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【背景阐述】
《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册中的课文，也是一篇很经典的老课文。我在之前上公开课时，印象最深的就是在讲解“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”这句话时，我从实验室端来一个透明的玻璃瓶，把里面的水染红，然后放进小石子，演示乌鸦的办法，帮助学生理解这句话。现在，我又遇到了这篇课文，我想能不能换个思路来教这个故事呢？过去的办法虽然直观，但是毕竟是教师在演示，孩子只是观众，并没有参与到课堂教学的活动中来成为学习的主人。而且这样的教学，仅仅只是帮助学生理解了课文的内容，并没有真正关注到文本内的语文元素，进行扎实的语言文字的训练。于是，我静下心来，重新研读文本，设计了如下的教学，取得了很好的教学效果。
【设计理念】
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美，《语文课程标准》指出：应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。基于汉字的特点，基于原生语境、文本的故事情境和学生的生活语境，“三境”联动，加强整合，让识字与阅读水乳交融，雅趣天成，从而提升学生阅读力，发展学生语文素养。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
师：（出示乌鸦图片）我带来了一只小鸟，你们认识吗？
生：是乌鸦。
（师板书：乌鸦）
师：“鸦”是个生字，谁会记？
生：左边一个“牙齿”的“牙”，右边一个“小鸟”的“鸟”。
师：看看它的样子，念念它的名字，你知道“乌”是什么意思吗？
生：我猜“乌”就是“黑”的意思，因为它的羽毛是黑色的，就像乌云一样。
师：小朋友们真聪明。你们看，它全身乌黑，黑得连眼睛都看不出来了，就像没有眼睛一样。再看看“乌”字，它也像没有眼睛的“鸟”字，所以“鸟”去掉一点就是“乌”。今天我们要学的课文，说的就是乌鸦喝水的故事。（板书：喝水）一起读课题。
生：乌鸦喝水。
【教学意图：识字是低年级的教学重点。在这个教学环节中，笔者充分关注了低年级学生直观思维的特点，利用图画调动孩子的学习兴趣，有意识地将识字和认识事物结合起来，帮助学生建立识字的逻辑线索，让学生通过感受“乌”字的画面感，感受字形的构字理据和字形的巧妙可爱，渗透识字与记忆的方法，有意识地从一年级开始培养学生自主识字的能力。】
二、初读课文，感知课文大意
师：请小朋友们打开书，自己读一读课文。要求：读准字音，将句子读通顺。
（生自己读书）
师：能把课文读通顺了吗？谁来读给我们大家听？
（生开火车读课文，师随时正音。）
师：这篇课文的题目叫《乌鸦喝水》，让我们在课文中找一找，看看你能找到哪些跟喝水有关的词。
（生轻轻地读课文，边读边勾画。）
生：我找到了“找水喝”。
（师板书：找水喝）
生：我找到了“喝着水”。
（师板书：喝着水）
师：“着”在这里念作“zháo”，不念“zhe”，请你再读一读。
生：喝着水。
师：还有跟喝水有关的词吗？
生：喝不着。
（师板书：喝不着）
师：我们初读了课文，知道了课文先写乌鸦找水喝，然后写——
生：乌鸦喝不着。
师：最后写——
生：它喝着水了。
师：抓住了题目中的“喝”字，我们一起理清了课文的脉络，知道了课文的大意，小朋友们真棒！
【教学意图：题目是文章的眼睛，是文章主要内容或思想感情的浓缩。关注文章的题目，可以使阅读内容变得明确清晰。抓住课题中的关键词“喝”，让学生初读后再次走进文本，带着问题去读书，指向性明确；让学生在整体感知的基础上找到有关词语，并通过师生的对话交流，引导学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容，潜移默化地渗透阅读方法，这样条理清晰、环环相扣的教学使得学生的多种语文能力也得到了提升。】
三、细读课文，随文识字
1.学习课文第一自然段
师：乌鸦为什么要找水喝呢？谁来为我们读一读第一自然段？
（生读第一自然段）
生：因为乌鸦口渴了。
师：（出示词卡“口渴”）口渴的“渴”和喝水的“喝”长得真像，仔细看看它的样子，想个什么办法记住它？
生：口渴要找水，所以“渴”字是三点水。
师：你的这个方法真好！（出示填空：一只乌鸦口 了，到处找水 。）现在你能把这两个字宝宝送回家吗？
（生将生字卡片“喝”和“渴”贴在黑板上的句子里）
师：填对了吗？我们一起读一读。
生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：乌鸦到处找水喝，（出示词卡“到处”）想象一下它会飞到哪些地方找水喝呢？
生：它会飞到树林里找水喝。
生：它会飞到路边找水喝。
生：它会飞到草地上。
生：它会飞到人家门口。
生：它会飞到水井边找水喝。
师：是呀，乌鸦飞到了许许多多的地方，这就叫“到处”，它到处找水喝，可见它真是口渴啊！你体会一下它现在的心情，能把这句话读好吗？
（生用着急的语气读句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）
【教学意图：怎样教会低年级的学生理解词语？最重要的就是要将抽象的概念转变成直观的画面。在引导学生理解词语“到处”时，让学生想象乌鸦会飞到哪些地方去找水，学生根据自己的生活经验，说出了许许多多的答案，将抽象的文字转换成了一幅幅生动的画面。在此基础上再轻轻地点拨一下，学生不仅理解了词语，而且加深了对文本内容的感受，所以很快就读出了乌鸦焦急的心情，教学轻松有趣味。】 师：它找到水了吗？
生：找到了。（生读句子：它看见一个瓶子，瓶子里有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着，怎么办呢？）
师：乌鸦为什么喝不着呢？让我们来看看这是个什么样的瓶子。
生：瓶口小，而且是只有半瓶水的瓶子。
师：所以乌鸦喝不着。（屏幕出示：怎么办呢？）一起读读这句话。
师：从这句话，你读出了什么？
生：我读出了乌鸦很着急。
师：请你读，读出乌鸦着急的心情。
（生读句子）
生：我读出了乌鸦在想办法。
师：（出示词卡“办法”）你们看乌鸦正看着瓶子努力想办法，所以“办”字中间是一个“力”字。两边的点点又像什么呢？
生：像乌鸦头上的汗珠。
师：“办”字写的时候要注意先中间，后两边。（在黑板上示范写）让我们拿起笔在书上描一个“办”字。
（生在书上描红）
师：让我们用上词卡上的词语，将第一自然段的意思连起来说一说。
（生复述第一自然段的意思）
2.学习课文的第二自然段
师：乌鸦又是怎样喝着水的呢？它是怎么做的呢？自己轻轻读一读第二自然段，用笔勾画出乌鸦的做法。
（生读书、勾画）
师：乌鸦是怎么做的？谁来读一读？
生：乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
师：乌鸦有两个动作，一个是“叼起”，一个是“放”。（出示书上的插图）看看图，认认这个词，你知道什么是“叼”吗？
生：叼就是用嘴巴衔起来。
师：对，所以“叼”字是口字旁。它又是怎么放的呢？让我们用小手当嘴巴，学着乌鸦的样子叼起小石子一颗颗放进瓶子里，我来读，你们来演。
师：乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
（生做动作体验）
【教学意图：十年前教这一段，我是自己边讲边在瓶子里放石子演示，当时自己很满意，因为感觉让文字动起来了，将抽象的文字变直观了。今天，我放弃了实验的器具，放手让学生自己去经历学习语言文字的过程。引导学生根据文字的内容，展开想象，在课文的情境中，结合学生的生活体验和汉字构形的启示，“三境”联动，整合教学。让学生观察“叼”的字形，用小手做“叼”中的“小口”，把自己当成小乌鸦来感受“叼”的字义和其中的辛苦。学生将自己的读书感悟准确地通过肢体语言表达出来，真切感受到“叼”字形、义的特点，识字与阅读水乳交融，学生在扎扎实实地学汉字、品语文。】
师：刚才每一只“小乌鸦”都演得很好，我来采访一下“小乌鸦”。（走到一个学生面前）你放的是什么？
生：我放的是小石子。
师：为什么不选大石子呢？
生：因为瓶口小呀。
师：（走到另一个学生面前）你每次放几颗？
生：每次放一颗。
师：为什么每次只放一颗？
生：因为瓶口小。
师：我刚才看见你们在不停地放，这又是为什么呢？
生：因为我放了好多颗。
生：因为瓶子里只有半瓶水，多放一点水才能升高。
师：你们体会得真好！让我们一起再读读这句话。
【教学意图：这里的采访，有目的、有对象、有评价，是教师、学生、文本三者之间的平等对话。每一次采访都是引领学生结合文本内容和自己的体验进一步去阅读思考。在此过程中，巧妙的提问和学生生成的答案，成为阅读的及时性反馈和评价，将阅读引入文本深处，将文字读进学生心里。】
生：乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
师：瓶子里的水渐渐升高了——
生：乌鸦就喝着水了。
师：“渐渐升高”就是——
生：一点一点地升高。
生：就是慢慢升高。
师：为什么水是渐渐升高的呢？联系前面的句子再读一读这句话，相信你一定能明白。
生：因为它是一颗一颗放小石子的。
师：这真是个好办法呀！乌鸦是怎样想到这个办法的呢？同样请你们联系前面的句子想一想。
生：因为它看见瓶子旁边有小石子。
生：因为它想喝水，就努力想办法的。
师：乌鸦就是这样动脑筋努力想才想到了这个办法，这就叫“终于”，（出示词卡“终于”）一起认一认这个词。
（生认读“终于”）
师：让我们把第二自然段连起来读一读。
【教学意图：“联系上下文理解词语”是《语文课程标准》中所倡导的低年级理解词语的方法。在这个教学环节中，引导儿童关注上下文，建立文本学习前后的联系，渗透阅读的方法，就是培养低年级学生自主学习的能力。】
四、复述课文，总结全文
师：让我们看着老师的板书，用上黑板上的词语，把这个故事连起来说一说。
（生看板书复述课文）
师：让我们齐读课文，记住这个故事。
（生齐读全文）
师：《乌鸦喝水》这个故事出自一本很好看的书——《伊索寓言》。这本书中还有许多有趣的小故事，课后小朋友们可以自己去读一读。
【教学意图：复述能力是一项很重要的语文能力，在低年级的语文课堂上，要有意识地训练学生的这种能力。在训练的时候，教师要根据年段的特点进行帮扶点拨，让学生用上黑板上的词语说说课文的意思，降低了复述的难度，让学生可以轻松成功。同时，这样的设计不仅指向课文的复述，也是对随文识字的巩固和对课文内容的总结与回顾，省时高效，一举多得。】
五、学习生字，指导书写
师：（出示生字“渴”）请小朋友们看看笔顺表，自学右边的笔顺。
（生自学笔顺表，描红。）
师：写“渴”字的时候，要注意右半边的“曷”，竖要对着
撇，“人”字的捺变成了点。
（师在黑板上范写“渴”，生在本子上写。）
师：看看老师的动作，你们猜到是什么字吗？（将手放在眼睛上，向远处看。）
生：我猜是“看”字。
师：猜对了，真聪明！（出示“看”字）你们看，“看”字上面的“手”有了什么变化？
生：“手”字的竖钩变成了撇。
师：写的时候撇还要伸长一点，盖住下面的“目”。
（师在黑板上范写“看”，生在本子上写。）
【教学意图：写字教学是低年级教学的重要组成部分，《语文课程标准》要求每天的语文课要有不少于十分钟的在教师指导下学习写字的环节。在这个环节的教学中，写字指导分两步进行。第一步是结合教材中的笔顺表，将汉字写正确；第二步是通过读帖和教师示范，将汉字写端正与美观。写字教学也要突出重点，引导儿童发现书写规律，避免教师的繁琐讲解，要留有时间，让儿童在书写实践中提高写字的技能。】
（作者单位：江苏南京市天妃宫小学）
责任编辑 郝 波
《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册中的课文，也是一篇很经典的老课文。我在之前上公开课时，印象最深的就是在讲解“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了”这句话时，我从实验室端来一个透明的玻璃瓶，把里面的水染红，然后放进小石子，演示乌鸦的办法，帮助学生理解这句话。现在，我又遇到了这篇课文，我想能不能换个思路来教这个故事呢？过去的办法虽然直观，但是毕竟是教师在演示，孩子只是观众，并没有参与到课堂教学的活动中来成为学习的主人。而且这样的教学，仅仅只是帮助学生理解了课文的内容，并没有真正关注到文本内的语文元素，进行扎实的语言文字的训练。于是，我静下心来，重新研读文本，设计了如下的教学，取得了很好的教学效果。
【设计理念】
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。用汉字书写的汉文学的阅读具有“目艺、口艺、心艺”三艺之美，《语文课程标准》指出：应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。基于汉字的特点，基于原生语境、文本的故事情境和学生的生活语境，“三境”联动，加强整合，让识字与阅读水乳交融，雅趣天成，从而提升学生阅读力，发展学生语文素养。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
师：（出示乌鸦图片）我带来了一只小鸟，你们认识吗？
生：是乌鸦。
（师板书：乌鸦）
师：“鸦”是个生字，谁会记？
生：左边一个“牙齿”的“牙”，右边一个“小鸟”的“鸟”。
师：看看它的样子，念念它的名字，你知道“乌”是什么意思吗？
生：我猜“乌”就是“黑”的意思，因为它的羽毛是黑色的，就像乌云一样。
师：小朋友们真聪明。你们看，它全身乌黑，黑得连眼睛都看不出来了，就像没有眼睛一样。再看看“乌”字，它也像没有眼睛的“鸟”字，所以“鸟”去掉一点就是“乌”。今天我们要学的课文，说的就是乌鸦喝水的故事。（板书：喝水）一起读课题。
生：乌鸦喝水。
【教学意图：识字是低年级的教学重点。在这个教学环节中，笔者充分关注了低年级学生直观思维的特点，利用图画调动孩子的学习兴趣，有意识地将识字和认识事物结合起来，帮助学生建立识字的逻辑线索，让学生通过感受“乌”字的画面感，感受字形的构字理据和字形的巧妙可爱，渗透识字与记忆的方法，有意识地从一年级开始培养学生自主识字的能力。】
二、初读课文，感知课文大意
师：请小朋友们打开书，自己读一读课文。要求：读准字音，将句子读通顺。
（生自己读书）
师：能把课文读通顺了吗？谁来读给我们大家听？
（生开火车读课文，师随时正音。）
师：这篇课文的题目叫《乌鸦喝水》，让我们在课文中找一找，看看你能找到哪些跟喝水有关的词。
（生轻轻地读课文，边读边勾画。）
生：我找到了“找水喝”。
（师板书：找水喝）
生：我找到了“喝着水”。
（师板书：喝着水）
师：“着”在这里念作“zháo”，不念“zhe”，请你再读一读。
生：喝着水。
师：还有跟喝水有关的词吗？
生：喝不着。
（师板书：喝不着）
师：我们初读了课文，知道了课文先写乌鸦找水喝，然后写——
生：乌鸦喝不着。
师：最后写——
生：它喝着水了。
师：抓住了题目中的“喝”字，我们一起理清了课文的脉络，知道了课文的大意，小朋友们真棒！
【教学意图：题目是文章的眼睛，是文章主要内容或思想感情的浓缩。关注文章的题目，可以使阅读内容变得明确清晰。抓住课题中的关键词“喝”，让学生初读后再次走进文本，带着问题去读书，指向性明确；让学生在整体感知的基础上找到有关词语，并通过师生的对话交流，引导学生理清文章的脉络，了解课文的主要内容，潜移默化地渗透阅读方法，这样条理清晰、环环相扣的教学使得学生的多种语文能力也得到了提升。】
三、细读课文，随文识字
1.学习课文第一自然段
师：乌鸦为什么要找水喝呢？谁来为我们读一读第一自然段？
（生读第一自然段）
生：因为乌鸦口渴了。
师：（出示词卡“口渴”）口渴的“渴”和喝水的“喝”长得真像，仔细看看它的样子，想个什么办法记住它？
生：口渴要找水，所以“渴”字是三点水。
师：你的这个方法真好！（出示填空：一只乌鸦口 了，到处找水 。）现在你能把这两个字宝宝送回家吗？
（生将生字卡片“喝”和“渴”贴在黑板上的句子里）
师：填对了吗？我们一起读一读。
生：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
师：乌鸦到处找水喝，（出示词卡“到处”）想象一下它会飞到哪些地方找水喝呢？
生：它会飞到树林里找水喝。
生：它会飞到路边找水喝。
生：它会飞到草地上。
生：它会飞到人家门口。
生：它会飞到水井边找水喝。
师：是呀，乌鸦飞到了许许多多的地方，这就叫“到处”，它到处找水喝，可见它真是口渴啊！你体会一下它现在的心情，能把这句话读好吗？
（生用着急的语气读句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）
【教学意图：怎样教会低年级的学生理解词语？最重要的就是要将抽象的概念转变成直观的画面。在引导学生理解词语“到处”时，让学生想象乌鸦会飞到哪些地方去找水，学生根据自己的生活经验，说出了许许多多的答案，将抽象的文字转换成了一幅幅生动的画面。在此基础上再轻轻地点拨一下，学生不仅理解了词语，而且加深了对文本内容的感受，所以很快就读出了乌鸦焦急的心情，教学轻松有趣味。】 师：它找到水了吗？
生：找到了。（生读句子：它看见一个瓶子，瓶子里有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着，怎么办呢？）
师：乌鸦为什么喝不着呢？让我们来看看这是个什么样的瓶子。
生：瓶口小，而且是只有半瓶水的瓶子。
师：所以乌鸦喝不着。（屏幕出示：怎么办呢？）一起读读这句话。
师：从这句话，你读出了什么？
生：我读出了乌鸦很着急。
师：请你读，读出乌鸦着急的心情。
（生读句子）
生：我读出了乌鸦在想办法。
师：（出示词卡“办法”）你们看乌鸦正看着瓶子努力想办法，所以“办”字中间是一个“力”字。两边的点点又像什么呢？
生：像乌鸦头上的汗珠。
师：“办”字写的时候要注意先中间，后两边。（在黑板上示范写）让我们拿起笔在书上描一个“办”字。
（生在书上描红）
师：让我们用上词卡上的词语，将第一自然段的意思连起来说一说。
（生复述第一自然段的意思）
2.学习课文的第二自然段
师：乌鸦又是怎样喝着水的呢？它是怎么做的呢？自己轻轻读一读第二自然段，用笔勾画出乌鸦的做法。
（生读书、勾画）
师：乌鸦是怎么做的？谁来读一读？
生：乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
师：乌鸦有两个动作，一个是“叼起”，一个是“放”。（出示书上的插图）看看图，认认这个词，你知道什么是“叼”吗？
生：叼就是用嘴巴衔起来。
师：对，所以“叼”字是口字旁。它又是怎么放的呢？让我们用小手当嘴巴，学着乌鸦的样子叼起小石子一颗颗放进瓶子里，我来读，你们来演。
师：乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
（生做动作体验）
【教学意图：十年前教这一段，我是自己边讲边在瓶子里放石子演示，当时自己很满意，因为感觉让文字动起来了，将抽象的文字变直观了。今天，我放弃了实验的器具，放手让学生自己去经历学习语言文字的过程。引导学生根据文字的内容，展开想象，在课文的情境中，结合学生的生活体验和汉字构形的启示，“三境”联动，整合教学。让学生观察“叼”的字形，用小手做“叼”中的“小口”，把自己当成小乌鸦来感受“叼”的字义和其中的辛苦。学生将自己的读书感悟准确地通过肢体语言表达出来，真切感受到“叼”字形、义的特点，识字与阅读水乳交融，学生在扎扎实实地学汉字、品语文。】
师：刚才每一只“小乌鸦”都演得很好，我来采访一下“小乌鸦”。（走到一个学生面前）你放的是什么？
生：我放的是小石子。
师：为什么不选大石子呢？
生：因为瓶口小呀。
师：（走到另一个学生面前）你每次放几颗？
生：每次放一颗。
师：为什么每次只放一颗？
生：因为瓶口小。
师：我刚才看见你们在不停地放，这又是为什么呢？
生：因为我放了好多颗。
生：因为瓶子里只有半瓶水，多放一点水才能升高。
师：你们体会得真好！让我们一起再读读这句话。
【教学意图：这里的采访，有目的、有对象、有评价，是教师、学生、文本三者之间的平等对话。每一次采访都是引领学生结合文本内容和自己的体验进一步去阅读思考。在此过程中，巧妙的提问和学生生成的答案，成为阅读的及时性反馈和评价，将阅读引入文本深处，将文字读进学生心里。】
生：乌鸦叼起小石子，一颗一颗地放进瓶子里。
师：瓶子里的水渐渐升高了——
生：乌鸦就喝着水了。
师：“渐渐升高”就是——
生：一点一点地升高。
生：就是慢慢升高。
师：为什么水是渐渐升高的呢？联系前面的句子再读一读这句话，相信你一定能明白。
生：因为它是一颗一颗放小石子的。
师：这真是个好办法呀！乌鸦是怎样想到这个办法的呢？同样请你们联系前面的句子想一想。
生：因为它看见瓶子旁边有小石子。
生：因为它想喝水，就努力想办法的。
师：乌鸦就是这样动脑筋努力想才想到了这个办法，这就叫“终于”，（出示词卡“终于”）一起认一认这个词。
（生认读“终于”）
师：让我们把第二自然段连起来读一读。
【教学意图：“联系上下文理解词语”是《语文课程标准》中所倡导的低年级理解词语的方法。在这个教学环节中，引导儿童关注上下文，建立文本学习前后的联系，渗透阅读的方法，就是培养低年级学生自主学习的能力。】
四、复述课文，总结全文
师：让我们看着老师的板书，用上黑板上的词语，把这个故事连起来说一说。
（生看板书复述课文）
师：让我们齐读课文，记住这个故事。
（生齐读全文）
师：《乌鸦喝水》这个故事出自一本很好看的书——《伊索寓言》。这本书中还有许多有趣的小故事，课后小朋友们可以自己去读一读。
【教学意图：复述能力是一项很重要的语文能力，在低年级的语文课堂上，要有意识地训练学生的这种能力。在训练的时候，教师要根据年段的特点进行帮扶点拨，让学生用上黑板上的词语说说课文的意思，降低了复述的难度，让学生可以轻松成功。同时，这样的设计不仅指向课文的复述，也是对随文识字的巩固和对课文内容的总结与回顾，省时高效，一举多得。】
五、学习生字，指导书写
师：（出示生字“渴”）请小朋友们看看笔顺表，自学右边的笔顺。
（生自学笔顺表，描红。）
师：写“渴”字的时候，要注意右半边的“曷”，竖要对着
撇，“人”字的捺变成了点。
（师在黑板上范写“渴”，生在本子上写。）
师：看看老师的动作，你们猜到是什么字吗？（将手放在眼睛上，向远处看。）
生：我猜是“看”字。
师：猜对了，真聪明！（出示“看”字）你们看，“看”字上面的“手”有了什么变化？
生：“手”字的竖钩变成了撇。
师：写的时候撇还要伸长一点，盖住下面的“目”。
（师在黑板上范写“看”，生在本子上写。）
【教学意图：写字教学是低年级教学的重要组成部分，《语文课程标准》要求每天的语文课要有不少于十分钟的在教师指导下学习写字的环节。在这个环节的教学中，写字指导分两步进行。第一步是结合教材中的笔顺表，将汉字写正确；第二步是通过读帖和教师示范，将汉字写端正与美观。写字教学也要突出重点，引导儿童发现书写规律，避免教师的繁琐讲解，要留有时间，让儿童在书写实践中提高写字的技能。】
（作者单位：江苏南京市天妃宫小学）
责任编辑 郝 波