作业。以保证学生在完成作业过程中会调动各种资源，搜集、整理相关数据，从而提高创新能力和动手能力。但目前河南工程学院工业工程专业实践教学作业的形式仍是实习报告，形式比较单一。
3.实践教学支撑不够。首先，缺乏高素质的师资队伍，虽然实训指导教师多由学院教授、博士等高职称高学历的人员担任，但大多数教师缺乏生产实践经验，开放、创新意识也存在不同程度的局限，一定程度上存在着实践机会偏少等问题。
其次，实验室建设和投入力度不足，目前，河南工程学院工业工程专业设有工业工程综合实验室、人因工程实验室、电子商务实验室和经济信息管理实验室，由于资金缺乏而导致设备更新不及时等原因，致使部分设施未能完全建成，只能停留在理论演示和参观阶段，部分实践教学的课程也无法落到实处。
最后，校外实习缺乏连贯性，尽管目前工业工程专业已与多家企业签订产学研合作协议，每年都派学生到企业进行认识实习和顶岗实习，但由于缺乏统一的校外实习基地管理人员等原因，导致学生实习的企业每年都在换，实习的内容及形式也会根据企业的具体要求而变化。
三、工业工程专业开放式实践教学体系构建的必要性
1.解决工业工程专业传统实践教学存在问题的需要。工业工程传统实践教学环节存在诸多弊端，已不能适应新形势下工业工程专业人才的需求。如实践教学投入不足，实践教学各环节缺乏有机联系，校外实践教学环节的失控现象较为突出，缺少拥有丰富的实践教学经验的教师，学生主体地位不足，考核形式单一等。因此，必须重构工业工程实践教学的总体规划，作为应用型本科进行实践教学的依据，应当更加重视学生的实践动手能力，不应只停留于书面教学工作，让学生对实践环节有一个充分的个人了解。 2.实现工业工程专业特点的需要。工业工程是一门交叉型的学科，也是一门实践性较强的应用型学科，其专业培养目标要求学生既要具有扎实丰富的理论知识，又要有很强的沟通能力、创新能力、管理能力及实践能力。实践教学环节在培养学生实践能力中是不可替代的。加上工业工程在国内发展迅速，人才需求量大增。学生毕业后进入企业，要求能够快速地进入角色并融入企业中，就必须要有一定的实践经验，能够在实际的工作中以最短的时间来适应，所谓适者生存，能夠快速适应分析当下的发展情况并制定出发展计划，才能实现持续发展。
四、实现河南工程学院工业工程开放式实践教学的对策
考虑到工业工程专业的性质及发展现状，结合河南工程学院工业工程专业存在的问题及开放式实践教学的要求，针对存在的问题提出以下思路及对策建议。如图2。
1.建立实践教学项目库。根据开放式实践教学的要求，按总体思路重构河南工程学院工业工程实践教学内容，如图3，同时，建立每一实践教学环节的项目库，至少保证学生实践时可以有3—5个可供选择的项目，进而发挥学生的主体地位和主观能动性。
2.完善考核形式。实践教学过程中赋予指导教师一定的权力，根据实习项目的特点，改变形式单一的实习报告考核方式，提供2—3种考核形式。如采取案例分析、调查报告、专题论文等多种形式的、无唯一标准答案的开放式作业。
3.保障实践教学条件。首先，提升师资队伍整体素质，针对实践指导教师缺乏实践经验问题，需充分利用校外资源，每年选派一名教师通过企业挂职、企业培训、企业进修等方式来提高实践教学能力，同时，建立外教、兼职教授与企业专家相结合的教师群，形成一个开放性、多层次的“双师型”队伍，建构校内与校外、专职与兼职相结合的开放式用人机制，形成灵活的师资队伍。
其次，加大实验室建设和投入力度，对于已建成的实验室，增加经费，及时更新软件及硬件系统，发挥实验室应有的作用。同时，做好实验室建设规划，根据专业发展趋势及企业人才需求，保证新建实验室的资金需求。
最后，建立稳定的校外实习基地，集中顶岗实习需要有一批稳定并能满足集中顶岗实习的校外实习基地保障，必须加强校企交流，在现有实习基地基础上开拓新的实习基地，努力建成一批较稳定的校外实习基地，将接收集中顶岗实习企业的范围逐渐扩大。如河南工程学院与富士康科技集团郑州科技园签订的“本科班”订单培养协议，将企业与学校紧密联系在一起，从而维系校企双方长期合作的关系，尽量保证校外实习的连贯性。
五、结语
本文在前人研究的基础上，通过对河南工程学院工业工程专业的介绍及分析其实践教学体系的构成，发现工业工程专业传统实践教学环节存在着学生主体地位不够、考核形式单一、实践教学支撑不够等相关问题，论证构建工业工程专业开放式实践教学的必要性，并提出实现河南工程学院工业工程专业开放式实践教学体系的思路及建议，如建立教学项目库、完善考核形式、保障實践教学条件。
参考文献：
[1]乔占俊.应用型人才培养模式下的“开放式”实践教学[J].电力系统及其自动化学报，2014，26（4）：76-79.
[2]吴远征，倪杰，岳庆如.应用型本科院校开放式实践教学的改革与实践[J].中国林业教育，2012，30（1）：14-16.
[3]张付英，郑辉，陈钢.工业工程专业体验式教学体系和教学模式研究[J].中国电力教育，2014，（5）：55-56.
[4]高天一，刘辉，潘澜澜，潘影.工业工程专业实践教学体系规划与建设[J].装备制造技术，2007，（5）：120-121.
[5]刘源.应用型工业工程专业人才培养实践教学体系研究[J].新乡教育学院学报，2009，22（4）：143-145.
[6]孟勇，顾倩妮.开放式教学模式的研究与实践[J].上海工程技术大学教育研究，2016，（1）：8-10.
[7]李肇蕙.开放式实践教学管理模式[J].东京文学，2015，（3）：226-226.
[8]魏丹，唐阳山，刘树伟.基于实践教育基地的开放式实践教学研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2015，（9）：18-19.
[9]韩啸.谈开放式实践教学体系的构建与实施[J].教育与职业，2005，（36）：134-136.