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学习是一种个性化行为.作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.
那么,面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
一、理解和尊重
理解和尊重是数学课堂“心育”教学中教师的最基本态度特质.教师以自己特有的教学经验进行判断,从而利用黑板上课无法完成的课件进行教学,实现了自己的预想.
1.采取倾听技巧
例如,在讲“平行线的概念”时,教师可营造小组合作讨论的芬围,让学生根据课件展示的结果畅所欲言.教师及时到各小组,听取大家的讨论,不时进行启发引导.讨论前,教师采用开放性提问:“同学们,请大家想一想:直线AB与直线CD可能相交吗?为什么?”引发学生的发散性思维;讨论后,选择平时学习成绩中等程度的小组代表发言.教师采用封闭的鼓励性技巧:“嗯,你归纳得很好!”这个“嗯”是赞许,是肯定.学生感到亲切,甜美.这是本堂课的高潮所在.教学情景深入学生心里,是以同感的态度、积极倾听学生的想法展开的.
2.运用探究的技巧
制造学生心理内部的认知冲突,引导学生自我挑战,自我探究,可较好地开发学生的资源,符合数学新课程的教学理念和学生的认知规律.例如,“同学们,现在请大家翻开课本第31页,默读黑体字.”(不在同一平面内的两条不相交的直线是平行线)我感到仅仅这样做是事倍功半的,必须制造认知冲突,进行“误导”.首先,教师站在学生认知的心理角度,就是一种深切的同感.在倾听中,教师不仅倾听学生的外部行为和内部心理,也在倾听自己的心理,这是一名教师所应有的素质.这样,就为帮助学生有效地学习数学提供了必要条件.其次,教师“误导”而产生学生的认知冲突,不是牵强附会,而是自然地在最近发展区“深入”,引起学生的自我挑战,投入到自我的探究中.一场探究由此而来:把问题集中在“同一平面内”五个字上,让学生误入到“不是平面内的地球两条纬线”的陷阱中.再由教师一语道破天机:地球表面是平面吗?到此学生恍然大悟.在教师“狡诘又得意的眼神”中,学生理解了教师的用意,理解了平行线概念的本质属性.
二、数学“课堂心育”活动的几点思考
通过上述的实践操作和评述,笔者再从理论上作一些思考和分析,以求得其理论依据作为初步的论证.
1.心理辅导和新课程背景下的数学教育是一脉相承的
它们在教学理念上,都十分强调以学生为主体,张扬学生的个性,促进学生的自主发展,培养学生的探索合作精神,而其核心是一切为了帮助学生成长.这种帮助不是简单地注入或灌输,而是引导,从而让学生自己帮助自己,自己促进自己发展.
著名数学教育家波利亚的三条“助人自助”的数学教育原则,为数学“课堂心育”教学指明了方向.数学教学是一种活动,需要教师给予学生一种帮助,使学生真正成为学习数学的主人.
这种帮助应如波利亚所述:(1)“不能太多,也不能太少”的帮助,要使“学生有一个合理的工作量”,即要留给学生一个活动的空间;(2)“教师至少应给他一些独立工作的感觉,不露痕迹地帮助学生”.(3)“顺其自然地帮助学生”.教师把自己放在学生的位置上,像学生一样去感受.然后提出问题,而这些问题“正是学生原本应想到的”.这段话,称得上数学教学的精华和揭示数学教学实质的典范.教学的首要任务就是一切为了帮助学生.通过帮助学生,从而促进学生自己帮助自己,即“助人自助”.这是当前新课程改革面临的转折性的最重要的工作.
2.心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合是教育的崇高境界
目前,好多学者和一线教师,对学科特别是数学学科中与心理辅导的融入,已引起了足够的重视,但大多还停留在如何引导学生心理健康成长上.虽然把心理辅导的意识运用于学科也有所认识,特别是在营造课堂氛围,促进教学成功有着一定的探讨,但显得不够深刻,特别是像数学一类的理科课堂教学,怎样运用心理辅导的原理达到教学目标,还未作具体的深入展开.因此,心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合,把两者紧密结合起来,是当前数学教师所面临的重大问题,也是我们努力追求的崇高境界.
3.数学“课堂心育”教学,要在“融合”上下工夫
从本案例实践操作情况看,教师把心理辅导的原理运用于数学课堂教学过程为切入口对数学“课堂心育”教学作了一定的尝试,证明是切实可行的.我们应该清醒地认识到,数学“课堂心育”不是把心理辅导的原理牵强附会地带入到数学课堂之中,更不是简单地在数学教学中寻求一些心理辅导的内容灌输,而是把心理辅导的原理“神入”于教学之中.做到“不露痕迹”,“顺其自然”.
那么,面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?
一、理解和尊重
理解和尊重是数学课堂“心育”教学中教师的最基本态度特质.教师以自己特有的教学经验进行判断,从而利用黑板上课无法完成的课件进行教学,实现了自己的预想.
1.采取倾听技巧
例如,在讲“平行线的概念”时,教师可营造小组合作讨论的芬围,让学生根据课件展示的结果畅所欲言.教师及时到各小组,听取大家的讨论,不时进行启发引导.讨论前,教师采用开放性提问:“同学们,请大家想一想:直线AB与直线CD可能相交吗?为什么?”引发学生的发散性思维;讨论后,选择平时学习成绩中等程度的小组代表发言.教师采用封闭的鼓励性技巧:“嗯,你归纳得很好!”这个“嗯”是赞许,是肯定.学生感到亲切,甜美.这是本堂课的高潮所在.教学情景深入学生心里,是以同感的态度、积极倾听学生的想法展开的.
2.运用探究的技巧
制造学生心理内部的认知冲突,引导学生自我挑战,自我探究,可较好地开发学生的资源,符合数学新课程的教学理念和学生的认知规律.例如,“同学们,现在请大家翻开课本第31页,默读黑体字.”(不在同一平面内的两条不相交的直线是平行线)我感到仅仅这样做是事倍功半的,必须制造认知冲突,进行“误导”.首先,教师站在学生认知的心理角度,就是一种深切的同感.在倾听中,教师不仅倾听学生的外部行为和内部心理,也在倾听自己的心理,这是一名教师所应有的素质.这样,就为帮助学生有效地学习数学提供了必要条件.其次,教师“误导”而产生学生的认知冲突,不是牵强附会,而是自然地在最近发展区“深入”,引起学生的自我挑战,投入到自我的探究中.一场探究由此而来:把问题集中在“同一平面内”五个字上,让学生误入到“不是平面内的地球两条纬线”的陷阱中.再由教师一语道破天机:地球表面是平面吗?到此学生恍然大悟.在教师“狡诘又得意的眼神”中,学生理解了教师的用意,理解了平行线概念的本质属性.
二、数学“课堂心育”活动的几点思考
通过上述的实践操作和评述,笔者再从理论上作一些思考和分析,以求得其理论依据作为初步的论证.
1.心理辅导和新课程背景下的数学教育是一脉相承的
它们在教学理念上,都十分强调以学生为主体,张扬学生的个性,促进学生的自主发展,培养学生的探索合作精神,而其核心是一切为了帮助学生成长.这种帮助不是简单地注入或灌输,而是引导,从而让学生自己帮助自己,自己促进自己发展.
著名数学教育家波利亚的三条“助人自助”的数学教育原则,为数学“课堂心育”教学指明了方向.数学教学是一种活动,需要教师给予学生一种帮助,使学生真正成为学习数学的主人.
这种帮助应如波利亚所述:(1)“不能太多,也不能太少”的帮助,要使“学生有一个合理的工作量”,即要留给学生一个活动的空间;(2)“教师至少应给他一些独立工作的感觉,不露痕迹地帮助学生”.(3)“顺其自然地帮助学生”.教师把自己放在学生的位置上,像学生一样去感受.然后提出问题,而这些问题“正是学生原本应想到的”.这段话,称得上数学教学的精华和揭示数学教学实质的典范.教学的首要任务就是一切为了帮助学生.通过帮助学生,从而促进学生自己帮助自己,即“助人自助”.这是当前新课程改革面临的转折性的最重要的工作.
2.心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合是教育的崇高境界
目前,好多学者和一线教师,对学科特别是数学学科中与心理辅导的融入,已引起了足够的重视,但大多还停留在如何引导学生心理健康成长上.虽然把心理辅导的意识运用于学科也有所认识,特别是在营造课堂氛围,促进教学成功有着一定的探讨,但显得不够深刻,特别是像数学一类的理科课堂教学,怎样运用心理辅导的原理达到教学目标,还未作具体的深入展开.因此,心理辅导和新课程背景下的数学教育相融合,把两者紧密结合起来,是当前数学教师所面临的重大问题,也是我们努力追求的崇高境界.
3.数学“课堂心育”教学,要在“融合”上下工夫
从本案例实践操作情况看,教师把心理辅导的原理运用于数学课堂教学过程为切入口对数学“课堂心育”教学作了一定的尝试,证明是切实可行的.我们应该清醒地认识到,数学“课堂心育”不是把心理辅导的原理牵强附会地带入到数学课堂之中,更不是简单地在数学教学中寻求一些心理辅导的内容灌输,而是把心理辅导的原理“神入”于教学之中.做到“不露痕迹”,“顺其自然”.